第4课《古代诗歌四首：天净沙秋思》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的意象组合与情景交融，以“用画表现秋天”的生活经验导入，引出课题并解题，搭建从生活感受到古典诗词意境的学习支架。 特色在于以四维目标落实核心素养，通过分析九个意象修饰词理解“意象并置”（思维能力），角色代入品味“断肠人”情感（审美创造），拓展“悲秋传统”文化内涵（文化自信），助力学生提升语言运用与审美能力，为教师提供清晰教学流程与可操作活动设计。

七年级语文上册《天净沙·秋思》教学设计 授课年级：七年级 课时安排：1课时 教材分析：《天净沙·秋思》是元代散曲家马致远的代表作。全曲仅五句二十八字，却通过九个意象的精心排列，勾勒出一幅天涯游子漂泊秋日图。前三句写景，后两句写人，情景交融，浑然天成。这首小令被誉为“秋思之祖”，在中国诗歌史上具有极高的地位，是让学生感受古典诗歌“意境美”的绝佳范本。 一、教学目标（四维设计） 1. 语言建构与运用： 准确、流利、有感情地朗读并背诵全曲；掌握“昏鸦”、“古道”、“西风”、“瘦马”、“断肠人”等重点词语的含义；了解元曲小令的基本特点。 2. 思维发展与提升： 通过分析九个意象的组合方式，理解“意象并置”这一独特的诗歌表现手法；通过想象与联想，在脑海中构建完整的画面，培养形象思维和空间构图能力。 3. 审美鉴赏与创造： 品味全曲萧瑟苍凉的意境美，体会以景写情、情景交融的艺术手法，感受“断肠人在天涯”的悲凉之美。 4. 文化传承与理解： 理解中国古代文人的“羁旅情怀”，感悟游子思乡的普遍情感；认识“秋”在中国传统文化中的特殊审美意蕴（悲秋传统）。 二、教学重难点 重点：通过诵读和意象分析，体会诗歌的萧瑟意境和思乡情感。 难点：理解“意象并置”（列锦）手法及其表情达意的独特效果；体会“断肠人在天涯”的深沉悲凉。 三、教学过程 （一）导入新课——感秋日之思（约3分钟） 教师活动： 1. 情境导入：“同学们，如果让你用一幅画来表现‘秋天’，你会画些什么？”（学生自由回答：落叶、枯树、大雁南飞、萧瑟的风……） 2. 引出课题：“古人写秋，往往不仅写景，更写情。有一位元代曲作家，他只用了二十八个字，没有用一个‘愁’字，却被人称为‘秋思之祖’。他就是马致远。今天，我们就来学习这首千古绝唱——《天净沙·秋思》。” 3. 解题：“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。“秋思”即“秋天的思绪”，主要指秋日寂寞凄凉的思绪。 设计意图：从学生生活经验切入，引发对“秋天”的感受。解题时点明“无愁字却写尽愁”的特点，激发学习兴趣。 （二）初读感知——正秋思之音（约7分钟） 教师活动： 1. 一读，正音：学生自由朗读，结合注释解决生字（昏鸦、瘦马、断肠）。强调“鸦”读yā。 2. 二读，节奏：教师范读，指导学生注意小令的节奏停顿。前三句每个短语后稍作停顿：枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。后两句：夕阳/西下，断肠人/在/天涯。 3. 三读，感知：指名朗读，师生评价。提问：听完这首小令，你的脑海中浮现出怎样的画面？你的整体感受是什么？（凄凉、孤独、悲伤……） 学生活动： 标注读音，划分节奏。 闭眼聆听，初步感知意境。 设计意图：落实语言建构与运用目标。通过朗读建立语感，初步感受诗歌的情感基调。 （三）研读赏析——析意象之妙（约15分钟） 教师活动（引导学生思考并讨论）： 1. 数意象：前三句写了哪些景物？ 提问：数一数，前三句一共写了多少种事物？（明确：九个：藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马。） 追问：这些事物前面都加了修饰词，找出来并说说它们的作用。（引导：枯、老、昏——给人衰败、苍老、暗淡的感觉；小、流、人——给人温馨、安宁、生活的感觉；古、西、瘦——给人苍凉、萧瑟、疲惫的感觉。） 2. 析手法：为什么不用动词连接？（思维发展与提升） 提问：前三句只是把名词排列在一起，没有用任何动词连接，这样写有什么效果？（引导：这叫“意象并置”或“列锦”。就像电影镜头的快速切换，让这些画面直接撞击读者的心灵。读者需要自己想象这些意象之间的关系，在脑海中组合成一幅完整的画面。） 追问：这九个意象组合起来，构成了几幅画面？它们之间有怎样的关系？（引导：两个画面。第一组：枯藤老树昏鸦——荒凉萧瑟；第二组：小桥流水人家——温馨安宁；第三组：古道西风瘦马——苍凉孤寂。第二组的温馨与前后两组的萧瑟形成强烈对比，更衬托出游子的孤独。） 3. 悟情感：谁是画面的中心？（审美鉴赏与创造） 提问：前面三句都在写景，最后两句出现了什么？（明确：出现了“人”——断肠人。） 追问：“断肠人”是什么人？他为什么“在天涯”？（引导：断肠人是指悲痛到极点的人，这里指远离家乡的游子。“在天涯”说明他离家极其遥远，漂泊无依。） 再问：当这个游子看到“小桥流水人家”时，心里会想些什么？（引导：会想到自己的家，想到家人的团聚，但自己却只能在西风中骑着瘦马，孤独前行。以乐景写哀情，更添悲凉。） 学生活动： 圈点勾画，找出意象和修饰词。 讨论“意象并置”的艺术效果。 尝试用自己的语言描述这幅完整的画面。 设计意图：通过意象分析培养思维发展与提升，通过品味手法实现审美鉴赏与创造，让学生真正理解这首小令的艺术魅力。 （四）悟读升华——悟断肠之情（约10分钟） 教师活动： 1. 情感代入： 提问：如果给这首小令配一幅画，你会选择什么色调？为什么？（引导：灰暗、枯黄、深秋的色调。因为全曲充满萧瑟悲凉之感。） 追问：此时此刻，你就是那个“断肠人”，走在苍凉的古道上，看着西沉的夕阳，你会想些什么？（引导学生角色代入，表达内心的孤独、对家乡的思念、对前途的迷茫……） 2. 文化拓展（文化传承与理解）： 补充背景：马致远生活在元代，当时文人地位低下，许多文人漂泊江湖，怀才不遇。《秋思》正是这种时代背景下文人羁旅情怀的写照。 提问：“秋”在中国文化中常常与什么情感联系在一起？（引导学生回顾：宋玉“悲哉秋之为气也”、杜甫“万里悲秋常作客”等。） 小结：这就是中国文学的“悲秋传统”。秋天万物凋零，容易引发人对时光流逝、人生飘零的感慨。《天净沙·秋思》将这种悲秋之情与羁旅之思完美融合，达到了极致，因此被誉为“秋思之祖”。 3. 整体诵读：带着对游子心境的理解，齐读全曲。前两句稍快，读出画面切换感；后两句放慢，拉长“人在天涯”的余韵。 学生活动： 角色代入，分享感受。 了解悲秋传统，感悟文化内涵。 有感情地齐读全曲。 设计意图：落实文化传承与理解目标。引导学生体会游子的深沉情感，理解“悲秋”文化传统，将诗歌学习上升到文化认同的高度。 （五）课堂小结与背诵——诵天涯之韵（约5分钟） 教师活动： 1. 小结：今天，我们用二十八个字，走过了一段漫长的天涯路。马致远用九个意象，为我们绘制了一幅秋日漂泊图。这幅画里有“枯藤老树”的苍凉，有“小桥流水”的温暖反衬，更有“断肠人在天涯”的无尽悲戚。这就是中国古典诗歌的魅力——言有尽而意无穷。 2. 背诵指导：按“前三句（九景）—后两句（人+情）”的思路，结合画面记忆。 学生活动： 自由背诵。 配乐齐诵，要求读出苍凉悲远的意境。 设计意图：巩固所学，通过背诵内化语言，再次落实语言建构与运用目标。 （六）布置作业——拓羁旅之境（约1分钟） 1. 基础作业：默写全曲。 2. 拓展作业（二选一）： A. 模仿《天净沙·秋思》的“意象并置”手法，用几个名词的组合写一段话（或一首小诗），表现一个你熟悉的场景（如：校园的早晨、夏日的海边等）。 B. 课外阅读一首其他表达羁旅思乡之情的古诗词（如李白的《静夜思》、王建的《十五夜望月》），与本曲进行比较，说说它们在表达情感的方式上有何不同。 四、板书设计 天净沙·秋思 马致远 枯藤 老树 昏鸦 苍凉萧瑟 小桥 流水 人家 → 温馨安宁（反衬） 古道 西风 瘦马 苍凉孤寂 ↓ 夕阳西下，断肠人在天涯 ↓ 情景交融 秋思之祖 学科网（北京）股份有限公司 $