第一单元 素养进阶2 单元任务整合与落实-【金版新学案】2025-2026学年高中语文必修下册同步课堂高效讲义配套课件PPT（统编版）

第一单元　思辨性阅读与表达 ——中华文明之光 素养进阶 2　单元任务整合与落实 返回 内容索引 任务一　制作多义实词卡片 1 任务二　“史书思辨探究”研讨 2 任务一　制作多义实词卡片 返回 1．仿照课本第19页“一词多义”示例，结合本单元内容，为实词“如、刑、举”制作文言实词卡片。 答案：(1) 实词 如 义项①及例句   义项②及例句   义项③及例句   义项④及例句   义项⑤及例句   义项⑥及例句   到，往。例句：沛公起如厕。(《鸿门宴》) 比得上，赶得上。例句：固不如也。(《鸿门宴》) 如果。例句：如或知尔，则何以哉？(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》) 至于。如其礼乐，以俟君子。(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》) 或者。方六七十，如五六十。(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》) 好像。刑人如恐不胜。(《鸿门宴》) (2) (3) 实词 刑 义项①及例句   义项②及例句   义项③及例句   实词 举 义项①及例句   义项②及例句   给人用刑。例句：刑人如恐不胜。(《鸿门宴》) 同“型”，典范、榜样。用作动词，做榜样。例句：型于寡妻，至于兄弟。(《齐桓晋文之事》) 判刑，处罚。例句：皆刑其长吏。(《陈涉世家》) 举起，拿，用。例句：举所佩玉玦以示之者三。(《鸿门宴》) 全，尽。例句：杀人如不能举。(《鸿门宴》) 返回 任务二　“史书思辨探究”研讨 返回 2．阅读史传作品，了解了史实之后，还要进行深入思考，甚至质疑史书的记载，这有利于培养我们史传阅读中的历史阅读、思辨阅读的思维品质。本单元所选的两篇史传中就有不少值得探究的问题，例如：烛之武游说成功，除了辞令巧妙外，还有什么深层次的原因？项羽不杀刘邦仅仅是因为“为人不忍”吗？司马迁对鸿门宴的记述有没有“不合常理”的地方？细读课文，探究上述问题(也可自己设计问题)，写出自己的看法。 答案：(示例)(1)烛之武游说成功的深层次原因：烛之武能说服秦穆公，究其实质在于敏锐地抓住了秦国对晋国的“隐忧”。①秦、晋两国之间曾有龃龉。秦穆公曾派兵护送晋惠公回国，晋惠公许以焦、瑕，但是“朝济而夕设版焉”。晋国有“以怨报德”的前科，秦穆公岂能不耿耿于怀？虽然这不是晋文公所为，但是，鉴往知今知未来，教训不能不吸取，秦穆公不得不对晋国设防。②秦、晋盟国之间存在利益冲突。烛之武的高明之处在于看出了表面上亲密的秦、晋两国之间存在的隐而未发的矛盾，他所说的“邻之厚，君之薄”中描述的晋国的贪欲，对秦强晋弱时期的秦穆公或许不过是泛泛之辞，但对处于“大国争霸敏感期”的秦穆公则是直接击中了其内心深处的疑虑。 (2)鸿门宴上项羽不杀刘邦的原因：项羽在鸿门宴上不杀刘邦，既是项羽的个性使然，也是当时的形势决定的。①性格缺陷。项羽存在比较严重的性格缺陷：一方面残暴倨傲，逞匹夫之勇；另一方面又优柔寡断，好沽名钓誉。他虽然勇冠三军，在政治上却颇为幼稚，缺乏敏锐性，不识项伯忠奸，先后被刘邦、樊哙的话迷惑，对范增杀刘邦的建议置之不理。②不必杀。鸿门宴上，刘邦已经示弱输诚，并已表示将让出占领的地盘，且项羽虽然兵力占优，但刘邦也有十万之众，相攻必有损失，因此“不必杀”。③不能杀。项羽的大军是“联军”，如果杀掉“道义”上占据优势的刘邦(毕竟刘邦的行为合乎“怀王之约”)，会使诸侯们人人自危，其他诸侯会有何反应很难预料，对自己的名声也很不利。因此“不能杀”。 (3)鸿门宴的记述“不合常理”的地方：①张良不知刘邦所为。作为刘邦的谋臣，张良竟不知道刘邦入咸阳后，部署军队“距关，毋内诸侯”。刘邦入咸阳后的一切部署，都是军国大事，左司马曹无伤都知道的事情，作为谋臣的张良怎么会不知道？还问“谁为大王为此计者”。②樊哙轻易闯帐。刘邦前来谢罪，项羽设宴款待。刘邦除了带着谋士张良，将领樊哙、夏侯婴、靳强、纪信四人之外，还带来了一百多个随从。但是鸿门宴的营帐是不允许刘邦的武将进去的。因此，能进入帐中的只有刘邦和张良二人。而营帐外面，围着一圈一圈披甲执戟的项羽军甲士和随时准备听从号令的刀斧手。那么樊哙便绝无可能以一人之力闯过重重守卫进入帐中，但是樊哙确确实实进去了，并且还带着武器。 ③张良不知刘邦所带礼物为何。刘邦逃离之时，张良问了一句：“大王来何操？”这句话换作另外一个人问，可能不为过，但作为谋臣的张良，这话就不该问。作为谋臣，陪同刘邦来赴鸿门宴险境，事前议事竟如此草率、马虎，这显然与张良的谋臣身份不相符，也与他的才智不相称。④刘邦逃脱过于容易。鸿门宴外有禁卫士兵把守，刘邦出入营帐必遭盘问，怎能轻易出逃？刘邦、张良、樊哙在敌方营地商议对策，竟没有项羽的耳目监视？范增一心想置刘邦于死地，怎能忍耐刘邦一行人在帐外这么长时间？ 返回 谢 谢 观 看 第一单元　 思辨性阅读与表达——中华文明之光 $