《光辉的太阳》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐六年级下册

光辉的太阳 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是通过听赏《光辉的太阳》，学习体会埃及民歌的音乐特点，理解独唱形式的表现作用，并感受歌曲蕴含的情感。 （2）本节课主要介绍了埃及民歌旋律简洁明快、节奏富有民族特色的典型特征，独唱作为单人演唱形式在传递细腻情感中的独特作用，以及《光辉的太阳》通过高音旋律与热烈节奏表达的赞美之情等知识点。 （3）通过学习，学生能够辨别埃及民歌与其他地区民歌的差异，理解独唱形式如何增强情感表现力，并用自己的语言描述歌曲情感，甚至尝试用歌声模仿歌曲的情感片段，初步提升音乐鉴赏与情感表达能力。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听与分析《光辉的太阳》，感知埃及民歌的旋律特征与情感表达，初步提升从音乐要素（如节奏、调式）中感受音乐内涵的审美感知能力。 （2）艺术表现：结合对埃及民歌特点的理解，尝试以独唱形式完整演绎歌曲片段，在艺术表现中体会独唱对于突出音乐情感的作用。 （3）创意实践：基于对埃及文化背景的认知，尝试用简单动作或打击乐节奏型为歌曲即兴创编伴奏设计，发展音乐创意实践能力。 （4）文化理解：了解埃及民歌的文化起源与音乐风格特点，理解其作为文化载体的价值，增强对世界多元音乐文化的尊重与理解。 教学重难点： （1）教学重点：通过聆听与实践，感知埃及民歌典型音乐要素（如切分节奏型、上扬式旋律走向），结合文化背景理解其与 “太阳” 象征意义的关联，形成对多元音乐文化的审美感知（文化理解）。 （2）教学难点：通过分析音乐要素（速度、力度、独唱音色）与情感表达的关系，用肢体律动或哼唱模仿等艺术实践，外化对作品 “赞美太阳、歌颂光明” 情感的理解，提升艺术表现与审美创造能力（艺术表现）。 教学方法： 情境创设法、讲授法、直观演示法、聆听法、讨论法 教学过程： 一、组织教学 （师生问好时），老师身着带有埃及几何纹样的丝巾，手持微型金字塔模型走进教室，将模型轻轻放在讲台上）“同学们上午好！今天老师带来一位‘时空使者’，它戴着法老的蓝冠（举起蓝冠纹样卡片），脚下踩着尼罗河的浪花（展开蓝色纱巾），它来自的地方有会讲故事的金字塔、永不干涸的尼罗河……”（老师停顿，目光扫过学生，学生们屏息注视模型）。 “它是谁呢？（故作神秘）它是埃及音乐的‘信使’，今天我们要跟着它，解开古埃及音乐的秘密！”（生：“老师，埃及音乐是什么样的？”） “别急，我们先和‘信使’打个招呼，用最热情的声音说‘你好’吧！”（ 生： 齐声回应 “你好！”，部分学生自发模仿古埃及人拱手礼，老师微笑点头）。 二、新课教学 （1）导入：触摸埃及 —— 从文化到音乐的联结 （教师活动）：打开多媒体课件，展示三幅动态图片：金字塔群日出全景、尼罗河水鸟群掠过水面、沙漠中劳作的骆驼商队，背景音渐起 《尼罗河上的晨曲》片段 ） “请大家观察这三幅画面：第一幅金字塔在晨光中像巨人苏醒，第二幅尼罗河的波纹像流动的琴弦，第三幅骆驼商队的脚步踏在沙地上，是不是像在敲打着节奏？（指向讲台上的金字塔模型）这个模型告诉我们，古埃及人把对太阳的崇拜刻进了石头里，而音乐，就是他们用声音刻下的另一部‘史书’。” （生：“原来金字塔和音乐有关！”“老师，那埃及音乐里有太阳的歌吗？”） “当然有！今天我们要学习的 《光辉的太阳》，就是埃及人献给太阳的‘声音礼物’，让我们先走进‘埃及民歌’的世界吧！” （2）揭秘埃及民歌：三个 “关键词” 读懂它 ① 旋律：流动的尼罗河 “民歌是人民的‘心里话’，埃及民歌的旋律就像尼罗河的水——（用手臂划出波浪线）有时平缓如镜（慢速哼唱 do-re-mi），有时湍急如浪（快速滑音），没有流行歌那样‘固定的节拍器’，而是跟着我们的呼吸和心情走。比如我们要听的《光辉的太阳》，开头‘太阳’两个字会用‘滑音’连接（老师示范：先唱低音‘太 ——’，突然上扬到高音‘阳’），像太阳从地平线‘跳’出来的瞬间！” （生： 模仿滑音，“啊！像小太阳蹦起来了！”） ② 歌词：会说话的生活诗 “埃及民歌的歌词像一本‘田野日记’，写满了对自然的热爱。（投影展示《光辉的太阳》歌词节选：‘太阳，太阳，你从东方升起，光辉照亮每一块土地……’）大家发现了吗？‘太阳’重复了三次，像我们每天出门前都会对太阳说‘早安’，把日常的虔诚都唱进歌里。还有‘尼罗河的波浪’‘沙漠的风’，都是埃及人生活里的‘老朋友’。” （生：“我家也有很多重复的歌词，比如《小星星》！”） “对！重复的歌词就像我们哼歌时的‘小习惯’，能让情感更深刻！” ③ 演唱：独唱的 “心灵窗口” “埃及民歌最常用‘独唱’，就像我们和好朋友说悄悄话（老师靠近学生，轻声说‘你好’），一个人唱歌时，声音里藏着最真实的心情。（举起话筒模型）大家看，这是埃及歌手常用的‘声音放大镜’，能把每一个‘太阳的光辉’都放大给听众听。” （3）沉浸式聆听《光辉的太阳》：从 “听见” 到 “看见” ① 初听：用身体 “画” 旋律 “现在请大家闭上眼睛，想象自己站在尼罗河畔的金字塔下（老师用手画圆，模拟太阳轨迹），听音乐里的‘太阳’如何升起。（播放音频，老师用指挥棒打出‘波浪形’节奏，学生闭眼聆听） （音频结束后）“请用‘身体语言’告诉老师：当‘太阳’第一次升起时，你的手往哪动？（学生有的向上抬手，有的画弧线） “非常好！第一组同学画的是‘太阳爬上山’（手从下往上），第二组是‘阳光洒下来’（手左右摆动），这就是音乐的‘魔法’—— 不用文字，只用声音就能让我们‘画’出画面！” ② 再听：歌词与旋律的 “对话” “这次请大家打开课本（投影歌词），跟着旋律念出‘太阳’出现的句子，注意每句开头的‘太阳’是不是像我们刚才说的‘滑音’一样，声音拉长了？（老师分句教唱：‘太阳 ——（拖长音），太阳 ——（渐强）’） （生模仿时，老师用竖线标记：‘太阳’后有一道‘波浪线’，表示滑音） “现在请大家分组：A 组用‘拍手’打节奏（每句开头‘太阳’拍 2 下），B 组用‘跺脚’模仿尼罗河的波纹（每句结尾‘光辉’跺 1 下），C 组闭眼回忆歌词里‘太阳’的颜色（金色、红色、橙色）。” （学生分组互动，老师巡视指导：“A 组注意‘太阳’的延长音要和旋律对齐，B 组跺脚时‘光辉’要轻一点，像阳光轻轻落在身上！”） （4）文化解码：为什么埃及人爱唱 “太阳”？ “我们来当‘小考古学家’，看看古埃及壁画里的太阳崇拜（展示壁画图片：古埃及人向太阳跪拜）。（老师提问） “为什么埃及民歌里‘太阳’出现这么多次？（生：‘太阳让我们不渴！’‘太阳让庄稼生长！’） “太棒了！古埃及是沙漠国家，太阳是‘生命之神’，没有太阳就没有水、没有食物，所以他们把对太阳的感激，变成了歌声里的‘太阳之魂’。《光辉的太阳》里的每一句，都是埃及人写给太阳的‘情书’！” 三、总结与升华 （1）“音乐知识树”：我们收获了什么？ （板书内容）：黑板贴出一棵 “知识树” 轮廓，老师引导：“请每位同学摘一片‘树叶’，说出你今天学到的一个‘埃及音乐密码’！” （生陆续回答：“我知道了埃及民歌的旋律像尼罗河！”“太阳的滑音是拉长音！”“独唱就是一个人唱歌！”） （老师将答案贴成树叶，树渐渐丰满，学生们欢呼 “树长出来了！”） （2）文化接力：音乐里的 “太阳” 与我们 “今天我们用音乐‘触摸’了埃及，但音乐是没有国界的。（播放 《茉莉花》片段 ，对比埃及民歌的‘太阳’与中国民歌的‘月亮’） “你们发现了吗？埃及人用太阳表达热爱，我们用月亮表达思念，这都是人类共通的‘情感语言’。（举起调色盘，学生用不同颜色笔在树叶上画‘自己的太阳’） “请把你的‘太阳’送给身边的同学，告诉他：‘你看，我们都有自己的 “太阳”！’”（学生交换树叶，拥抱同伴） （3）结束：用 “声音仪式” 告别 “今天的音乐信使要回家了，让我们用‘埃及式掌声’送它离开 ——（老师示范：拍手三次，每次拍手前停顿 1 秒，模仿古埃及人‘敬神’的仪式） “一、二、三！（学生跟着拍手，声音清脆） “再见，埃及的太阳！下次听到它，记得我们一起‘画’过的旋律哦！”（老师鞠躬，学生回礼，课堂结束） 课后作业： （1）课后再次聆听《光辉的太阳》，结合课堂所学，用 2-3 句话描述埃及民歌的 1-2 个典型特点（如节奏、旋律风格等），并说明这首曲子如何体现这些特点。 （2）用 1-2 个词语（如 “温暖”“光明”）描述《光辉的太阳》带给你的情感体验，并简述理由。 学科网（北京）股份有限公司 $