1.3 地球的运动 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版

《第三节 地球的运动 第一课时》 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 课时：预习1课时 授课教师： 一、内容概览 本课时聚焦地球运动的两种基本形式之一——地球自转。内容围绕地球自转的定义、方向、周期展开，结合生活实例阐释自转产生的地理现象，核心是昼夜交替和时间差异。通过演示实验、图文分析等方式，引导学生理解地球自西向东自转（北极上空逆时针、南极上空顺时针），周期约为24小时（一天）。同时，联系日常昼夜变化、不同地区作息差异，帮助学生建立“地球运动→地理现象→生活关联”的逻辑链，为后续学习地球公转及五带划分奠定基础，培养学生运用地理视角解释自然现象的能力。 二、四维核心素养 区域认知：结合经纬网，初步感知不同经度地区因地球自转产生的时间差异，建立“经度与地方时”的关联认知，形成对地球表层空间的基础感知。 综合思维：通过分析地球自转方向、周期与昼夜交替、时间差异的内在联系，培养学生多角度、系统性思考地理现象成因的能力。 地理实践力：借助地球仪、手电筒等器材模拟地球自转，动手操作中观察昼夜交替过程，提升实践探究与动手操作能力。 人地协调观：认识地球自转对人类生活、生产的影响，理解自然规律与人类活动的适配性，树立顺应自然规律的观念。 三、重难点 重点：地球自转的基本特征（方向、周期）及自转产生的地理现象（昼夜交替、时间差异）。需让学生精准掌握自转方向的两种表述（自西向东、极点俯视方向），明确周期对应的时间概念，并能结合实例说明昼夜交替的形成原因。 难点：地球自转方向的极点俯视视角判断；时间差异的成因理解（东边地点比西边先看到日出，经度相差15°时间相差1小时）。突破难点需借助直观演示和具象案例，帮助学生克服空间想象不足的问题，建立三维空间认知。 四、教学过程 （一）导入新课：情境设问，激发兴趣 一组是白天的城市街景与夜晚的星空美景，一组是我国北京清晨的升旗仪式与美国纽约夜晚的灯火辉煌。提问：“为什么同一时刻，地球上不同地方会有白天和黑夜的差异？为什么北京已经天亮，纽约却还是黑夜？”引导学生结合生活经验思考，顺势引出课题——地球的运动（第一课时：地球自转）。 设计意图：从学生熟悉的生活场景和直观图片入手，通过递进式设问制造认知冲突，激发学生探究欲望，让学生意识到地理现象与生活紧密相关，为后续教学铺垫情感基础和探究动力。 （二）新知探究一：地球自转的基本特征 1.让学生阅读教材相关内容，结合地球仪，自主梳理地球自转的定义、方向、周期。教师板书核心问题：“地球自转是绕哪个中心旋转？方向如何？周期是多久？” 2. 互动讲解+实物演示：教师结合地球仪演示，明确地球自转的定义——地球绕地轴不停地旋转，地轴是假想的轴，始终指向北极星附近。讲解自转方向：自西向东，结合生活实例“太阳东升西落”，说明这是地球自西向东自转的视觉效果。针对极点俯视方向，用地球仪模拟：从北极上空观察，地球呈逆时针方向旋转；从南极上空观察，呈顺时针方向旋转，总结口诀“北逆南顺”，并让学生用手比划加深记忆。 3. 周期确认：结合学生日常认知，明确地球自转周期约为24小时，即一天，对应昼夜交替一次的时间，让学生理解周期与生活现象的关联。 设计意图：遵循“自主探究→教师引导→具象演示”的思路，先让学生自主获取基础信息，再通过地球仪演示突破方向这一易错点，口诀辅助记忆，降低学习难度，同时培养学生自主学习和空间想象能力。 （三）新知探究二：地球自转产生的地理现象 1. 模拟实验：昼夜交替的形成。分组实验，每组准备地球仪（代表地球）、手电筒（代表太阳，模拟平行光）。实验步骤：① 让地球仪保持静止，用手电筒照射地球仪，观察地球仪表面的明暗分布，明确亮区为白昼，暗区为黑夜，说明地球是不透明的球体，太阳光只能照亮地球一半。② 让地球仪以地轴为中心，自西向东缓慢旋转（模拟自转），观察亮区和暗区的变化，引导学生发现：地球自转过程中，同一地点会交替进入亮区和暗区，即形成昼夜交替现象。 2. 总结提升：教师结合实验现象，总结昼夜交替的成因——地球是不透明的球体，太阳光只能照亮地球一半；地球自西向东自转，导致地球上不同地点交替接受太阳光照射，形成昼夜交替，周期为一天（24小时）。同时补充：昼夜交替使地球表面温度不会过高或过低，为生物生存提供了适宜条件。 3. 案例分析：时间差异的形成。展示世界时区分布图，结合实例：“当北京（东八区）是上午8点时，伦敦（中时区）是凌晨0点，纽约（西五区）是前一天晚上7点”。提问：“为什么同一时刻，不同地区的时间不同？”引导学生结合地球自转方向分析：地球自西向东自转，东边的地点比西边的地点先看到日出，因此东边的时间比西边早。进一步补充：经度每相差15°，时间相差1小时，为后续时区计算埋下伏笔。 4. 互动思考：让学生举例生活中体现时间差异的现象，如“出国旅游需要倒时差”“国际赛事直播时间不同”，强化对时间差异的理解，建立地理现象与生活的关联。 设计意图：通过分组实验让学生亲身体验昼夜交替的形成过程，化抽象为具象，突破教学重点；结合时区案例和生活实例分析时间差异，引导学生从现象到本质，培养综合思维能力，同时让学生感受地理知识的实用性。 （四）巩固练习：分层设计，强化应用 1. 基础题：判断对错并说明理由。 ① 地球自转的中心是太阳（ ）； ② 地球自转方向是自东向西（ ）； ③ 昼夜交替是地球自转产生的现象（ ）。 通过基础题巩固地球自转的基本特征和核心地理现象，排查学生易错点。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础题夯实核心知识，提升题强化应用能力，拓展题培养发散思维，形成“基础→提升→拓展”的练习体系，同时通过点评及时反馈教学效果，查漏补缺。 （五）课堂小结：梳理脉络，构建体系 教师引导学生自主梳理本节课知识点，用思维导图的形式呈现：地球自转（中心：地轴；方向：自西向东，北逆南顺；周期：一天）→ 地理现象（昼夜交替、时间差异）。让学生结合思维导图复述知识点，明确知识间的内在联系，构建完整的知识体系。 补充强调：地球自转是地球重要的运动形式，其产生的昼夜交替和时间差异深刻影响着人类的生活和生产，后续还将学习地球的另一种运动形式——公转，及其产生的季节变化等现象，激发学生后续学习兴趣。 设计意图：通过思维导图引导学生自主梳理知识，帮助学生理清知识脉络，强化知识间的逻辑关联，培养归纳总结能力，同时为后续教学做好铺垫。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $