Unit 4 Chinese folk art-Further study 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级下册

《Unit 4 Chinese folk art-Further study》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握民间艺术相关拓展词汇及句型,能运用英语简单介绍民间艺术形式、制作过程及文化寓意,提升听说读写综合运用能力。文化意识:了解剪纸、泥塑、徽墨等中国民间艺术的内涵与价值,尊重传统手工艺,增强文化自信与家国情怀,树立文化传承意识。思维品质:通过观察、探究、合作,培养逻辑思维、创新思维和跨文化对比思维,提升分析与解决问题的能力。学习能力:养成自主探究、合作交流的学习习惯,学会运用多种学习策略拓展知识,提升自主学习与终身学习能力。 教学重难点 重点:掌握民间艺术相关拓展词汇(如intricate, preserve, heritage等)及“be made of/from”“It takes...to do...”等核心句型;能运用英语连贯描述一种民间艺术的制作流程、特点及文化寓意;理解民间艺术的文化价值。难点:灵活运用目标词汇和句型进行书面与口头表达,避免语法错误;深入理解民间艺术背后的文化内涵,能用英语准确传递其精神价值;主动参！与探究活动,提升跨文化表达与创新实践能力。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:情境激趣,激活旧知 1. 情境创设: “What do you see in the video? Do you know their English names?” 2. 互动提问:邀请学生自由发言,说出自己认识的民间艺术形式的英文表达,教师补充纠正,引导学生回忆本单元前序板块所学的核心词汇(如paper cutting, clay sculpture, folk art, traditional等)和基础句型(如“This is a... It is very beautiful.”)。 3. 导入主题:教师总结学生发言,引出本节课主题:“Today we will go further to learn about Chinese folk art, know more about their stories, making processes and cultural meanings. Let’s become the inheritors of Chinese culture and introduce our folk art in English.” 设计意图:通过实物、图片和短视频创设直观、生动的教学情境,符合七年级学生形象思维为主的认知特点,能快速吸引学生注意力,激发学习兴趣。互动提问环节旨在激活学生本单元前序所学的旧知,为本节课的拓展学习做好语言铺垫,同时自然衔接Further study的“拓展延伸”核心,引导学生从“认知民间艺术”向“深入了解并表达民间艺术”过渡,渗透文化传承的意识。 (二)新知探究:分层突破,夯实基础 1. 词汇拓展:聚焦核心,学以致用 (1)呈现词汇:结合民间艺术实物和图片,逐一呈现本节课重点拓展词汇:intricate(复杂的)、preserve(保护、保存)、heritage(遗产)、craftsman(手工艺人)、symbolize(象征)、creative(有创造性的)、material(材料)等。教师示范发音,讲解词性和核心含义,结合简单例句帮助学生理解,如:“The paper cutting has intricate patterns.(这幅剪纸有复杂的图案。)”“We should preserve Chinese folk art.(我们应该保护中国民间艺术。)” (2)词汇巩固:开展“词汇配对”和“句型填空”活动。① 词汇配对:将词汇与对应的英文释义、中文释义或图片进行配对,学生分组抢答,教师及时点评纠正;② 句型填空:给出包含目标词汇的不完整句子,如“This kind of clay sculpture _ good luck.(这种泥塑象征着好运。)”“It takes a long time to _ this traditional craft.(保护这种传统工艺需要很长时间。)”,让学生独立完成后,小组内互相检查,教师抽取小组展示成果,讲解易错点。 设计意图:词汇是语言运用的基础,结合实物和图片呈现词汇,能帮助学生建立“词-形-义”的关联,降低记忆难度。分层巩固活动(配对+填空)兼顾了基础和应用,既能帮助学生快速掌握词汇含义和用法,又能引导学生初步运用词汇造句,为后续的听说读写活动奠定词汇基础,同时培养学生的合作意识和竞争意识。 2. 句型拓展:聚焦应用,突破难点 (1)句型回顾与拓展:教师引导学生回顾本单元前序所学的基础句型,在此基础上拓展本节课的核心句型,结合民间艺术主题进行例句示范,重点讲解以下句型的用法:① be made of/from(由……制成):结合实物讲解两者区别,如“Paper cutting is made of paper.(剪纸由纸制成,能看出原材料)”“The ink is made from pine wood.(徽墨由松木制成,看不出原材料)”;② It takes (sb.) some time to do sth.(做某事花费某人多长时间):例句:“It takes a craftsman three days to make a clay sculpture.(手工艺人制作一个泥塑需要三天时间)”;③ 宾语从句(简单版):“I know that paper cutting is a traditional Chinese folk art.(我知道剪纸是中国传统民间艺术)”;④ 目的状语(for...):“We put up paper cutting for good luck.(我们张贴剪纸是为了祈求好运)”。 (2)句型练习:开展“句型仿写”和“情景对话”活动。① 句型仿写:给出例句,让学生结合不同的民间艺术形式进行仿写,如模仿“It takes...to do...”,写出制作风筝、剪纸的句子,学生独立完成后,同桌互相批改,教师选取典型例句进行讲解,纠正语法错误;② 情景对话:创设情境“Introduce your favorite folk art to your partner”,给出对话模板,如“A: What’s your favorite Chinese folk art? B: My favorite is... A: What is it made of? B: It is made of... A: How long does it take to make it? B: It takes... A: What does it symbolize? B: It symbolizes...”,学生两人一组进行对话练习,教师巡视指导,鼓励学生灵活运用目标句型,对表达流畅、无语法错误的小组进行表扬。 设计意图:句型是语言表达的框架,本节课的句型拓展基于学生已有的知识基础,循序渐进,符合七年级学生的语言学习规律。结合民间艺术主题进行例句示范和练习,让学生感受到句型的实用性,避免孤立的语法操练。情景对话活动为学生提供了语言运用的场景,能有效提升学生的口头表达能力,同时突破“灵活运用句型进行表达”这一难点,培养学生的语言运用能力。 3. 文化探究:深入内涵,增强自信 (1)文化呈现:教师结合多媒体课件,逐一介绍三种具有代表性的中国民间艺术(剪纸、惠山泥人、徽墨),重点讲解其历史渊源、制作流程、文化寓意,并用简单的英语进行描述,避免复杂表达,确保学生能理解。① 剪纸:介绍其起源于古代,制作材料简单(纸、剪刀),制作流程包括折叠、绘画、裁剪,图案多为花鸟、生肖,象征着吉祥、幸福,常用于春节、婚礼等节日;② 惠山泥人:介绍其是江苏无锡的传统民间艺术,以黏土为材料,制作流程包括和泥、塑形、彩绘,代表作品是“大阿福”,象征着健康、平安;③ 徽墨:介绍其是安徽徽州的传统工艺品,以松木为主要材料,制作工艺复杂,具有色泽黑亮、书写流畅的特点,是中国文化的重要组成部分,体现了古代手工艺人的智慧。 (2)互动探究:提出探究问题,引导学生分组讨论:① “What do these folk arts have in common?(这些民间艺术有什么共同点?)”② “Why should we preserve Chinese folk art?(我们为什么要保护中国民间艺术?)”③ “How can we introduce Chinese folk art to foreigners?(我们如何向外国人介绍中国民间艺术?)”,每个小组选择一个问题进行讨论,讨论结束后,小组代表发言,教师总结补充,引导学生认识到民间艺术是中国传统文化的瑰宝,是手工艺人智慧的结晶,保护民间艺术就是保护中国的文化遗产,增强学生的文化自信和传承意识。 设计意图:文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分,本环节旨在引导学生深入了解民间艺术的文化内涵,避免只停留在“认识形式”的层面。结合简单的英语描述,既能巩固本节课所学的词汇和句型,又能让学生在语言学习中感受文化魅力。分组探究活动能培养学生的逻辑思维、合作能力和表达能力,引导学生主动思考民间艺术的价值和传承问题,渗透文化传承的理念,实现“语言学习”与“文化渗透”的有机结合。 (三)巩固提升:多元练习,学以致用 1. 听力练习:捕捉信息,提升能力 (1)听力材料:教师播放两段简短的英语听力材料,材料内容围绕民间艺术展开,第一段介绍剪纸的制作流程,第二段介绍惠山泥人的文化寓意,听力材料中包含本节课所学的核心词汇和句型,语速适中,符合七年级学生的听力水平。 (2)听力任务:① 第一遍听力:让学生认真倾听,完成“判断对错”题目,题目围绕听力材料中的关键信息(如制作材料、文化寓意)设计;② 第二遍听力:让学生再次倾听,完成“信息填空”题目,填空内容为核心词汇和句型,帮助学生巩固所学知识;③ 核对答案:教师播放第三遍听力,逐句核对答案,讲解听力中的难点和易错点,引导学生总结听力技巧(如捕捉关键词、关注句型结构)。 设计意图:听力练习是提升学生语言能力的重要环节,结合本节课的主题设计听力材料,能让学生在听力练习中巩固所学的词汇和句型,同时提升听力理解能力和信息捕捉能力。分层听力任务(判断对错+信息填空)兼顾了基础和提升,符合学生的听力水平梯度,能让不同层次的学生都有所收获,同时培养学生的倾听习惯和学习策略。 2. 阅读练习:理解文本,拓展视野 (1)阅读材料:呈现一篇简短的英语阅读短文,短文标题为“Chinese Folk Art: A Treasure of Culture”,内容围绕剪纸、徽墨两种民间艺术展开,介绍其历史、制作工艺和文化价值,短文难度适中,包含本节课所学的核心词汇和句型,同时加入少量简单的新词汇(标注中文释义),拓展学生的词汇量。 (2)阅读任务:① 快速阅读:让学生快速浏览短文,完成“匹配段落大意”题目,帮助学生理清短文结构,培养快速阅读能力;② 细节阅读:让学生仔细阅读短文,完成“回答问题”题目,问题围绕短文的细节信息(如制作材料、历史渊源、文化寓意)设计,引导学生深入理解文本内容;③ 拓展思考:让学生结合短文内容,思考“ What can we do to help preserve Chinese folk art?”,并写下自己的想法,培养学生的思维品质和文化传承意识。 (3)反馈点评:教师让学生独立完成阅读任务后,小组内互相核对答案,讨论疑难问题,教师巡视指导,然后抽取学生展示阅读成果和拓展思考的想法,点评学生的答题情况,讲解阅读中的难点和易错点,引导学生总结阅读技巧(如快速浏览找主旨、细节定位找答案)。 设计意图:阅读练习能有效提升学生的阅读理解能力和语言输入能力,结合本节课的主题设计阅读短文,既能巩固所学知识,又能拓展学生的视野,让学生进一步了解民间艺术的文化价值。分层阅读任务(快速阅读+细节阅读+拓展思考)兼顾了语言输入和思维提升,能培养学生的阅读能力、逻辑思维能力和创新思维能力,同时引导学生主动思考民间艺术的传承问题,落实文化意识的培养目标。 3. 写作练习:梳理思路,提升表达 (1)写作任务:让学生结合本节课所学的知识,写一篇80-100词的英语短文,题目为“My Favorite Chinese Folk Art”,要求包含以下内容:① 你最喜欢的民间艺术形式;② 它的制作材料和简单制作流程;③ 它的文化寓意;④ 你对它的看法和传承的想法。 (2)写作指导:教师引导学生梳理写作思路,给出写作框架,帮助学生组织语言:① 开头:点明自己最喜欢的民间艺术形式,如“My favorite Chinese folk art is paper cutting.”;② 中间:介绍制作材料、流程和文化寓意,运用“be made of”“It takes...to do...”等句型;③ 结尾:表达自己的看法和传承的想法,如“I think it is very beautiful and meaningful. We should learn to make it and introduce it to foreigners to spread Chinese culture.”。同时,提醒学生注意语法正确、语句通顺、书写规范,合理运用本节课所学的核心词汇和句型。 (3)写作反馈:学生独立完成写作后,同桌互相批改,按照“语法正确、语句通顺、内容完整、书写规范”四个标准进行评分,提出修改建议;教师巡视指导,选取几篇典型的作文(优秀作文和存在问题的作文)进行展示点评,表扬优秀作文的优点,讲解存在的问题(如语法错误、句型运用不当、内容不完整等),并引导学生修改自己的作文。 设计意图:写作练习是语言输出的重要环节,能有效提升学生的书面表达能力,检验学生本节课的学习成果。给出写作框架和指导,能帮助学生理清思路,降低写作难度,避免学生无从下笔。同桌互批和教师点评相结合的反馈方式,既能培养学生的评价能力和合作意识,又能让学生及时发现自己的问题,改正错误,提升书面表达能力,同时落实语言能力和思维品质的培养目标。 (四)拓展延伸:实践创新,传承文化 1. 实践活动:开展“民间艺术创意展示”活动,学生分组合作,结合本节课所学的民间艺术知识,完成一项创意任务,可选任务如下:① 制作简易的民间艺术作品(如剪纸、简易泥塑),并用英语写出3-5句介绍语,介绍作品的制作过程和寓意;② 设计一份民间艺术宣传海报,海报内容包含民间艺术的图片、英文介绍(运用本节课所学的词汇和句型),宣传民间艺术,呼吁大家保护传承民间艺术;③ 编排一段简短的英语对话或小演讲,介绍一种民间艺术,时长1-2分钟,灵活运用本节课所学的知识。 2. 展示评价:每个小组选取代表进行展示,展示完成后,其他小组进行评价,评价标准为“内容完整、语言流畅、创意新颖、表达准确”,教师进行总结点评,表扬创意突出、表达优秀的小组,为每个小组提出改进建议,鼓励学生大胆创新,积极传承中国民间艺术。 3. 拓展升华:教师引导学生思考:“As a middle school student, what can we do to preserve and spread Chinese folk art?”,学生自由发言,教师总结:“Chinese folk art is a treasure of our country. As middle school students, we should learn more about it, love it, and try our best to introduce it to the world, so that more people can know about Chinese culture and inherit our traditional culture.”,进一步增强学生的文化自信和传承意识。 设计意图:拓展延伸环节旨在将语言学习与实践创新相结合,让学生在实践活动中巩固所学知识,提升语言运用能力和创新能力。分组合作完成创意任务,能培养学生的合作意识、创新思维和实践能力,让学生在实践中感受民间艺术的魅力。展示评价环节能让学生体验成功的喜悦,增强学习自信心,同时培养学生的评价能力。拓展升华环节进一步渗透文化传承的理念,落实文化意识的培养目标,实现“语言学习”“实践创新”“文化传承”的有机统一。 (五)课堂小结:梳理知识,深化认知 1. 学生小结:邀请2-3名学生发言,梳理本节课所学的知识,包括核心词汇、句型、民间艺术的文化内涵以及自己的收获和体会,教师引导学生补充完善,确保学生能全面掌握本节课的重点知识。 2. 教师小结:教师对本节课的内容进行总结,强调本节课的重点的核心词汇和句型,回顾民间艺术的文化价值,再次强调:“Today we learned more about Chinese folk art and how to introduce it in English. Chinese folk art is our traditional culture heritage, and it is our duty to preserve and spread it. I hope you can keep learning, practice more, and become the messengers of Chinese culture.” 设计意图:课堂小结环节旨在帮助学生梳理本节课所学的知识,巩固记忆,形成知识体系,避免知识碎片化。让学生自主小结,能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力,让学生成为学习的主人。教师小结既能强化本节课的重点知识,又能深化学生对民间艺术文化价值的认知,再次渗透文化传承的理念,升华课堂主题。 (六)作业布置:巩固提升,延伸拓展 1. 基础作业:① 抄写本节课所学的核心词汇和句型,每个词汇抄写5遍,每个句型仿写2句;② 修改课堂上写的作文,完善内容,规范书写,提交给教师批改;③ 背诵本节课所学的核心句型和民间艺术相关的英语表达。 2. 提升作业:① 查阅资料,了解一种自己感兴趣的其他中国民间艺术(如皮影戏、刺绣),用英语写出5-8句介绍语,下节课分享;② 和家人一起制作一件简易的民间艺术作品,并用英语向家人介绍作品的制作过程和寓意,录制一段简短的英语介绍视频(可选)。 3. 拓展作业:设计一份“民间艺术传承”倡议书,用英语书写,呼吁同学们一起了解、保护、传承中国民间艺术,字数不限,注重语言的准确性和感染力。 设计意图:作业布置遵循“分层设计”的原则,基础作业旨在帮助学生巩固本节课所学的知识,夯实语言基础;提升作业旨在拓展学生的视野,提升学生的语言运用能力和实践能力,实现“课堂学习”向“课外延伸”的过渡;拓展作业旨在培养学生的创新思维和文化传承意识,让学生在课外也能关注民间艺术,践行文化传承的责任,落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $