山东潍坊市2026届高三上学期第一次高考模拟考试语文试题 讲评课件

山东省潍坊市2026届高三 第一次模拟考试 语文试题评讲 目录 壹 现代文阅读 叁 语言文字运用 贰 古代诗文阅读 肆 作文 现代文阅读1 PART 1 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） 3. 下列选项不符合材料一中所阐述的汉字作为“不同族群交流和融合的平台”的一项是（3分） 4. 下面是某人工智能对材料二两处画线语句的评价，请指出评价的不合理之处并简要说明。（4分） 5.习近平总书记曾说：“在家尽孝、为国尽忠是中华民族的优良传统。”请参照下面两则资料，依据材料内容，说明“孝”是如何成为中华民族共识的。（6分） 材料一：(摘编自徐义华《汉字：中华民族融合发展的纽带》) 材料二：(摘编自张卫 于广莹《汉字：对铸牢中华民族共同体意识至关重要》) 材料出处 试题呈现 材料一 徐义华：中国社会科学院历史研究所研究员，长期从事先秦史、甲骨文与汉字文化研究，聚焦汉字与中华文明、民族融合的关联，学术成果严谨，注重文字学与历史、民族学的交叉研究 。 《汉字：中华民族融合发展的纽带》：从汉字表意、象形、形音综合等特点切入，论述汉字作为跨族群交流平台的作用，及汉字典籍传播对文化、制度、思想扩散的推动，揭示汉字在民族融合中的纽带价值。  ①段：点明汉字是唯一存续的古老表意文字，阐述其四大鲜明特点：造字重共性、象形直观、符号具独立性、形音综合（形声字结构）。  ②段：汉字因共性与直观性成为跨族群交流平台；形音兼顾使非汉语族群需借典籍掌握汉字，推动典籍文化传播；形成以汉字为中心、兼具工具性与思想性的记录表述体系。 现代文阅读1 材料一： ①世界各地的早期文字大多有表意特征。汉字作为至今唯一使用的古老表意文字体系，具有以下鲜明的特点。第一，汉字以世界和事物为描摹对象，在造字逻辑上，注重人类对事物理解上的共性。第二，汉字的基本字符是对事物的象形描摹，具有直观性。第三，汉字符号本身能够呈现出特定信息，相对于语言来说，具有一定的独立性。第四，汉字呈现既包含形又包含音的综合特征。T1A.因为纯象形符号不足以表达语言，所以汉字把语音因素纳入文字体系，构造出形声字。形声字的结构，由一个表达归类的标形字符与一个表达发音的标声字符组成。T1C T2A. T1A.汉字作为表意文字体系，具有注重理解上的共性、直观性、独立性与综合性等鲜明特点。√ T1C.材料一第一段与材料二第三段中加点的两处“语言”，内涵基本相同，都侧重指语音。 材料一第一段的“语言”，根据后文内容可知，这里的”语言“，就是对应后文的语音、表达发音的标声字符。所以侧重指”“语音”； T2A.汉字“诚”由表达归类的“讠”与表达发音的“成”组合而成，可见其不是纯象形符号。 现代文阅读1 ②汉字注重理解上的共性，又具直观性，即使持不同语言的人，也可以快速根据字形理解文字内容，具有广泛的适用性。借助汉字的象形特点，汉字可以在不同族群之间实现沟通，成为不同族群交流和融合的平台。汉字所具有的形音兼顾特征，使非汉语母语的人，虽然很容易理解汉字内涵，但很难以母语发音为基础来学习和掌握汉字，更难以直接用汉字记录自己的语言。因此，非汉语母语族群要想熟练使用汉字，就得理解每一个汉字的内涵和衍生义，这需要利用汉字典籍才能实现。T1B所以，汉字的推广和传播通常与汉字典籍的传播联系在一起。典籍所包含的制度、文化、思想，也随着汉字的传播而扩散，为使用汉字的各个族群所接受。更重要的是，在历史演进的历程中，中华民族发展出了一个基于汉字的记录和表述体系。这一体系以文字为中心，既包含书面语规范、书写格式等工具性内容，又包含术语体系、价值观等思想性内容。T2B. T1B.非汉语母语族群只要理解每个汉字的内涵和衍生义，就能直接使用汉字记录自己的语言。× “就能直接使用汉字记录自己的语言”错误。“曲解文意”，根据原文可知，即便理解汉字内涵与衍生义，也无法直接用汉字记录本民族语言，选项“只要理解……，就能直接用汉字记录自己的语言”与原文的逻辑完全相反。 T2B.基于汉字的记录和表述体系兼具工具性与思想性，未来必定还会发挥促进族群交流的作用。 材料二 张卫、于广莹：张卫为大连理工大学人文学院教授，于广莹为博士研究生，二人专注于汉字文化、民族共同体意识研究，从传播学、文化学视角分析汉字的民族凝聚功能。 《汉字：对铸牢中华民族共同体意识至关重要》：从时间、空间维度及思维培育三方面，论证汉字字义稳定、同形表意、培育直觉思维的特性，如何塑造文化认同、促进民族交流、凝聚共同体意识。 1. ①段：总起文字对民族共同体意识的塑造作用，强调汉字表意、字义稳定，利于文化认同与政治凝聚。 2. ②段：时间维度上，汉字字形字义稳定、象形直观，跨越古今，助力今人理解典籍，凝聚民族向心力。 3. ③段：空间维度上，汉字“同形”跨越方言与语言界限，成为各民族、不同语言使用者的沟通基础。 4. ④段：汉字表意特性培育综合性直觉思维，催生“大我”意识，强化民族情感纽带与凝聚力。 材料二： ①文字对民族共同体意识的塑造至关重要。汉字作为表意文字，字义稳定，不受读音变化影响，有助于不同时空的人们形成共同的文化认同和政治凝聚力。T2C ②从时间维度看，汉字沟通着古今文化交流。汉字的字形、字意千百年来变动很小，尽管历经朝代更迭与社会巨变，但汉字的基本结构仍相对稳定。T2C追溯汉字的演变历程，从甲骨文到现代汉字，尽管字体和字式多次变化，但字形与字意的对应关系基本稳定。这种稳定性有赖于汉字的象形特征，即汉字通过视觉形态直接传达字意。视觉上的直观性源自人类对自然现象的深入观察、生活体验和常识认知，因而即便汉字简化后，视觉与意义之间的关联仍被保留且变化不大。另外，汉字在唐宋之前基本上属于通用文字，此后虽出现了少数民族文字与汉字融合使用的局面，但少数民族造字往往会仿照汉字，①如借用汉字的字形和笔画创制的契丹大字和依仿汉人楷字而成的女真文等。T4特别是自清末文字简化至今，汉字的使用一直相对稳定。因此，始终如是的汉字为今人了解中国文化提供了媒介。通过汉字，现代人能够阅读并理解中国古代的文化典籍，展开与古圣先贤的思想对话。这种交流促使不同时代的中国人在汉字这个统一的书写系统中找到了自我生命的根基，产生共鸣，从而加深了对共有文化的认同，凝聚起了民族的向心力。 T2C.不同时空的人群要想实现沟通与交流，不能凭借语音，只能依靠相对稳定的字形与字意。 “不能凭借语音，只能依靠……”错误，原文并未否定“语音”。原文的逻辑应该是：语音沟通因为方言的受限，汉字可以进行补充沟通。错误。 T4①原句论据不能佐证“汉合理字字形、字意千百年来变动很小”，而是佐证“少数民族造字往往仿照汉字”；该句是汉字影响少数民族文字创制的例证，非汉字自身稳定性的例证。 现代文阅读1 ③从空间维度看，汉字的“同形”为各民族提供了交流的基础。中华五十六个民族在各自的生活区有不同的语言特色，形成了不同的方言区。若仅依靠发音，各方言区之间难以进行交流，但汉字相对稳定的字形结构使其能跨越语言界限，帮助人们顺利沟通。T1DT1C字形是汉字存在的形式，它通过“象形达意”的方式传达信息。信息的传达又依赖汉字的字式，即结构方式，侧重从内部的构件组合来交流和理解，如“氵”部首通常关联水的概念，而“礻”部首则引人思考礼仪和道德价值。正如加拿大传播学家罗伯特·洛根所言，汉字“有一个有趣的特征，方言不能互通的人交谈时无法沟通，但如果诉诸笔端，他们就能读懂同样的文字，并将其译解为自己的方言”。这种强大的沟通功能甚至不限于汉语内部，还可拓展到使用汉字的不同语言之间，②比如中国人在不懂日文的情况下，也能凭借汉字的表意功能猜测出日文汉字所要表达的基本意思。T4 T1C.材料一第一段与材料二第三段中加点的两处“语言”，内涵基本相同，都侧重指语音。 材料二第三段的“语言”是指“方言发音差异”也是说是侧重语音。所以，两处“语言”均指向语音、口语的发音，内涵基本相同。 T1D.从空间维度看，汉字凭其相对稳定的字形结构，促进了中国不同方言区间的沟通交流。 T4②评价原句不是对比日文与中文汉字，而是举例说明汉字表意功能可拓展到不同语言之间，实现跨语言理解；突出的是汉字表意的通用性，而非“不同理解”。 现代文阅读1 ④另外，受其表意特性的影响，汉字更容易培育出一种综合性的直觉思维。汉字是由各种笔画组成的块状结构，这种结构在视觉上具有直观性。人们看到汉字的块状结构时，会自觉将其与自己生活中的体验相联系，进而感受、体会并联想到特定汉字所表之意。与这种理解模式相关的是非逻辑的直观体验或直觉思维，强调的是在有机联系中把握事物这一整体性思维。这种思维更注重集体感、大局观，将个体与他人、家庭以及民族的命运紧密联系起来，形成一种超越个体边界的“大我”意识，这种意识使中华民族“像石榴籽一样紧紧地抱在一起”。辜鸿铭在《论中国人的精神》一文中称其为“用心”思维，并强调这种思维具有“同情的力量”，使中国人能更深刻地感受到与同胞之间的情感纽带，这种纽带激发了各民族之间的内在情感联系，帮助中华民族共同渡过诸多危难。T2D T2D.汉字能培育综合性直觉思维，该思维催生的“大我”意识，是中华民族凝聚力的重要来源。 汉字→直觉思维→大我意识→民族凝聚力。选项正确。 （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 1 题 2021 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） 考查学生理解分析材料相关内容的能力。 2022 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） （同上） 2023 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） （同上） 2024 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分） （同上） 2025 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） （同上） 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3分）（ ） A.汉字作为表意文字体系，具有注重理解上的共性、直观性、独立性与综合性等鲜明特点。 B.非汉语母语族群只要理解每个汉字的内涵和衍生义，就能直接使用汉字记录自己的语言。 C.材料一第一段与材料二第三段中加点的两处“语言”，内涵基本相同，都侧重指语音。 D.从空间维度看，汉字凭其相对稳定的字形结构，促进了中国不同方言区间的沟通交流。 【解析】考查要点：信息筛选与比对，概念内涵理解。 审题思路：定位选项对应原文区间，核对条件关系与表述逻辑，判断“只要…就…”是否成立。 ( “ 就能直接使用汉字记录自己的语言 ”错) 【答案】B 加工转换 信息增删改 信息整合概括 逻辑关系转述 无中生有——关注内容所管辖范围 曲解文意——关注关键字词或说法 以偏概全——关注表程度、范围、数量、频率的关键词 说法绝对——关注表示肯定、限定范围的词语 混淆时态——关注表示时间、结果的词语 偷换概念——关注对语句主干部分的转述 混淆是非——关注肯定、否定词及观点 指代有误——关注指代词语 重点关注强加因果、关系错位（因果倒置、并列与递进混淆等） 加工转换形式 常见命题陷阱 含 义 辨析标志 （1）以偏概全 以偏概全，是指选项表述有意把原材料中对某类事物中某一部分的判断扩大到某类事物的全体，把其中一方面(或一部分)所具有的某些特点、功用等说成是所有同类事物所具有的特点、功用。即以部分代整体，局部代全局。 常出现表范围的词，如“所有、全部、都、全、一些、极少、部分、相关、必须、一定、严重、非常、可能、似乎”等。 （2）张冠李戴 张冠李戴，是指命题者在设置错误项时，故意将此事物表述为彼事物，将事物的此方面表述为彼方面，或者把甲的特点说成是乙的特点，或者将原文中甲的观点态度(或行为状态)说成是乙的观点态度(或行为状态)，或者将与甲事物有关的信息说成是与乙事物有关的信息。 常出现一些代词，如“之、其、此、这、那”等；一些连词，如“或、和、及、除”等。 命题陷阱 常见命题陷阱 含 义 辨析标志 （3）夸大其词 夸大其词，是指命题者对原文中涉及的有关作用、效果、用途等信息，在选项表述时故意用语夸大，或加深程度，或夸大作用，等等。 常出现一些表示程度或范围的词，如“唯一、极其、稍微、更加、分外、尤其”等。 （4）无中生有，于文（表）无据 无中生有是指在解说原文（或图表）或转述文意（或图表）时，增添了原文中没有的信息，选项中所说的内容在原文中没有涉及，也不能从原文中推断出来。 常出现一些表示主观判断的词或句式。 （5）曲解文意 曲解文意是指选项中的观点和原文不一致，选项更换个别词语或者说法，从而背离原文的意思，或者歪曲原文中作者的观点态度。 常出现与原文内容类似的复述句或概括句。 命题陷阱 常见命题陷阱 含 义 辨析标志 （6）混淆时态 混淆时态就是把原文中尚未确定或还未实现的设想或推测说成已经发生的事实，或把已发生的事实说成未发生的，又称作混淆已然和未然。 常出现一些表示时间、结果的关键词，如“了、已经、将要、完成、结果”等。 （7）混淆关系 混淆关系是指选项表述的语意或语句关系与原文不符，较常见的有因果关系不当、混淆肯定与否定、条件关系不当。   常出现一些表示肯定或否定的关键词，如“没有、无、无非、拒绝”等；一些表示因果或条件、假设关系的词，如“只有……才……”“只要……就……”“如果……那么……”等。 常见命题陷阱 含 义 辨析标志 （8）偷换概念 偷换概念，是指选项中概念的内涵、外延不等同于原文中概念的内涵、外延。   常出现一些表示判断的句式，如“……就是指……”等。 （9）说法绝对 说法绝对是指选项表述比较绝对､观点比较片面，一般带有绝对性字眼。 一般情况下，信息类文本出现“全部”“必须”“只要……就”“最”等类似的词语要慎重。 （10）扩大范围 命题者在命制选项时故意增删、改动原文中表示范围限制或程度轻重的词语来干扰考生。 如以部分代替整体、以特殊代替普遍、以次要代替主要等。 （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 2 题 2021 根据材料内容，下列说法正确的一项是（3分） 考查学生筛选并整合信息的能力。 2022 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） （同上） 2023 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3分） （同上） 2024 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） （同上） 2025 下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是（3分 ） 对相关内容的分析、评价 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A.汉字“诚”由表达归类的“讠”与表达发音的“成”组合而成，可见其不是纯象形符号。 B.基于汉字的记录和表述体系兼具工具性与思想性，未来必定还会发挥促进族群交流的作用。 C.不同时空的人群要想实现沟通与交流，不能凭借语音，只能依靠相对稳定的字形与字意。 D.汉字能培育综合性直觉思维，该思维催生的“大我”意识，是中华民族凝聚力的重要来源。 【解析】 考查要点：逻辑推理与信息整合，绝对化表述判断。 审题思路：关注“不能…只能…”等绝对化词语，核对原文是否有此限定。 材料二②③段仅说明汉字字形字义稳定利于跨时空沟通，未否定语音的沟通作用，C项“不能凭借语音，只能依靠字形字意”表述绝对化，错误。 ( “ 不能凭借语音 ”错) 【答案】C （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 3 题 2021 结合材料内容，下列选项中最能支持莱辛“诗画异质”观点的一项是（3分） 考查学生分析论点、论据的能力。 2022 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是（3分） （同上） 2023 下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是（3分） （同上） 2024 下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（3分） 本题考查学生理解文章重要概念的能力。 2025 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 原语言运用“补写句子”题 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 3.下列选项不符合材料一中所阐述的汉字作为“不同族群交流和融合的平台”的一项是（3分） A.战国时期的游牧民族白狄融入中原文化体系的时间并不长，但已能熟练使用汉字，他们铸造的铜器铭文字体精美，内容也体现了典型的中原传统。 B.古代西南、西北多民族聚居区，不同民族民众虽然语言不通，难以直接交流，但依靠汉字书写的招牌、告示、信件即可完成基本的生活、商贸交流。 C.少数民族的医药学者通过学习汉字典籍《黄帝内经》《本草纲目》等，吸收中原中医药理论，并融合本民族医药知识，构建起特色医药体系。 D.“华”的甲骨文字形摹画花朵盛放的姿态，奠定其核心象征——美好与繁荣，当其与“人”结合为“华人”，便标识了跨越地理疆界的族群身份。 【解析】 考查要点：论点与论据匹配，概念内涵界定。 审题思路：明确“不同族群交流和融合的平台”的核心是跨族群沟通、融合，判断选项是否体现此功能。A游牧民族白狄（外族群）融入中原，熟练使用汉字、传承中原文化，体现汉字作为跨族群融合平台的作。√B.西南、西北多民族语言不通，依靠汉字完成生活、商贸交流，体现汉字跨族群、跨语言沟通平台的核心功能，符合定义。√ 【答案】D 现代文阅读1 3.下列选项不符合材料一中所阐述的汉字作为“不同族群交流和融合的平台”的一项是（3分） A.战国时期的游牧民族白狄融入中原文化体系的时间并不长，但已能熟练使用汉字，他们铸造的铜器铭文字体精美，内容也体现了典型的中原传统。 B.古代西南、西北多民族聚居区，不同民族民众虽然语言不通，难以直接交流，但依靠汉字书写的招牌、告示、信件即可完成基本的生活、商贸交流。 C.少数民族的医药学者通过学习汉字典籍《黄帝内经》《本草纲目》等，吸收中原中医药理论，并融合本民族医药知识，构建起特色医药体系。 D.“华”的甲骨文字形摹画花朵盛放的姿态，奠定其核心象征——美好与繁荣，当其与“人”结合为“华人”，便标识了跨越地理疆界的族群身份。 【解析】C.少数民族学者借助汉字典籍吸收中原文化，融合本民族知识构建医药体系，是汉字推动跨族群文化交流、融合的典型体现。√ D.选项仅阐释“华”字的字形本义、象征意义，以及“华人”的族群标识，未涉及不同族群之间的沟通、交流、融合，仅为汉字自身的文化象征，并非“跨族群交流融合的平台”，与题干不符。 【答案】D （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 4 题 2021 请简要分析材料一和材料二的论证思路。 考查学生分析材料论证思路的能力。 2022 “己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 考查学生分析运用信息的能力。 2023 请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。（4分） 考查学生理解重要概念+筛选并整合文中信息的能力 2024 材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。 本题考查学生分析修辞手法论证效果的能力。 2025 根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。 考查学生根据上下文的推断能力 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 4. 下面是某人工智能对材料二两处画线语句的评价，请指出评价的不合理之处并简要说明。（4分） ①原句：如借用汉字的字形和笔画创制的契丹大字和依仿汉人楷字而成的女真文等。 评价：该句作为论据，佐证了“汉字字形、字意千百年来变动很小”的观点。 ②原句：比如中国人在不懂日文的情况下，也能凭借汉字的表意功能猜测出日文汉字所要表达的基本意思。 评价：该句将日文汉字与中文汉字作对比，突出使用汉字的不同语言之间对表意汉字的不同理解。 【解析】考查要点：论据作用分析，论证方法判断。 审题思路：先定位原句在文中的论证位置，再分析其服务的论点，判断评价是否匹配论点与论证逻辑。 【答案】①论据与观点对应错误 , 材料例举这一论据 , 是为了说明汉字基本上属于通用语言文字 ; ②方法分析错误 , 该句没有运用对比 , 而是以之例证汉字强大的沟通功能 。 (4分 。每处2 分 , 意思对即可) （一）信息类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 5 题 2021 康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。 考查学生探究文本问题，提出个人见解的能力。 2022 如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”？请结合材料谈谈你的看法。 考查学生分析、探究文本中的某些问题，提出自己的见解并运用信息的能力。 2023 作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。（6分） 考查学生分析论证方法和论证思路的能力。 2024 习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。 本题考查学生筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。 2025 与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？ 考查学生课内外内容的勾连并对相关内容进行分析的能力 新高考Ⅰ卷【信息类】五年高考考点 现代文阅读1 5.习近平总书记曾说：“在家尽孝、为国尽忠是中华民族的优良传统。”请参照下面两则资料，依据材料内容，说明“孝”是如何成为中华民族共识的。（6分） ①《说文·老部》：“孝，善事父母者。从老省，从子，子承老也。” ②“孝”字的形体演变： 【解析】考查要点：文本信息整合，结合材料与资料分析文化共识形成路径。 审题思路：结合材料一汉字特点、传播作用，材料二汉字对共同体意识的塑造，及“孝”的字形、字义资料，从字形、字义、传播、思维四方面分析。 文本依据：材料一①②段（汉字特点、传播与典籍）；材料二②③④段（字义稳定、跨空间沟通、培育“大我”意识）；《说文》及“孝”字形演变资料。 甲骨文 金文 战国文字 篆文 隶书 楷书 现代文阅读1 5.习近平总书记曾说：“在家尽孝、为国尽忠是中华民族的优良传统。”请参照下面两则资料，依据材料内容，说明“孝”是如何成为中华民族共识的。（6分） ①《说文·老部》：“孝，善事父母者。从老省，从子，子承老也。” ②“孝”字的形体演变： 【答案】 ①“ 孝 ”字上“ 老 ” 下“ 子 ” 构形 , 直观呈现子女对老人的搀扶托举 , 便于不同族群的人理解文字内容 , 实现跨族群 、跨语言沟通 ; ②“ 孝 ” 字的构形 、字意基本保持稳定 , 超越时空 , 为使用汉字的各族群接受 ; ③“ 孝 ” 字触发人的整体性思维 , 将个人与家庭 、社会紧密联系起来 , 成为凝聚各民族的精神纽带 。 (6 分 。每点2 分 , 意思对即可) 甲骨文 金文 战国文字 篆文 隶书 楷书 现代文阅读Ⅱ PART 2 （二）文学类文本阅读 年份 文本选择 2021 卞之琳《石门阵》 【小说】革命题材小说 2022 冯至《江上》 【小说】历史小说 2023 陈村《给儿子》 【散文】写人：家庭教育 2024 徐则臣《放牛记》 【散文】写事：少年事 2025 文本一：老舍《鼓书艺人[注]（节选）》【小说】 ｜文本二：老舍《我为什么离开武汉（节选）》【文艺评论】 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 文本一：乌江引(节选)庞贝 文本二：（摘编自尹昌龙《回到长征的语言现场》） 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） 7.关于文本一中的“打印文稿”，下列说法正确的一项是（3分） 8.学校影视社团想要围绕女博士的泪光，为文本一拟写视频拍摄脚本，还有部分内容没有完成，请你补充完整。（4分） 9.文本二说，我们在用文学表现革命历史时“需要在‘怎么写’上做努力”。请谈谈文本一的创作是如何体现这一点的。（6分） 材料出处 试题呈现 标题 人物 环境 情节 故事 内容 意蕴 作用 主，次 言，肖，心，动 正，侧 自然,社会 线索 蓄势 跌宕 突转 延宕 摇摆 意料之外，情理之中…… 手法 叙述：人称，视角，方式，节奏，时空安排…… 描写：虚实，动静，正侧…… 主旨 结构 文学效果 意蕴 对 人物、情节、环境、结构、主旨、读者 抒情：直抒胸臆；借景抒情，借古抒怀，借古讽今，托物言志，寄情于事…… 语言 开头结尾 铺垫伏笔照应抑扬 含义，用词，修辞，风格 建构“文学类阅读•小说”必备知识体系 议论，说明 细节 心理特点，才干，性格，精神，态度，思想…… 选材（以小见大，点面结合……） 表现手法：联想，想象，反复，对比…… 1.人性、人情 人的生存方式 2.人与自然、自我、他人、社会 标题、段落 全文意蕴 梳理、概括或理解 情感意蕴 思想意蕴 本页来自张安群（深圳市龙华区教育科学研究院）讲座 32 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 庞贝，中国作家、编剧，毕业于解放军外国语学院，现为中国作家协会会员，广东省作家协会第十届兼职副主席、主席团成员，广州市作家协会主席，广东外语外贸大学创意写作导师，广州文学艺术创作研究院专业作家。其文学创作一级作家职称，主要作品涵盖长篇小说、话剧剧本及电影剧本。 庞贝长篇小说《无尽藏》入选《亚洲周刊》2014年度全球中文十大小说，入围第九届茅盾文学奖，并获“华文好书”奖、“中国图书世界馆藏影响力”TOP10及广东省鲁迅文艺奖长篇小说奖。话剧《庄先生》获第十届两岸四地华文戏剧节最佳编剧奖，并赴韩国戏剧节及法国阿维尼翁国际戏剧节展演 ；其话剧《独角兽》于2023年获第27届BeSeTo（中韩日）戏剧节优秀展演剧目奖，并于2024年作为第六届北京棱镜戏剧节开幕作品演出 。电影《上海王》剧本获台湾金马影展最佳创投剧本奖，影片获休斯敦国际电影节评审团大奖。 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 2023年长篇小说《乌江引》获人民文学奖长篇小说奖、第四届吴承恩长篇小说奖及“中国好书”奖等荣誉，并获广东省第十二届精神文明建设“五个一工程”奖。2025年2月22日，庞贝在广东省作家协会第十次代表大会上当选广东省作家协会第十届兼职副主席。 作品以1935年红军南渡乌江为背景，聚焦长征期间中革军委二局曾希圣、曹祥仁、邹毕兆等情报人员破解国民党军密码的隐秘战线，通过“速写”部分的战地笔记与“侧影”部分的现代寻访双线叙事，再现情报战场景。中革军委二局破译了大量国民党军密码情报，而国民党军对红军情报的获取则较为有限，成为军事史上以弱胜强的情报战重要战例。 小说采用虚实结合的复调结构，“速写”以第一人称视角还原情报破译过程，“侧影”通过虚构学者何博士的考察勾连历史与现实，附录中真实人物名录强化纪实性。 乌江引(节选) 庞贝 ①女博士低头翻看手中这册旧书。这并非正式出版物，只是用老式打字机打印的一册资料，纸页已有些枯黄脆裂，封面书名比内文字号略大些：乌江引。 ②“为什么是乌江？”女博士轻声问。 ③“长征是一场突围，是很多次突围，而从突破乌江到南渡乌江，这期间发生的事情最有戏剧性，作者当然觉得也最值得记述。南渡乌江是战役行动，三渡、四渡赤水都是这个战役的一部分。一场大战役行动，军委必须严格保密。三渡之后，无线电静默，主力忽然消失，却又派出一团佯动，不停发信号，这都是为了南渡乌江。这一次突围是彻底跳出敌人包围圈，但若突围失败，红军就真是面临绝境了，全军覆没……” 由一本旧打印稿《乌江引》展开，双线并行——史料考证 + 女博士寻亲。 现代文阅读2 以小切口写大历史： 不从宏观战役写起，而以一册旧打印稿、一次寻亲切入，真实又细腻。 现代文阅读2 1. ①—⑤段：由女博士翻看旧稿《乌江引》开篇，提出“为什么是乌江”“作者是谁”两个核心疑问，引出长征历史背景。  用对话推动叙事： 全文以女博士与大校对话展开，自然带出历史、细节、情感，节奏克制又抓人。 ④女博士会意地点点头，漂亮的大眼睛望着大校：“可是，这位作者究竟是谁？” ⑤“我知道你希望他是谁，但这怕是很难。久远的过去，多少文本都是来源不明，很多事也都记不清了。” ⑥“刚才我已粗翻了一下，发现几处细节。其中两处最重要，一是那个小何，一是千穗谷。” ⑦“不要轻言发现！大胆假设是好，但更要小心求证，不能单靠臆想，只靠感觉……你说细节，别忘了这是七十年代的打印稿！双鸽牌机械打字机，几千个汉字挤在一块字盘里，有些冷僻字找不到，就要用错别字代替，或手写上去，你也看到了，手写字也蛮多。” ⑧“真是苦了打字员！” 现代文阅读2 2. ⑥—⑬段：围绕旧稿细节、打字稿特点、文献价值展开对话，点出文稿珍贵但来历不明。 T7B项B.大校对打印文稿“真实、质朴”的评价，表达了他对隐蔽战线英雄们的敬仰之情。 “表达了他对隐蔽战线英雄们的敬仰之情”错；无中生有。这是对文稿内容的评价，强调其作为文献的真实性和质朴风格。这里的具体评价并没有直接表达敬仰，而是客观评价文稿的特点。 ⑨“可不？耗眼力！这个打印稿肯定不是手稿原样，些微错讹肯定有。文中有些表达怕是按七十年代习惯改动了，比如‘布尔什维克’，原稿很可能是‘布尔塞维克’，诸如此类。但总体来说，这已是一个非常难得的原始文献了，真实，质朴，也不乏生动之笔。只能是亲历者亲为，别人也无法瞎编。T7B” ⑩“无名烈士啊，这封面上连个名字都没有。”女博士神情中更多了一丝伤感。 ⑪“咱们不妨往好处想，或许他是要手写上去，但毕竟是没写……” ⑫“您是说，这是他自己打的字？” ⑬“这倒未必，若是他自己打的，那至少说明，到七十年代时，这位作者还在人世。”“我就不明白，这样的文献怎么就流落到地摊上。” 现代文阅读2 T7C.文稿不知何故流落到地摊上，这为下文写到文稿中的军委二局英雄群像埋下伏笔。 C项“这为下文写到文稿中的军委二局英雄群像埋下伏笔”错；文稿流落至地摊，仅说明历史文献的来源和普遍现象，与后文出现的军委二局英雄群像并无直接的伏笔关系。后文群像的出现源于大校的主动介绍，并非由“流落地摊”这一细节引出。 伏笔：前文内容要暗示、铺垫后文关键情节 / 真相，此处只是背景交代，不构成伏笔。 ⑨“可不？耗眼力！这个打印稿肯定不是手稿原样，些微错讹肯定有。文中有些表达怕是按七十年代习惯改动了，比如‘布尔什维克’，原稿很可能是‘布尔塞维克’，诸如此类。但总体来说，这已是一个非常难得的原始文献了，真实，质朴，也不乏生动之笔。只能是亲历者亲为，别人也无法瞎编。T7B” ⑩“无名烈士啊，这封面上连个名字都没有。”女博士神情中更多了一丝伤感。 ⑪“咱们不妨往好处想，或许他是要手写上去，但毕竟是没写……” ⑫“您是说，这是他自己打的字？” ⑬“这倒未必，若是他自己打的，那至少说明，到七十年代时，这位作者还在人世。”“我就不明白，这样的文献怎么就流落到地摊上。”T7C. 现代文阅读2 T7D.从文稿中的细节推断，文稿作者就是女博士的外公，他在七十年代可能还在人世。 D项“文稿作者就是女博士的外公”错。文中仅假设若作者亲自打字则可能七十年代仍在世，但无法推断作者就是女博士的外公。女博士的外公是否为“小何”尚属猜测，并无确证。 ⑨“可不？耗眼力！这个打印稿肯定不是手稿原样，些微错讹肯定有。文中有些表达怕是按七十年代习惯改动了，比如‘布尔什维克’，原稿很可能是‘布尔塞维克’，诸如此类。但总体来说，这已是一个非常难得的原始文献了，真实，质朴，也不乏生动之笔。只能是亲历者亲为，别人也无法瞎编。T7B” ⑩“无名烈士啊，这封面上连个名字都没有。”女博士神情中更多了一丝伤感。 ⑪“咱们不妨往好处想，或许他是要手写上去，但毕竟是没写……” ⑫“您是说，这是他自己打的字？”T7D ⑬“这倒未必，若是他自己打的，那至少说明，到七十年代时，这位作者还在人世。T7D”“我就不明白，这样的文献怎么就流落到地摊上。”T7C. ⑭“这样的事多了去了。我也是为你所感动，所以才乐意帮你，至于能否帮上，那我说实话，不是很乐观!难!再给你举个例子，红一方面军二师四团，英雄的四团!它的前身是北伐时的叶挺独立团。破乌江，夺泸定桥，与四方面军会合，抢夺腊子口，永远是开路先锋!可是团长的名字……”大校从书架上取出一本厚重的军事大辞典，翻开其中一页念道：“王开湘，1901—1935，又名黄开湘……” ⑮女博士好奇地待他接着说。 ⑯“王还是黄？队伍是南方人居多，也许就是王黄不分。长征史上最惊心动魄的一幕，飞夺泸定桥的22勇士，留下姓名的只有8个人。连长廖大珠，夺桥第一勇士，后来也是经历不详。大渡桥横铁索寒，且不说夺桥，军号声中，那些瘦饿的年轻战士，冒着飞来的子弹，踏着那晃悠悠的铁索和桥板……”大校忽然有些哽咽，但又故作镇静地提高声音，“惊天地，泣鬼神!” 3. ⑭—⑳段：大校讲述红四团、飞夺泸定桥英雄无名无姓的史实，渲染历史的悲壮与遗憾。 文中提到红四团团长姓名记载模糊、22勇士仅8人留名，原因是战争年代保密需要、史料保存困难、南方口音导致姓名记录偏差、无名英雄太多，并非“长征战士文化水平不高”。 ⑰这个时刻，静寂中他们都不说话。大校默默地望着窗外，后山上是大片如火如血的红叶，微风拂动，阳光中的红叶如彩霞般绚丽。 ⑱大校略微恢复平静，又继续说话，声音不再高亢，像是在沉思中说话：“一昼夜不停奔跑240里，三个马拉松的路程，人类军事史上徒步急行军的极限，而且是悬崖峭壁的山道，沿途还要战斗。这已超出人类体能的极限了。” ⑲女博士出神地望着大辞典的那个词条，沉吟道：“王开湘，黄开湘，只是一个画像，连张照片都没有……” ⑳“好在还有这个画像，战友们凭着记忆，总算留有个影子……” 设置悬念与情感双线： 一边考证史料、寻找作者，一边寻找外公，历史与亲情交织。 ㉑女博士忽然激动地站起身，怔怔地直望着大校。大校一时不知作何反应。 ㉒“您不是问我为何如此固执地寻找外公吗？那是因为母亲的遗愿，她从未见过自己的生身父亲，但她不止一次听外婆讲，说我的眼睛酷似外公……” ㉓女博士的外公姓何，是《乌江引》中的小何吗？然而，那位小何在向总部发出了最后的密电后，已在乌江边牺牲。《乌江引》中还提到了千穗谷，但那仅是一种随意的抒情吗？“上不禀父母，下不告妻儿。其实我们好多人已无父无母，他们或死于饥病，或死于反动派的报复。我们也都无妻儿。或许也曾有过恋人吧，故乡已是遥不可见了，或许忆念中也有某种花，譬如秋日的千穗谷……” 4. ㉑—㉕段：女博士吐露真相——寻找外公，文稿中的“小何”“千穗谷”与家族记忆重合，点明书写对象是军委二局隐秘英雄。 ㉔世上的花木有千万种，而在女博士情感深处，唯有千穗谷给她以特别的忆念。母亲曾经跟她说，千穗谷是外婆最喜爱的一种花。 ㉕“明白了。”大校郑重地点点头，“我会尽全力帮你。目前很明确的是，《乌江引》所写这个群体，无疑就是当时的军委二局。这些专职破译密码的人，他们的姓名不能公布，再战功卓著也只能是默默无闻，普通一员就更难确认。好在其中写到的这些重要人物，化名都可以还原：曾勉就是曾希圣，钱潮就是钱壮飞，邹生的原型，也许就是邹毕兆……” ㉖此时，某种旋律，像是从风中飘来，像是从梦中飘来，这冥冥而来的乐音其实是有形象的，那是在书页中微微摇曳的画像，那是暗夜时分汹涌湍急的乌江，那是在风中颤抖的千穗谷，那是远逝的亲人在诉说…… ㉗女博士不禁泪眼婆娑起来…… （有删改） 聚焦无名英雄： 写隐秘战线、无名烈士，视角独特，更显历史温度。 5. ㉖—㉗段：情感升华，意象汇聚，女博士为无名英雄、为亲人落泪。 场景感强，如戏剧场面： 人物对话、情绪转折、环境烘托都极具画面感。 文本二： 庞贝写了多部话剧，而且在舞台上有一定的影响。他的小说很有意思，一方面他的场景感非常强，很多地方完全可以切下来作为一场话剧。另一方面，他又贯彻长篇小说的美学原则，有时间的绵延感，因此有了《乌江引》这个独特的文本。我相信写长征也好，写革命历史也好，在“写什么”方面，在写出革命年代、战争年代的精神风貌、历史真相以外，我们也需要在“怎么写”上做努力，在叙事性上做努力，庞贝这点做得非常好。 （摘编自尹昌龙《回到长征的语言现场》） 尹昌龙是文学评论家、文化学者，长期从事当代文学研究与文艺评论。他关注革命历史题材的创作方法，强调文学不仅要“写什么”，更要重视“怎么写”，重视叙事艺术与审美表达。在对《乌江引》的评论中，他精准点出作品融合小说叙事与戏剧场景的独特写法，肯定其在红色题材创作上的艺术突破。 （二）文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 6 题 2021 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（ ） 考查学生对相关内容的理解分析能力。 2022 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） 考查学生鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力的能力。 2023 下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ） 考查学生对相关内容的理解分析能力。 2024 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） 考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 2025 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） 考查学生对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏的能力。 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A.红四团有历史传承，长征时战功赫赫，但团长的姓氏在历史记载中却模糊不清，这说明了长征战士的文化水平不高。 B.“总算留有个影子……”中的“总算”一词，既包含对历史资料遗失的无奈，也有着对英雄精神得以留存的庆幸。 C.从讲述历史的严谨，到回忆时的感动，再到承诺时的郑重，分别展现大校对历史的敬畏、对英雄的缅怀与军人的担当。 D.文本一末尾“某种旋律，像是从风中飘来”，是女博士的想象，表现出女博士听了大校的讲述后内心世界的复杂。 【解析】 考查要点：小说内容与艺术特色理解、因果逻辑判断。 “说明了长征战士的文化水平不高”错误。 文中提到红四团团长姓名记载模糊、22勇士仅8人留名，原因是战争年代保密需要、史料保存困难、南方口音导致姓名记录偏差、无名英雄太多，并非“长征战士文化水平不高”。 【答案】A 设误角度 情节 曲解作用 颠倒顺序 夸大情节 无中生有 人物 性格特点 人物作用 次要主要 无中生有 环境 特点作用 描写手法 主题 曲解拔高 无中生有 艺术技巧 故意误判 语言特色 特点、风格、作用的误判 （二）文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 7 题 2021 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） 考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 2022 关于文中江边人们谈论季札的部分，下列说法不正确的一项是（ ） 考查学生分析作品结构【C项】，概括作品主题的能力。 2023 对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） 考查学生分析鉴赏文中的语言的能力。 2024 关于文中锯木厂这个段落，下列说法不正确的一项是（    ） 考查学生理解和分析段落作用能力。 2025 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是（ ） 考查学生对人物的鉴赏能力。 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 7.关于文本一中的“打印文稿”，下列说法正确的一项是（3分） A.文稿内容存在错讹，文中记录的人物多用化名，这些都增加了女博士寻亲的难度。 B.大校对打印文稿“真实、质朴”的评价，表达了他对隐蔽战线英雄们的敬仰之情。 C.文稿不知何故流落到地摊上，这为下文写到文稿中的军委二局英雄群像埋下伏笔。 D.从文稿中的细节推断，文稿作者就是女博士的外公，他在七十年代可能还在人世。 【解析】 考查要点：细节理解、情节逻辑、人物情感。 ( B项“ 表达了他对隐蔽战线英雄们的敬仰之情 ”错 ; C项“ 这为下文写到文稿中的军委二局英雄群像埋下伏笔 ”错 ; D项“ 文稿作者就是女博士的外公 ”错) 【答案】A （二）文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 8 题 2021 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方式有什么效果？ 考查学生对小说叙述方式及其作用的能力。 2022 舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。 考查学生从人的情感角度出发间接考查概括情节的能力 2023 “下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重的身心感受。请加以梳理概括。（4分） 考查学生梳理归纳人物的内心感受的能力。 2024 文章为何说“放牛给了我一个几近完美的少年时代”？ 考查学生理解文章内容，体会重要语句的丰富含意的能力。 2025 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。 考查学生理解文章内容，分析 重要段落的丰富意蕴的能力。 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 8.学校影视社团想要围绕女博士的泪光，为文本一拟写视频拍摄脚本，还有部分内容没有完成，请你补充完整。（4分） 【解析】考查要点：根据文本内容进行情境补写、画面想象、语言表达的能力 ①这一部分内容首先要“围绕女博士的泪光”，抓住文本内容可以进行转化镜头语言。特写“军事大辞典”的词条内容和画像。 镜头 画面内容 音乐旋律 画外音 镜头一 ① 悲怆低沉 一个名字，两种写法，代表了不怕牺牲、默默无闻的英雄群像。 镜头二 女博士泪光中，映照出红军渡过湍急河流的剪影 急促高亢 四渡赤水，南渡乌江，展现出 ② 。 镜头三 女博士泪珠滑落，出现风中的千穗谷、外公的模糊背影 ③ ④ 【答案】 ①女博士泪光中 , 特写辞典词条“ 【王开湘】 1901 - 1935 , 又名黄开湘 ”及画像 现代文阅读2 8.学校影视社团想要围绕女博士的泪光，为文本一拟写视频拍摄脚本，还有部分内容没有完成，请你补充完整。（4分） 【解析】考查要点：根据文本内容进行情境补写、画面想象、语言表达的能力 ② 根据“画外音”“四渡赤水，南渡乌江”锁定文段， “长征是一场突围，是很多次突围，而从突破乌江到南渡乌江，这期间发生的事情最有戏剧性，作者当然觉得也最值得记述。南渡乌江是战役行动，三渡、四渡赤水都是这个战役的一部分。一场大战役行动，军委必须严格保密。三渡之后，无线电静默，主力忽然消失，却又派出一团佯动，不停发信号，这都是为了南渡乌江。这一次突围是彻底跳出敌人包围圈，但若突围失败，红军就真是面临绝境了，全军覆没……” 这一部分内容直接展现了不畏艰险、不怕牺牲、敢于绝境突围的英雄气概。 镜头 画面内容 音乐旋律 画外音 镜头二 女博士泪光中，映照出红军渡过湍急河流的剪影 急促高亢 四渡赤水，南渡乌江，展现出 ② 。 【答案】 ②严守机密 、不畏险阻的长征精神 现代文阅读2 8.学校影视社团想要围绕女博士的泪光，为文本一拟写视频拍摄脚本，还有部分内容没有完成，请你补充完整。（4分） 【解析】考查要点：根据文本内容进行情境补写、画面想象、语言表达的能力 ③根据“画面内容”锁定文段， 这段写的是对无名英雄、历史往事、隐蔽战线的追忆，女博士此时是沉思、感动、怀念，应该用舒缓音乐贴合她的心情。文中出现“风中飘来”“梦中飘来”“书页摇曳”“千穗谷颤抖”，意境轻柔、悠远、朦胧，舒缓绵长的音乐能呼应这种诗意画面。 镜头 画面内容 音乐旋律 画外音 镜头三 女博士泪珠滑落，出现风中的千穗谷、外公的模糊背影 ③ ④ 【答案】 ③舒缓绵长/缓慢伤感 现代文阅读2 8.学校影视社团想要围绕女博士的泪光，为文本一拟写视频拍摄脚本，还有部分内容没有完成，请你补充完整。（4分） 【解析】考查要点：根据文本内容进行情境补写、画面想象、语言表达的能力 ④ 根据“画面内容”锁定文段， 千穗谷是花，是文中最核心、最温柔的意象；远逝的亲人，是对外公的思念与感伤，外祖父所经历的“四渡赤水、南渡乌江、长征突围”，这写都是革命历史；无名英雄们的信仰与奉献等精神，通过女博士寻根来表现，无名英雄默默奉献、严守机密、不畏牺牲的长征精神也必定会被后人铭记与传承。 镜头 画面内容 音乐旋律 画外音 镜头三 女博士泪珠滑落，出现风中的千穗谷、外公的模糊背影 ③ ④ 【答案】 ④一株鲜花 , 一种思念 ,承载着家国历史的精神传承 (4 分 。每空 1 分) 【回扣教材】 [必修上册第七单元] 这几篇文章都有融情于景、情景交融的特点，字里行间蕴含着作者的思想感情。结合《赤壁赋》，分析文中的情与景是怎样完美交融在一起的。如有兴趣，可以选取文中的一个片段，拟写视频拍摄脚本，挑选适合的音乐和场景，制作一个小视频。 【济南高三2025年1月期末检测《通往滴水泉的路》（李娟）/节选自刘扬《1990年代以来新疆散文作家的生命意识》】 8.文本一中夫妻盖房子的场景，让人印象深刻。学校微视频社团计划将这个场景拍摄成一个短视频，由你负责拟写视频拍摄脚本，请根据文本内容填写下面的表格。（4分） 【参考答案】 ①远镜头：广阔无垠的戈壁滩，白色的盐碱地上点缀着团团青草（1分）； ②近镜头：夫妻两人挖池子、引水渠、打土坯（1分）； ③视频解说：围绕环境和人物（或者：动作、心情、评价皆可。）（注：环境1分，人物、动作、心情、评价，任何一点，1分；共2分） 分镜头脚本 音乐特点 舒缓 远镜头（不超过25个字）   近镜头（不超过25个字）   视频解说（不超过50个字） 【山东省名校联盟2024-2025学年高三2月开学检测《盐焗鸡的故事》（林惠聪）】 9. 惠州市文旅局想为当地餐饮文化传播大使梁老板拍摄一个宣传短视频，你负责拟写梁老板在店铺最后一夜的视频拍摄脚本，请根据文本内容填写下面的表格。 【参考答案】 ①低沉、哀伤 ② 梁老板端起酒杯，表情凝重，一饮而下（土质烧酒顺着喉咙火辣辣地直冲而下，梁老板喉咙蠕动，脸色微变/空荡荡的店铺内，曾经堆满货物的货架空空如也，梁老板目光空洞地望向远方）。 ③内心独白：店铺空了，这天灾、人祸，一切都没了。这一夜，我也只能借酒消愁，不知明日路在何方（旁白：梁老板独饮苦酒，店铺空荡，心血尽失。战事频仍，洪水肆虐。醉眼朦胧中，他寻觅着新生之路）。 分镜头脚本 ①音乐特点（不超过6个字） ___________ 远镜头 夜晚，冷清、孤寂的水东街临街铺面。店铺内，一盏孤灯映照出梁老板孤独的背影。 ②特写镜头（不超过30个字） ____________ ③画外音（不超过45个字） _____________ 镜头语言 ——视频拍摄脚本写作 视频拍摄脚本是将小说、散文、诗歌中的文本内容转换成视听形象的改编型写作，主要任务是根据文本内容，分析文本场景的构成要素，设计合适的拍摄角度，选取合适的音乐，为最终的视频拍摄提供明确而有效的文本方案。视频拍摄脚本是视频拍摄的框架，是后期拍摄和剪辑过程中镜头布局、画面取舍、场景解说的重要依据。 景别的使用 1.远景：（环境为主，人物为辅） 远景指的是摄像机与被摄主体之间距离较远，所拍摄的画面范围广阔，通常用于展示宏大的环境、空间布局或人物与周围环境的整体关系。 1、交代背景：清晰地告诉观众“故事发生在哪里”，是室内、室外、城市、乡村、沙漠还是海洋。 2、营造氛围：通过环境的描绘来渲染情绪，如用空旷的沙漠表现孤独，用繁华的都市表现喧嚣。 3、展示规模：表现事件的宏大场面，如战争、游行、自然灾害等。 4、建立空间关系：让观众对场景的全貌和其中各元素的相对位置有清晰的认识。 5、抒情与写意：在艺术片中，远景常被用来表达意境和情感，而非仅仅叙事。 2.全景：（人物为主，环境为辅） 全景指的是将被摄主体（通常指一个人）从头到脚完整地纳入画面之中，同时保留其周围一定的环境空间。 1、展示完整动作：非常适合表现人物的全身性动作，如行走、奔跑、跳舞、武术动作等，能让观众看清动作的全过程。 2、交代人与环境的关系：既能看清人物本身，又能了解他所处的具体位置和空间，例如“他站在公园的长椅旁”、“她站在舞台中央”。 3、建立角色形象：可以完整地展示人物的穿着、体态和整体气质，帮助观众快速建立对角色的第一印象。 4、叙事的基准景别：在对话或情节推进中，全景常作为“主镜头”使用，用来建立场景的总体框架，之后再用中景、近景等进行剪辑。 3.中景：（人物为主，环境为辅） 中景介于全景与近景之间。在中景镜头中，人物通常从腰部或胸部以上被拍摄到，这样的画面能够同时展现人物的表情以及他们正在进行的动作或互动。 1、描绘动作和反应：由于中景可以很好地捕捉人物的身体语言和面部表情，因此非常适合用于对话场景或是需要表现出特定动作及其后果的场景。 2、构建关系：通过展示两个或多个人物在同一个画面中的位置和互动方式，中景可以帮助观众理解角色之间的关系，比如亲密程度、权力动态等。 3、引导观众注意力：虽然中景包含了较多的信息，但它的焦点通常是明确的，能够有效地将观众的注意力集中在某个特定的人物或动作上。 4、保持连续性：在剪辑过程中，中景镜头常常被用作连接不同景别镜头的桥梁，以保证影片的视觉流畅性和逻辑连贯性。 4.近景：（人物为主，环境为辅） 近景是将镜头聚焦于被摄主体的局部，通常是人物的面部（从肩膀到头顶或仅头部），使其充满画面。这种景别能极大地突出细节，强化情感表达，是导演用来引导观众注意力、揭示角色内心世界的关键工具。 1、揭示内心情感：这是近景最核心的功能。通过放大面部表情，可以精准地传达角色的恐惧、喜悦、悲伤、愤怒、疑惑等复杂情绪。 2、强调关键信息：当剧情中有重要线索或转折时，使用近景可以提醒观众“注意这里”，例如一个意味深长的眼神、一个发现秘密的表情。 3、建立角色认同：让观众更深入地了解角色，产生共情，从而更投入地跟随故事发展。 4、控制叙事节奏：在紧张的对话或情节高潮处插入近景，可以放慢节奏，营造悬念或戏剧张力。 5.特写：（人物为主，环境为辅） 特写是影视摄影中最具冲击力和表现力的景别之一。它将镜头极度靠近被摄主体，只聚焦于某个极小的局部或细节，使其充满整个画面。 1、强调关键细节：突出剧情中的重要线索或物品，如一张照片、一封书信、一把钥匙、一个伤疤等，提醒观众其重要性。 2、揭示深层情感：通过捕捉面部最细微的表情变化来展现角色无法言说的复杂内心世界。例如，一滴从眼角滑落的眼泪、瞳孔的突然收缩、肌肉的轻微抽搐。 3、制造悬念与紧张感：在惊悚片或悬疑片中，对一个未知物体或危险源的特写能极大地增强观众的紧张情绪和好奇心。 4、表达主观视角：模拟角色的主观视线，让观众代入角色的感官体验，如头晕时晃动的视线、呼吸急促时剧烈起伏的胸口。 5、创造视觉节奏与诗意：在艺术电影中，特写可以用来构建独特的视觉韵律，或赋予普通事物以诗意和哲学意味。 写作要求 1.根植文本，创设意境 要认真研读文本，确定好选取哪些片段来拍摄，然后根据情感表达的需要对意境进行合理的创设。创设意境的依据是原文本中的场景和情感，不能用自己对景物的固有认识来代替作者蕴藏在景物中的独特情感认知，更不能根据自己的既有经验来随意改编。 2.自然过渡，合理衔接 首先，确认转换过程中信息有没有丢失，情感有没有磨损。 其次，厘清不同场景镜头拼接时，镜头间的衔接关系，自然过渡又相互照应，整体关联更加紧密、清晰。 3.情景交融，善用渲染 拟写视频拍摄脚本应聚焦如何通过渲染的方式将作者的生命主体和客观世界相关联，再现文本中的景物并不是拍摄的目的，传递景物背后的情感才是重点。 表达情感常常通过音乐烘托，镜头的拍摄视角（俯、仰、主观视角、客观视角等）变化、景别(远景、全景、中景、近景、特写等)变化，来达到控制叙述节奏，渲染情感的效果。 （二）文学类文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 9 题 2021 小说中多次出现的“门”，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。 考查学生鉴赏小说事物形象的能力。 2022 渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。 考查学生对作品人物形象及作用进行个性化阅读和有创意解读的能力 2023 读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。（6分） 考查学生写作文学短评的能力。 2024 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。 本题考查学生理解句子含义、辨析作者观点态度的能力。 2025 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 考查学生对文本观点与证据的理解能力。 新高考Ⅰ卷【文学类】五年高考考点 现代文阅读2 9.文本二说，我们在用文学表现革命历史时“需要在‘怎么写’上做努力”。请谈谈文本一的创作是如何体现这一点的。（6分） 【解析】考查要点：文学创作手法、叙事艺术、红色题材写作特点。 审题思路：扣住“怎么写”——结构、叙事、视角、意象、语言。 场景集中。通过大校和女博士的对话。对话集中、情绪层层推进，人物情感自然流露，把严肃历史写得沉静、深情、动人。 情节按照寻亲的时间顺序推进， 时间跨度：长征时期，四渡赤水、南渡乌江、军委二局等 旧稿是七十年代双鸽牌打字机打印的 历史细节：老式双鸽牌打字机、手写冷僻字、纸张枯黄脆裂；王开湘（黄开湘）姓名的模糊；22勇士只留下了8人的姓名； 一昼夜奔袭240里；这些都是非常具体、真实、有年代感的细节，历史不是空的，是可触摸的。 现代文阅读2 9.文本二说，我们在用文学表现革命历史时“需要在‘怎么写’上做努力”。请谈谈文本一的创作是如何体现这一点的。（6分） 【解析】考查要点：文学创作手法、叙事艺术、红色题材写作特点。 审题思路：扣住“怎么写”——结构、叙事、视角、意象、语言。 在叙事性上双线交织，现实与历史相互映照。一条线是现实中女博士与大校的对话，一条线是回忆中的长征往事，两条线互相推进，既有历史厚重感，又有现实情感温度。 以小见大，用小人物切入大历史。不直接写宏大战争，而是通过女博士寻亲、一本旧打印稿、军委二局无名英雄的故事，折射长征历史与精神，让历史更真实可感。 现代文阅读2 9.文本二说，我们在用文学表现革命历史时“需要在‘怎么写’上做努力”。请谈谈文本一的创作是如何体现这一点的。（6分） 【答案】 ①重视场景营造 。如文本一聚焦大校和女博士的对话场景 , 紧凑集中 ; 穿插红叶等场景描写 , 有很强的画面感 。 ②具有时间的绵延感 。如文本一整个情节按照寻亲的时间顺序推进 , 却又涉及长征时期的乌江战役 、流落地摊的打字稿 , 时间跨越数十年 ; 着墨老式打字机 、红四团等历史细节 , 极具历史感 ; ③讲究叙事技巧 。如文本一以寻亲的现实线 , 串联起 《乌江引》 的历史线 , 历史与现实交织 ; 小中见大 , 用个人的追寻视角让革命历史变得可触可感 。 (6 分 。每点2 分 , 意思对即可 ; 若有其它答案 , 言之成理可酌情给分) 文言文阅读 PART 3 文言文文本阅读 年份 文本选择 2021 节选自《通鉴纪事本末·贞观君臣论治》 2022 节选自《战国策·魏策三》 2023 节选自《韩非子·难一》｜节选自《孔丛子·答问》 2024 节选自《资治通鉴·汉纪》｜节选自王夫之《读通鉴论》卷三 2025 节选自《左传·昭公二十四年》｜节选自刘向《列女传》卷三｜节选自韩婴《韩诗外传》卷二｜节选自崔述《考信录》 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 材料一：（节选自《左传·僖公二十二年》） 材料二：（节选自《司马法·仁本》） 材料三：（节选自赵晔《吴越春秋·卷七》） 材料四：（节选自胡安国《春秋传》） 10. 材料四画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3 分 ) 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) 14. 班级开展“历史人物纵横谈”专题研讨会，围绕宋襄公这一历史人物展开研讨。请结合材料完成以下任务。（5分） 材料出处 试题呈现 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 1.《左传·僖公二十二年》 作者《左传》： 《左传》相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作，是编年体史书，也是儒家经典之一。它以《春秋》为本，详细记载春秋时期各国政治、军事、外交活动，叙事详备、人物鲜明，长于记述战争与外交辞令，兼具史学与文学价值，对后世史书影响极大。 《僖公二十二年（节选）》主要内容： 记叙宋楚泓水之战。宋襄公坚持“君子不重伤、不禽二毛、不鼓不成列”的古军礼，拒绝子鱼趁楚军半渡而击的正确建议，最终大败。文章通过对话对比，写出宋襄公的迂腐固执与子鱼的军事远见，批判了脱离实战的“仁义”。 材料一 宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩，国人皆咎公。 宋襄公和楚军在泓水交战 。宋军已经排好战斗队列 , 楚军还没有全部渡过泓水 。大司马子鱼说:“ 对方人多 , 我方人少 , 趁他们还没有全部渡过河 , 请下令攻击他们。” 宋襄公说:“ 不行。” 楚军全部渡过河但还没排好队列 , 大司马又请求进攻 。宋襄公说:“ 还不行。” 等楚军摆好阵势后宋军才发动攻击 , 结果宋军大败 , 国都里的居民都责备宋襄公 。 泓：泓水。 既：已经。成列：摆好阵势。 济：渡河 未既济：没有全部渡过河。 及：趁着。 以告：把（这个意见）禀告（襄公）。 陈：通 “阵”，列阵；布阵，摆好军阵、列好阵势 败绩：军队大败、全线溃败 咎：责怪、归罪 材料一 公曰：“君子不重伤，不禽二毛①。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。 宋襄公说:“ 君子不再次伤害已经受伤的人 , 不捉拿头发花白的老人 。古代用兵的道理 , 是不凭借险要地势阻击敌人 。我虽然是亡国君主 ( 商朝) 的后裔 , 也不会击鼓进攻没有排好队列的敌人。” 子鱼说:“ 您不懂得作战的道理 。强大的敌人身处险要之地而没有排好队列 , 这是上天在帮助我们 。在险要之地阻击他们 , 再击鼓进攻 , 不也是可以的吗? ( 即便这样) 我们尚且担心不能取胜呢 。 重伤：再次伤害受伤的人。禽：通“擒”。 二毛：头发花白的人。 以：凭借。阻隘：险要之地。 余：后裔、后代 鼓：名词作动词，击鼓进攻 知：懂得、明白 勍：qíng 强劲、强大 隘：形容词作动词，处在险要地势中、被地形阻碍 赞：辅助、帮助 而：表顺承，然后 不亦…乎：固定反问句式，不也…… 吗？ 材料一 且今之勍者，皆吾敌也，虽及胡耇②，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也，伤未及死，如何勿重？三军以利用也，金鼓以声气也。利而用之，阻隘可也；声盛致志，鼓儳③可也。”（节选自《左传·僖公二十二年》） 让士兵明白战败的耻辱 , 教导他们作战 , 目 的就是为了 杀死敌人 , 敌人受伤但还没到死亡的地步 , 为什么不再次攻击呢? 军队要凭借有利时机行动 , 鸣金击鼓是用来鼓舞士气的 。遇到有利时机就利用 , 险要之地可以阻击敌人; 声势盛大能够鼓舞斗志 , 敌人没有排好队列 , 也可以击鼓进攻。” 胡耇：高龄老人。 获：俘获、抓住 何有：宾前，于二毛有何，有什么……呢 明耻：使动，使士兵明白什么是耻辱 如何：为什么。重：再次（伤害）。 三军：军队。以利用：凭借有利时机行动。 以声气：凭借声音鼓舞士气， 声：金鼓的声音， 气：使动用法，使……振作、鼓舞士气 利：有利的时机， 阻隘可也：省略句，完整句式为 “阻隘（而击之）可也”致：使…激发 鼓：击鼓进攻 儳：不整齐，指不成阵。 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 2.《司马法·仁本》 《司马法》： 《司马法》是中国古代著名兵书，成书于战国时期，据说是由姜太公、司马穰苴等前代军事思想整理汇编而成。它不单纯讲用兵技巧，更强调以仁为本、以义治军，主张礼、仁、信、义、勇、智六德结合，是古代军礼与战争伦理的重要文献。 《仁本（节选）》主要内容： 提出古代用兵以仁为根本、以义为准则，主张作战要讲礼义、仁爱、诚信，不穷追败敌、不伤害伤病、成列而鼓，体现“古军礼”思想。强调把礼、仁、信、义、勇、智六种德行教化百姓，是自古以来的治国治军正道。 材料二 古者，以仁为本，以义治之之谓正。逐奔不过百步，纵绥不过三舍，是以明其礼也。不穷不能而哀怜伤病，是以明其仁也。成列而鼓，是以明其信也。争义不争利，是以明其义也。 古代用兵 , 以仁为根本 , 用义来治理军队 , 这叫做正道 。追逐逃跑的敌人不超过一百步 , 追击溃败的敌人不超过九十里 , 这是用来彰显用兵的礼制 。不穷追失去作战能力的敌人 , 并且怜悯受伤患病的士兵 , 这是用来彰显用兵的仁心 。等敌人排好队列再击鼓进攻 , 这是用来彰显用兵的诚信 。争夺道义而不争夺利益 , 这是用来彰显用兵的正义。 以…为…：固定句式，把…当作… 本：根本、本源 谓：称作、叫做 逐：追击、追赶 奔：动词作名词，奔逃的敌军、败走的士兵 过：超过 纵：追击、跟踪 绥：古代军事术语，指主动后撤的军队 穷不能：困窘无力的人。 三舍：古代一舍为三十里，三舍即九十里 是以：介词宾语前置句式，“以是”，“因此、凭借这一点” 明：使动用法，使……彰显、昭示 争：追求、争夺 又能舍服，是以明其勇也。知终知始，是以明其智也。六德以时合教，以为民纪之道也，自古之政也。 （节选自《司马法·仁本》） 还能赦免投降的敌人 , 这是用来彰显用兵的勇气 。明白事情的终始 , 这是用来彰显用兵的智慧 。按照适宜的时机整合这六种德行对民众施行教化 , 以此作为治理百姓的纲纪准则 , 这是自古以来的治国之道。 舍：赦免、放过 服：动词作名词，已经归服、投降的敌人 六德：礼、仁、信、义、勇、智六种德行 以：按照、顺应 以为：以（之）为，省略了介词宾语“之”代指六德合教的准则，译为 “把它当作” 纪：纲纪。 道：原则、方法 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 3.赵晔《吴越春秋·卷七》 作者赵晔： 赵晔是东汉学者、史学家，会稽山阴（今浙江绍兴）人。他精通《诗经》，潜心著述，代表作《吴越春秋》是一部叙述吴、越两国历史的杂史，兼具史实与文学色彩，叙事生动，人物形象鲜明，对后世戏曲、小说影响很大。 《卷七》主要内容： 写越王勾践战败后入吴为臣，驾车养马，忍辱负重。吴王夫差想赦免勾践，与太宰嚭商议。太宰嚭以齐桓公、宋襄公“济河而战，《春秋》多其义” 为例，劝夫差行仁义、赦勾践，可成就美名、功盖五霸，夫差被说服。 材料三 越王勾践五年五月，与大夫种、范蠡入臣于吴。夫差遂不诛越王，令驾车养马，秘于宫室之中。后，择吉日而欲赦之，召太宰嚭谋曰：“寡人心不忍见，而欲赦之，于子奈何？” 越王勾践五年五月 , 和大夫文种 、范蠡前往吴国做臣子 。吴王夫差最终没有诛杀越王 , 下令让他驾车养马 , 把他秘密安置在宫室之中 。后来 , 夫差挑选吉日想要赦免勾践 ,于是召见太宰伯豁商议说:“ 我实在不忍心看到他的处境 , 所以打算赦免他 , 你觉得怎么样? ” 秘：藏匿、幽禁 择：挑选、选定 于：对于、在…方面 子：对对方的尊称，您 奈何：怎么办、如何 曰：“臣闻无德不复。大王垂仁恩加越、越岂敢不报哉？昔者齐桓割燕所至之地，以贶燕公，而齐君获其美名。宋襄济河而战，《春秋》多其义。功立而名称，军败而德存。今大王诚赦越王，则功冠于五霸，名越于前古。”吴王曰：“待吾疾愈，方为大宰赦之。”（节选自赵晔《吴越春秋·卷七》） 伯豁说:“ 我听说没有施予恩德就不会得到回报 。大王您对越国施加仁爱恩德 , 越国难道敢不报答吗? 从前齐桓公把燕国国君所到过的土地割让给燕国 , 齐桓公因此获得了 美名 。宋襄公等楚军渡过泓水与之作战 (恪守战争礼仪) , 《春秋》 称赞他的道义 。功业建立了 , 名声就会彰显 ; 即使军队战败了 , 德行也能留存 。现在大王如果赦免越王 ,那么您的功绩将会超越五霸 , 名声将会超过前代圣贤。” 吴王说: “ 等我的病痊愈了 , 就按照太宰你的建议赦免他。” 复：回报、报答 垂：敬辞，垂降、施予 加：施加、加恩 岂…哉：难道…吗、怎么…呢 贶：赠予、赏赐 多：称赞；赞美 称：被动用法，被称颂、被传扬 诚：表假设，如果、果真 则：那么、就 功：功绩、功业 冠：位居第一、冠绝 于：比，在…之中 越：超越、超过 功冠于五霸、名越于前古：均为状语后置，正常语序为“功于五霸冠”“名于前古越” POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 4.胡安国《春秋传》 作者胡安国： 胡安国是南宋著名理学家、经学家，潜心研究《春秋》，以儒家义理阐释经典，强调《春秋》的褒贬大义与治国理念。其《春秋传》为宋代科举官方定本，影响极大，注重以道德、仁义、王政标准评判历史人物与事件。 《春秋传》（节选）主要内容： 胡安国批判宋襄公：宋襄公看似讲“不重伤、不禽二毛”的小仁小义，却有伐齐之丧、虐二国之君、围曹三大不仁不义之举，是舍本逐末、务小名而失大德，因此《春秋》对其深加贬斥。 材料四： 宋襄公不扼人于险，不鼓不成列，先儒以为至仁大义。虽文王之战，不能过也。而《春秋》不与，何哉？物有本末，事有终始，顺事恕施者，王政之本也。襄公伐齐之丧奉少夺长使齐人有败绩之伤罪一也。 宋襄公不在险要之地阻击敌人 , 不击鼓进攻尚未排好阵列的敌军 , 前代儒者认为这是极崇高的仁德与大义 。即便是周文王用兵作战 , 也不能超越他 。然而 《 春秋》 却并不赞许这种做法 , 这是为什么呢? 事物都有根本与枝节的区别 , 事情都有开端与结局的次序 , 顺应事物发展规律 、以恕道施行政令的做法 , 才是君王治国理政的根本 。宋襄公趁齐国君主新丧之际出兵讨伐 , 拥立年少的公子夺取年长公子的君位 , 致使齐国人遭受战败的创伤 , 这是他的第一条罪状 。 扼：扼制、阻击 鼓：名词作动词，击鼓进攻 以为：认为 至：极致的 过：超过、胜过 与：赞许、认可、赞同 顺：顺应 …者，…也：判断句 奉：拥立、奉立 少、长：形容词作名词，年少的齐国公子，年长的齐国公子 一会虐二国之君，罪二也。曹人不服，兴师围之，罪三也。凡此三者，不仁非义，襄公敢行，而独爱重伤与二毛。夫计末遗本，饬小名、妨大德者，《春秋》之所恶也。故词繁不杀，而书“宋公及”，以深贬之也。 （节选自胡安国《春秋传》） 在一次盟会中虐待两个诸侯国的君主 , 这是他的第二条罪状 。 曹国不肯顺服 , 他便出兵包围曹国 , 这是他的第三条罪状 。这三件事 , 都是不仁不义的行径 , 宋襄公竟敢肆意妄为 , 却唯独在战争中怜惜再次受伤的士兵和头发花白的老兵 。那种计较细枝末节而舍弃根本 、修饰小的名声却损害大的德行的行为 , 正是《春秋》 所憎恶的 。 因此 ,《春秋》 记载此事时文辞详尽不加删减 , 并且特意书写“ 宋公及”, 用这种笔法来深切地贬斥宋襄公。 虐：虐待、残害 不仁非义：并列否定短语，不讲仁德、不合道义 敢：胆敢、竟敢 爱：怜惜、顾惜 计：计较、看重 遗：丢弃、舍弃 饬：粉饰、刻意追求 妨：损害、妨害 所恶：厌恶、贬斥的行为 繁：详尽、繁复、完整 杀：删减，削减、简化 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 四则材料之间的逻辑关系 1. 材料一：叙述泓水之战事件本身，呈现宋襄公与子鱼的对立观点。 2. 材料二：提供宋襄公行为的思想来源——古代军礼“仁义信”思想。 3. 材料三：展示后世对宋襄公的正面引用，太宰嚭以其为“义”的典范。 4. 材料四：理学家批判否定宋襄公，认为他假仁假义、舍本逐末。 整体逻辑： 叙事 → 思想背景 → 正面引用 → 反面批判 围绕“宋襄公之仁”展开多维度评价，形成对比与辩证关系。 （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 10 题 2021 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） 考查学生文言文断句的能力。 2022 下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（ ） （同上） 2023 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分） （同上） 2024 材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 （同上） 2025 材料二画框的部分有三处需要断句，请用铅笔勾选相应位置。 （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 10. 材料四画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。(3 分 ) 襄公伐 A 齐之丧 B 奉少 C 夺长 D 使 E 齐人 F 有败绩之 G 伤 H 罪一也。 【解析】考查要点：文言文断句能力，侧重根据语法结构、虚词、逻辑断句。 第一处：“襄公伐齐之丧”是完整的主谓宾结构，语义完整，故在 B 处断句。 第二处：“奉少夺长”是并列的动宾短语，是独立的行为表述，故在 D 处断句。 第三处：“使齐人有败绩之伤”是前文行为引发的结果，语义完整，后文“罪一也”是对前文的总结，故在 H 处断句。 【原句】襄公伐齐之丧，奉少夺长，使齐人有败绩之伤，罪一也 【译文】宋襄公趁齐国君主新丧之际出兵讨伐，拥立年少的公子夺取年长公子的君位，致使齐国人遭受战 【答案】 BDH （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 11 题 2021 下列对文中加点的词语相关内容的解说，不正确的一项是（3分）【甲子、宗室、海内、庶务】 考查学生了解并掌握常见的文学文化常识的能力。 2022 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）【寡人、百乘、蔽、国门】 考查学生理解文言词语的含文和用法的能力。 2023 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）【围、劝、具臣、诬说】 （同上） 2024 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（    ）【壮、亲、之、迨】 （同上） 2025 下列对材料中加粗的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）【如、与、曷为、若】 （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分）( ) A.济，渡河，与《烛之武退秦师》“朝济而夕设版焉”的“济”意义相同。 B.赞，夸奖，与成语“赞不绝口”“交口称赞”中“赞”的意义相同。 C.鼓，击鼓，名词活用作动词，与《苏武传》“天雨雪”中的“雨”用法相同。 D.贶，从“贝”旁，“贝”旁多与财物、馈赠相关，据语境推断其意为“赠予”。 【解析】考查要点:文言实词的一词多义、活用、通假字及课内文言语段的积累。 A项：两处“济”均为“渡河”之意。原文“楚人未既济”指楚军还没有全部渡过泓水；《烛之武退秦师》“朝济而夕设版焉”指早上渡过黄河，晚上就修筑防御工事，词义相同。 B项：原文“天赞我也”的“赞”是辅助、帮助之意，句意为“这是上天在帮助我们”；而“赞不绝口”“交口称赞”中的“赞”是“夸奖、称赞”，二者词义不同。 C项：两处均为名词活用为动词。原文“不鼓不成列”的“鼓”，本指乐器鼓，此处活用为“击鼓进攻”；《苏武传》“天雨雪”的“雨”，本指雨水，此处活用为“降落、下”，词类活用类型一致。 D项：正确，汉字中“贝”字旁多与钱财、馈赠、交易相关。 【答案】B 答题技巧 1.调动积累，直接判断； 2.剖析词语，巧做推断； 3.结合语境，深度审读； 4.回扣课本，全面巩固。 （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 12 题 2021 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） 考查学生概括分析文章内容的能力。 2022 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） （同上） 2023 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） （同上） 2024 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（    ） （同上） 2025 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）( ) A.宋襄公与楚军作战失败后，认为自己虽是亡国君主的后裔，但要坚持古代军礼，不能攻打未做好准备的敌人。 B.材料二提及以仁义治军治政的观点，强调将六种德行适时整合作为治民纲纪，认为这是自古不变的为政之道。 C.勾践入吴后养马，夫差有意赦免他，便召太宰囍商议，被太宰嚭以成就美名为由说动，于是立即释放了勾践。 D.材料四列举宋襄公“兴师围曹”等三大罪过，指出这些行为均违背了国君应顺应事理、推行仁恕的治国之本。 【解析】考查要点：文言文内容的理解、概括和分析能力，侧重对细节、因果关系的把握。“于是立即释放了勾践” 错误。材料三的结尾处，吴王明确说“待吾疾愈，方为大宰赦之”，意思是等“等我的病痊愈了，就按照太宰你的建议赦免他。”，并非“立即释放了勾践”。 【答案】C （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 12 题 2021 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） 考查学生概括分析文章内容的能力。 2022 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） （同上） 2023 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） （同上） 2024 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（    ） （同上） 2025 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 13 题 2021 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） 考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 2022 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （同上） 2023 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （同上） 2024 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （同上） 2025 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）既陈而后击之，宋师败绩，国人皆咎公。（4分）。 【答案】（1）等楚军摆好阵势后，宋军才发动攻击，结果宋军大败，国都里的居民都责备宋襄公。 【评分标准】 采分点1：陈：通 “阵”，列阵；布阵，摆好军阵、列好阵势 采分点2：败绩：军队大败、全线溃败 采分点3：咎：责怪、归罪 采分点4：语意通顺 1 分 补上主语“楚军” 古代诗文阅读 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （2）今大王诚赦越王，则功冠于五霸，名越于前古。（4分） 【答案】（2）现在大王如果赦免越王，那么您的功绩将会超越五霸，名声将会超过前代圣贤。 【评分标准】 采分点1：诚：表假设，译为 “如果、果真” 采分点2：冠：位居第一、冠绝、超出 采分点3：语意通顺 2 分 “于”作为状语后置的标志，语序应该改过来。 注意“越”的翻译：“超越、超过” （三）文言文文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 14 题 2021 文末《资治通鉴》的作者司马光评价说“君者表也，臣者景也”，这句话说的是什么道理？他这样说的目的是什么？（3分） 考考查学生理解、分析、概括文章内容的能力。 2022 孟尝君前往赵国、燕国借兵救魏，所采用的游说策略有什么不同？请简要概括。（3分） （同上） 2023 子鲋用以批驳韩非的事实依据是什么？（3分） （同上） 2024 王夫之强调李陵“大节丧，则余无可浣也”，材料一有哪些事实可以支持王夫之的观点？请简要概括。（5分）     （同上） 2025 崔述运用三则材料说明了什么观点？请概括他的观点并谈谈你的认识。 （同上） 新高考Ⅰ卷【文言文】五年高考考点 古代诗文阅读 14.班级开展“历史人物纵横谈”专题研讨会，围绕宋襄公这一历史人物展开研讨。请结合材料完成以下任务。（5分） （1）简要概括子鱼、太宰嚭、胡安国对宋襄公的评价。（3分） （2）结合上述评价，简要谈谈我们评价历史人物应采用怎样的态度和方法。（2分） 【解析】考查要点：筛选并整合文言文阅读中不同人物、不同文献对同一历史人物的评价。  基于多则材料的辩证思维、全面看问题的能力。从具体历史评价上升到史观与方法论的归纳。 【答案】（1）①子鱼：批评其不懂战法，错过绝佳战机； ②太宰嚭：称赞其合乎仁义，即使失败，名声、德行也会彰显； ③胡安国：批判其舍大德求小名，表面行仁实则不义。（3分。每点1分） （2）①立足史实与情境，联系实际，不空谈； ②深刻审视其言行，分清表象与本质不肤浅； ③甄别评价立场，理性看待他人观点，不盲从。（2分。每点1分，答出任意两点即可） 古代诗文阅读 材料一： 宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马子鱼曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之，宋师败绩，国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛①。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”子鱼曰：“君未知战。勍敌之人隘而不列，天赞我也。阻而鼓之，不亦可乎？犹有惧焉。且今之勍者，皆吾敌也，虽及胡耇②，获则取之，何有于二毛？明耻教战，求杀敌也，伤未及死，如何勿重？三军以利用也，金鼓以声气也。利而用之，阻隘可也；声盛致志，鼓儳③可也。” （节选自《左传·僖公二十二年》） 【答案】（1）①子鱼：批评其不懂战法，错过绝佳战机； 【解析】根绝原文“君未知战”可知，司马子鱼直接批评宋襄公不懂战争，迂腐死守古礼，错失战机导致战败。在战争进程中，司马子鱼两次提出破敌良机，均被宋襄公拒绝，最终宋军“败绩”。 古代诗文阅读 材料三： 越王勾践五年五月，与大夫种、范蠡入臣于吴。夫差遂不诛越王，令驾车养马，秘于宫室之中。后，择吉日而欲赦之，召太宰嚭谋曰：“寡人心不忍见，而欲赦之，于子奈何？”曰：“臣闻无德不复。大王垂仁恩加越、越岂敢不报哉？昔者齐桓割燕所至之地，以贶燕公，而齐君获其美名。宋襄济河而战，《春秋》多其义。功立而名称，军败而德存。今大王诚赦越王，则功冠于五霸，名越于前古。”吴王曰：“待吾疾愈，方为大宰赦之。” （节选自赵晔《吴越春秋·卷七》） 【答案】（1）②太宰嚭：称赞其合乎仁义，即使失败，名声、德行也会彰显； 【解析】根绝原文太宰嚭为游说吴王夫差赦免越王勾践，举了宋襄公泓水之战的例子，“宋襄济河而战，《春秋》多其义。功立而名称，军败而德存。”，劝谏夫差，哪怕军事上失利，只要坚守仁恩道义，就能获得超越五霸、名传千古的声望。从他举的例子来看，太宰嚭的态度是称颂宋襄公坚守道义、合乎仁义，即便战败也留存了德行与美名。 古代诗文阅读 材料四： 宋襄公不扼人于险，不鼓不成列，先儒以为至仁大义。虽文王之战，不能过也。而《春秋》不与，何哉？物有本末，事有终始，顺事恕施者，王政之本也。襄公伐齐之丧奉少夺长使齐人有败绩之伤罪一也。一会虐二国之君，罪二也。曹人不服，兴师围之，罪三也。凡此三者，不仁非义，襄公敢行，而独爱重伤与二毛。夫计末遗本，饬小名、妨大德者，《春秋》之所恶也。故词繁不杀，而书“宋公及”，以深贬之也。 （节选自胡安国《春秋传》） 【答案】（1）③胡安国：批判其舍大德求小名，表面行仁实则不义。 【解析】根绝原文“凡此三者，不仁非义，襄公敢行，而独爱重伤与二毛。夫计末遗本，饬小名、妨大德者，《春秋》之所恶也。”，胡安国批判宋襄公舍本逐末，拘泥小节虚名，本质是不仁不义的伪善。 古代诗文阅读 14.班级开展“历史人物纵横谈”专题研讨会，围绕宋襄公这一历史人物展开研讨。请结合材料完成以下任务。（5分） （2）结合上述评价，简要谈谈我们评价历史人物应采用怎样的态度和方法。（2分） 【答案】（2）①立足史实与情境，联系实际，不空谈； 【解析】 材料一：公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。” 材料四：胡安国所说的宋襄公的一生的完整史实，三条罪状：“伐齐之丧、虐二国之君、兴师围曹”还有泓水之战的言行。 由此可知，若只看材料一，我们只会跟“先儒”一样，觉得宋襄公是一位”至仁大义”的国君，结合了材料四的完整事迹和人物言行，我们才看到了宋襄公这一人物的全貌，所以我们评价历史人物，只有基于完整的史实、具体的历史情境，评价才不会沦为空洞的道德空谈，才能避免以偏概全 古代诗文阅读 14.班级开展“历史人物纵横谈”专题研讨会，围绕宋襄公这一历史人物展开研讨。请结合材料完成以下任务。（5分） （2）结合上述评价，简要谈谈我们评价历史人物应采用怎样的态度和方法。（2分） 【答案】（2）②深刻审视其言行，分清表象与本质不肤浅； 【解析】 表象：材料一：公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。”，这些宋襄公的严选，非常符合材料二所谈的“不穷不能而哀怜伤病，是以明其仁也。成列而鼓，是以明其信也。争义不争利，是以明其义也。”用来彰显自己用兵的仁心、诚信和正义。这都是表面上的“仁义”； 本质：根据材料四：胡安国所说的宋襄公的三条罪状：“伐齐之丧、虐二国之君、兴师围曹”，以及“夫计末遗本，饬小名、妨大德者，《春秋》之所恶也。”可知，这都是“伪仁” 可知，评价历史人物，不能被表面的言行迷惑，要穿透表象看到其行为的本质与核心，避免肤浅、片面的评判。 古代诗文阅读 14.班级开展“历史人物纵横谈”专题研讨会，围绕宋襄公这一历史人物展开研讨。请结合材料完成以下任务。（5分） （2）结合上述评价，简要谈谈我们评价历史人物应采用怎样的态度和方法。（2分） 【答案】（2）③甄别评价立场，理性看待他人观点，不盲从。 【解析】材料中评价差异的核心支撑：三个人对宋襄公的评价天差地别，核心原因是立场与动机完全不同： 子鱼：宋国司马、泓水之战亲历者，站在军事实战、国家存亡的立场，评价核心是复盘战败责任； 太宰嚭：吴国太宰，站在政治游说、达成功利目的的立场，评价核心是借宋襄公的事例说服吴王，刻意放大其正面价值； 胡安国：儒家经学家，站在 《春秋》大义、儒家治国理念的立场，评价核心是阐发春秋笔法的褒贬原则。 所以，面对同一历史人物的不同评价，必须先甄别评价者的立场与动机，才能理性判断观点的合理性，不盲从单一评价，形成客观独立的判断。 古代诗歌阅读 名句 PART 4 古诗文本阅读 年份 文本选择 2021 杨巨源《寄江州白司马》 【唐代】 2022 魏了翁《醉落魄·人日南山约应提刑愁之懋之》 【宋代】 2023 林希逸《答友人论学》 【宋代】 2024 刘克庄《宿千岁庵听泉》 【宋代】 2025 王安石《元珍以诗送绿石砚所谓玉堂新样者》 【宋代】 新高考Ⅰ卷【古诗】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 十日菊  郑谷 刘员外寄移菊  李山甫 15.下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A.郑、李两诗都提到了重阳节，而且都把这一传统节日作为描述菊花境遇的重要节点。 B.郑诗所写的菊花生长在庭院边，李诗中的菊花则长在草木丛生罕有人迹的平旷原野。 C.郑诗的第一句把蜂蝶拟人化，与《李凭箜篌引》“芙蓉泣露香兰笑”所用手法相同。 D.李诗颈联“含”字写出晨雾浸润菊叶的样子，“坼”字刻画出菊花承露绽放的姿态。 16.两首诗的最后两句分别采用了什么表达方式？请简要分析。(6分) 材料出处 试题呈现 阅读下面这两首唐诗，完成15～16题。 十日菊    郑谷 节去蜂愁蝶不知，晓庭还绕折残枝。自缘今日人心别，未必秋香一夜衰。 刘员外寄移菊   李山甫 秋来缘树复缘墙，怕共平芜一例荒。颜色不能随地变，风流唯解逐人香。 烟含细叶交加碧，露坼寒英次第黄。深谢栽培与知赏，但惭终岁待重阳。。 郑谷，晚唐著名诗人，字守愚，以咏物诗见长，诗风清新浅切、意境淡远，人称“郑鹧鸪”。他身处晚唐乱世，仕途不顺，诗作多写身世之感、物候之思、淡泊情怀，语言平易却含深意，在晚唐诗坛影响很大。 写作背景《十日菊》 本诗作于重阳节次日。古人重九日赏菊，节过则无人再顾。郑谷借“节后残菊”抒发感慨：菊花香气未减，只因节日已过人便冷落。诗人以菊自喻，写自己才华仍在，却不被重视，暗含对世态炎凉的感叹。 节去蜂愁蝶不知 节：指重阳节（九月九日） 去：过去、结束 译：重阳节已过，蜜蜂还在发愁，蝴蝶却浑然不觉。 赏析：以蜂蝶对比，写节后人少花残的冷清。 晓庭还绕折残枝 晓庭：清晨的庭院 折残枝：被折过、残败的菊枝 译：清晨庭院里，蜂蝶还绕着残败的菊花枝飞。 赏析：侧面写菊花虽残仍有香气。 十日菊    郑谷 节去蜂愁蝶不知， 晓庭还绕折残枝。 自缘今日人心别， 未必秋香一夜衰。 自缘今日人心别，未必秋香一夜衰 自缘：只是因为 人心别：人的心思变了（节过不再赏菊） 秋香：菊花的香气、风姿 译：只是因为今天人们的心意变了，未必菊花真的一夜就衰败。 赏析：议论点睛——花未衰，是人冷淡；托物言志，表达不被赏识的感慨。 十日菊    郑谷 节去蜂愁蝶不知， 晓庭还绕折残枝。 自缘今日人心别， 未必秋香一夜衰。 李山甫，晚唐诗人，平生不得志，仕途坎坷，性格孤高。其诗多托物寄怀、借物言志，风格刚健清峻，常借花草写人格操守，表达对知音的渴望与怀才不遇的情绪，情感真挚，寄托深远。 写作背景《刘员外寄移菊》 此诗是诗人感谢刘员外赠菊、赏菊而作。诗人一生落魄，少有知己，刘员外对他的栽培与赏识让他十分感激。他以菊花自比：菊花坚守品格、等待重阳；自己坚守节操，等待知音赏识，感恩与自伤交织。 秋来缘树复缘墙，怕共平芜一例荒 缘：攀援、沿着 平芜：荒野草地 一例：一样、一同 译：秋天菊花沿着树、沿着墙生长，不愿和荒野草木一同荒芜。 赏析：写菊花不甘沉沦、品格高洁。  颜色不能随地变，风流唯解逐人香 颜色：花色、品格 风流：风韵、姿态 译：菊花的品格不随环境改变，美好香气只向懂它的人散发。 赏析：托物言志，坚守节操、不随波逐流。 刘员外寄移菊   李山甫 秋来缘树复缘墙， 怕共平芜一例荒。 颜色不能随地变， 风流唯解逐人香。 烟含细叶交加碧， 露坼寒英次第黄。 深谢栽培与知赏， 但惭终岁待重阳。 烟含细叶交加碧，露坼寒英次第黄 含：笼罩、浸润 坼：裂开，这里指绽放 寒英：菊花 次第：依次 译：晨雾裹着碧绿的细叶，露水催得菊花次第开放变黄。 赏析：炼字精妙，写景细腻优美。 深谢栽培与知赏，但惭终岁待重阳 知赏：赏识、欣赏 惭：惭愧 译：深深感谢您栽培欣赏，只是惭愧一年到头都在等待重阳被人观赏。 赏析：以菊自比，感恩知遇，又暗含怀才不遇的感慨。 刘员外寄移菊   李山甫 秋来缘树复缘墙， 怕共平芜一例荒。 颜色不能随地变， 风流唯解逐人香。 烟含细叶交加碧， 露坼寒英次第黄。 深谢栽培与知赏， 但惭终岁待重阳。 古诗文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 15 题 2021 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） 考查学生理解古诗词思想内容、赏析艺术特色的能力。 2022 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（3分） （同上） 2023 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） （同上） 2024 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） （同上） 2025 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） （同上） 新高考Ⅰ卷【古诗】五年高考考点 古代诗文阅读 15．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A.郑、李两诗都提到了重阳节，而且都把这一传统节日作为描述菊花境遇的重要节点。 B.郑诗所写的菊花生长在庭院边，李诗中的菊花则长在草木丛生罕有人迹的平旷原野。 C.郑诗的第一句把蜂蝶拟人化，与《李凭箜篌引》“芙蓉泣露香兰笑”所用手法相同。 D.李诗颈联“含”字写出晨雾浸润菊叶的样子，“坼”字刻画出菊花承露绽放的姿态。 【答案】B 【解析】考查要点:对诗歌手法、意境、情感、实词词义的综合理解与赏析 B ( “ 李诗中的菊花则长在草木丛生罕有人迹的平旷原野 ”错) 李诗 “秋来缘树复缘墙，怕共平芜一例荒”，这个“缘”的意思是“依傍、沿着、顺着”，是说菊花依树傍墙生长，唯恐与平旷原野的杂草一同荒芜，并非菊花长在草木丛生罕有人迹的平旷原野，表述错误。 古诗文本阅读 题号 年份 设题方式 考点 第 16 题 2021 前人论此诗，认为第二句已包含委婉劝告的意思，对这一观点应怎样理解？请简要分析。（6分） 考查学生理解分析思想内容和观点态度的能力。 2022 词人在下阕发表议论，指出如果懂得做人的道理，每天都是人日。词中谈到哪些做人的道理？请结合内容简要分析。（6分） 考查学生分析概括作品思想内容的能力。 2023 诗的尾联提到魏了翁的名言：“不欲于卖花担上看桃李，须树头枝底方见活精神也。”结合本诗主题，谈谈你对这句话的理解。（6分） 考查学生结合主题对重点诗句的理解 2024 本诗采用了对比的手法，颈联写泉水的声音既响亮又微小，请结合诗句简要分析。 本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 2025 尾联丰富了诗歌的情感内涵，请简要赏析。 考查学生理解分析思想感情的能力。 新高考Ⅰ卷【古诗】五年高考考点 古代诗文阅读 16. 两首诗的最后两句分别采用了什么表达方式？请简要分析。(6分) 【解析】考查要点:辨别诗歌表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明 先判断：最后两句是“讲道理”还是“抒感情” 郑诗讲道理 → 议论 李诗谢人、自惭 → 抒情 再分别点明情感/主旨即可。 议论就是对人和事物进行评价的、论说，通过事实材料和逻辑推理来阐明观点、见解的一种表达方式。 抒情：直接抒情（直抒胸臆），间接抒情（借景抒情/寓情于景/融情于景/情景交融/托物言志），咏史抒怀（借古抒情）、用典抒情 描写：正面/直接，侧面/间接，正侧结合，虚实结合，动静结合，调动多种感官，白描，工笔，细节，点面，角度变化。 记叙：叙述就是记述事情发展的过程和人物的经历。往往包含着时间、地点、人物、事件的发展过程，及其结果几方面。叙述要求清楚明白，通顺流畅，有主有次，详略得当，富于变化。 【答案】①郑诗后两句是议论，诗人分析了重阳节后菊花遭遇冷落的原因，以此来批评人心易变； ②李诗尾联是抒情，表面上写出菊花对栽培者的感谢与不能厚报的愧疚，实则借物抒怀，抒发诗人对朋友的感激之情和自己无所成就的遗憾。 （6分。每点3分，其他答案言之成理亦可酌情给分） 如何快速 读懂古诗歌 读标题、挖信息 有的标题概括了作品的重要内容，有的揭示了作品的线索，有的奠定了作品的情感基调，有的揭示了写作的时间、地点、对象、事件、主旨等。 知作者、明背景 要了解作者的思想性格、生活经历、风格流派、创作背景和目的等。作者的身世、境遇、抱负、人生观等，往往决定了诗作的情感基调。 读注释、明暗示 任何诗歌都是特定社会背景下的产物，都打上了一定的时代印记。注释的内容有：典故，解释疑难词向，说明写作背景、目的等。 理诗句、明情语 （1）抓关键字词，突破理解障碍。边读边思考其意，力求还原诗歌画面，迅速定位情感基调。 （2）抓景、事、情，推导诗歌主旨。通过对景、事的提炼、理解，围绕人之常情，推导出诗歌的主旨。 （3）抓尾句，揣摩诗歌感情。古人写诗。往往先写景叙事，后抒情议论，俗称“卒章显志”。 古代诗歌中的 情感表达 写景诗 高洁志向、淡泊心情，挣脱羁绊、心灵自由；日月常存、韶光易逝； 无比热爱、田园风光；喜爱农村、淳朴民风 咏物诗 高洁志向、淡泊心情、恬淡闲适；失意潦倒、壮志难酬 思乡诗 思念亲人、思乡怀远、怅惘失落；独在异乡、羁旅情愁 怀古诗 借古讽今、感时伤乱，借古赞今、国运昌盛； 凭吊古人、感慨自身 战争诗 保家卫国、豪情满怀；厌恶战争、表达苦难 边塞诗 报国无门、壮志难酬；思念家乡、思念亲人； 征战沙场、赤胆忠心 送别诗 送别友人、难舍难分或别后思念； 赞誉友人、志向高洁；向往友人、恬淡隐居 抒怀诗 闺中怨妇、思念丈夫；人生境遇、凄凉失意；曲高和寡、不趋流俗； 高洁志向、淡泊心性；与民同乐、快意欢欣；厌弃官场、向往隐居 爱国诗 忧国忧民、感怀担心；建功立业、报效祖国； 英雄末路、国运危亡 【第17题名篇名句默写】 年份 文本选择 2021 《庄子· 逍遥游》｜《邹忌讽齐王纳谏》｜意象：三秦 2022 《荀子· 劝学》｜《诗经· 周南· 关睢》（意象：乐器）｜意象：鸟鸣 2023 《报任安书》｜《李凭箜篌引》｜情境：诸葛亮人物形象 2024 《屈原列传》｜《归园田居》｜（借喻） 2025 韩愈《师说》｜秦观《鹊桥仙》｜图画（意象有：荷花、月亮） 新高考Ⅰ卷【名篇名句默写】五年高考考点 17．补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）诗歌鉴赏讲座上，王老师讲解言近旨远这种艺术特色时，引用《屈原列传》中“              ，              ”两句来解说。 （2）小明在四川研学时，看到无人机拍摄的群峰险峻、江水回旋的景象，不禁高声吟诵起李白《蜀道难》中的“              ，              ”两句。 （3）古诗词中的“雪”，有时指真实的雪，如“独钓寒江雪”；有时是以雪为喻，如“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，又如“              ，              ”。 【答案】（1）其称文小而其指极 大举类迩而见义远 （2）上有六龙回日之高标 下有冲波逆折之回川 （3）示例一：君不见高堂明镜悲白发 朝如青丝暮成雪（李白《将进酒》） 示例二：云树绕堤沙 怒涛卷霜雪（柳永《望海潮》） 示例三：孤光自照 肝肺皆冰雪（张孝祥《念奴娇·过洞庭》） 语言文字运用 PART 5 【语言文字运用】 年份 文本选择 2021 传统节日：元宵｜南极“雪衣藻” 2022 人物小传：栾恩杰｜节日肥 2023 记忆力｜小说《骆驼祥子》片段 2024 关于睡眠 2025 文艺小品：谐音双关 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 POST WORK PLANNING Please enter the relevant text content here. Operation method: select all the text in this paragraph with the mouse, and enter the text directly to replace it. The text format will not change. 18. 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 19. 填入文中括号内的词语，最恰当的一项是(3分) 20.请在文中画横线处补写恰当的语句，使文段语意连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 21. 下列说法，不正确的一项是（3分）(3分) 22.寒假中，上小学四年级的弟弟对2025年十大科普热词特别感兴趣。请你根据材料内容，用一段话告诉他要正确认识和理解科普热词。要求信息准确、表达得体、语言流畅，不超过100个字。（4分） 试题呈现 阅读下面的文字，完成18-22题。 中国科普作家协会发布了2025年度十大科普热词。这十大热词从科技、文化、社会等维度，勾勒出我国科普事业发展的整体态势，引发各界广泛关注。 首先，科普热词体现了科学与社会互动的过程。以“全国科普月”为例，①在2025年“全国科普月”期间，②各地共组织重点科普活动超50余万场，③300万名科技工作者投身科普月活动，④数百位院士发挥引领作用，⑤在全社会掀起了广覆盖、高质量的科普，⑥取得了良好效果。同时，科普热词映照着科技前沿的重大成果。以人形机器人为例，它是一种具身化的智能体，能像人类一样， 甲 ，并能根据外部信息作出决策和行动。从( )的四足机器人，到身姿矫健的人形机器人，不仅是机械结构的迭代升级，更是人工智能向类人智能跨越的铿锵足音。科普热词还通过凝聚产业共识、引导资源聚焦，为经济社会创新发展赋能，如低空经济、科幻产业等正成为撬动经济高质量发展的重要支点。 语言文字运用 借助科普热词发布提供的窗口，我们需要思考如何做好对相应热词的科普，深入研究热词所反映的科普趋势，打造科普场景，将抽象的热词具象化，让公众知其然，更知其所以然，进一步提升公众的科学素养，而非单纯地停留在熟知词汇上。 面对科普热词，我们需要注意避免“语境坍缩”的问题。 乙 ，标签化的热词就有可能会沦为模糊标签，失去其科学内涵，导致公众对热词真正的含义产生误解。就此而言，科普不能只关注表象，更要深挖热词背后的科学内容，把“祛魅”和“赋智”有机结合，既关注结果，更关注过程，既追求有效，更追求负责。 语言文字运用 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 18 题 2021 依次填入文中横线上的词语，全都恰当的一项是（3分）【选择】 考查学生正确使用成语的能力。【辨析】 2022 请在文中横线处填入恰当的成语。（3分）【填空】 考查学生情境补写以及正确使用成语的能力。【积累与运用】 2023 请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。（4分） 考查学生根据情境补写句子的能力。 2024 文中第一段用“电”比喻人的精力体力，使用了借喻的修辞手法。请以“云”为本体写一个句子。要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流畅。（5分） 考查学生修辞手法正确运用和句子仿写的能力。 2025 文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 考查学生辨析并修改病句的能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 18．文中第二段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。(4分) 首先，科普热词体现了科学与社会互动的过程。以“全国科普月”为例，①在2025年“全国科普月”期间，②各地共组织重点科普活动超50余万场，③300万名科技工作者投身科普月活动，④数百位院士发挥引领作用，⑤在全社会掀起了广覆盖、高质量的科普，⑥取得了良好效果。 【解析】考查要点：辨析并修改病句，侧重考查成分残缺和赘余两种病句类型，要求语言准确、逻辑严密。 序号 ② “超”与“余”均表概数，连用赘余，删去“超”或“余” 序号 ⑤ 成分残缺，动词“掀起”缺少宾语中心语。 【答案】 序号: ② 修改为: 各地共组织重点科普活动超 50 万场/各地共组织重点科普活动50 余万场 序号: ⑤ 修改为: 在全社会掀起了广覆盖 、高质量的科普热潮 (4 分 。每修改对一处得2 分) 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 19 题 2021 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（3分） 考查学生辨析并修改病句的能力。 2022 请将文中画波浪线部分改成几个较短的语句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原意。（4分） 考查学生语言表达之变换句式的能力。 2023 文中第二段有三处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言表达准确流畅，逻辑严密。不得改变原意。（6分） 考查学生辨析并修改病句的能力。 2024 请在文中画横线处填入恰当成语。（2分） 考查学生情境补写以及正确使用成语的能力。 2025 下列填入文中横线处的句子，衔接最恰当的一项是（ ） 考查学生语句衔接的能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 19． 填入文中括号内的词语，最恰当的一项是（3分） A. 安步当车 B. 不疾不徐 C. 踟蹰不前 D. 步履蹒跚 【解析】考查要点：正确使用词语（实词），侧重考查近义词的辨析与语境匹配能力。 ……从( )的四足机器人，到身姿矫健的人形机器人，不仅是机械结构的迭代升级，更是人工智能向类人智能跨越的铿锵足音。科普热词还通过凝聚产业共识、引导资源聚焦，为经济社会创新发展赋能，如低空经济、科幻产业等正成为撬动经济高质量发展的重要支点。 抓住关键词“从……到”，这是将机器人的“从前状态”与“现在状态”进行对比。后文的关键词“身姿矫健”是说动作灵活、敏捷。反推括号的内容，应该为反义（笨拙、不稳、不灵活、走读难看等）。 A.安步当车：以从容的步行代替乘车，形容轻松缓慢地行走。(和机器人“行走姿态笨拙”无关) B.不疾不徐：指处事能掌握适度的节律，不太快或不太慢。（中性，无“笨拙、落后” 含义） C.踟蹰不前：拿不定主意，不敢前进。比喻遇事优柔寡断，不能果断地去做（更侧重心理犹豫，不是走路） D.步履蹒跚：形容走路腿脚不便、歪倒摇晃的样子。 【答案】D 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 20 题 2021 文中画横线的句子使用了对偶的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。（5分） 查学生正确使用常见的修辞手法【特征及其用法】的能力。 2022 文中画横线的句子使用了设问和排比的修辞手法，请简要分析其构成和表达效果。（4分） （同上） 2023 文中有三个重叠形式“处处、微微、早早”，说说它们和“处、微、早”相比，语意上各自有什么不同。（3分） 考查学生分析重叠词语的含义的能力 2024 文中第一段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。（4分） 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 2025 填入文中第四段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） 考查学生的词语辨析能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 20.请在文中画横线处补写恰当的语句，使文段语意连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 首先，科普热词体现了科学与社会互动的过程。以“全国科普月”为例，①在2025年“全国科普月”期间，②各地共组织重点科普活动超50余万场，③300万名科技工作者投身科普月活动，④数百位院士发挥引领作用，⑤在全社会掀起了广覆盖、高质量的科普，⑥取得了良好效果。同时，科普热词映照着科技前沿的重大成果。以人形机器人为例，它是一种具身化的智能体，能像人类一样， 甲 ，并能根据外部信息作出决策和行动。从( )的四足机器人，到身姿矫健的人形机器人，不仅是机械结构的迭代升级，更是人工智能向类人智能跨越的铿锵足音。科普热词还通过凝聚产业共识、引导资源聚焦，为经济社会创新发展赋能，如低空经济、科幻产业等正成为撬动经济高质量发展的重要支点。 【解析】 考查要点：考查学生根据情境补写句子的能力。 前文“人形机器人为例，它是一种具身化的智能体，能像人类一样”，后文又说“并能根据外部信息作出决策和行动”，从“并能根据外部信息”这句话可知，“外部信息”是后续决策和行动的前提，所以此处填写“通过身体感知外部世界” 【答案】甲：通过身体感知外部世界 语言文字运用 20.请在文中画横线处补写恰当的语句，使文段语意连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。(4分) 面对科普热词，我们需要注意避免“语境坍缩”的问题。 乙 ，标签化的热词就有可能会沦为模糊标签，失去其科学内涵，导致公众对热词真正的含义产生误解。就此而言，科普不能只关注表象，更要深挖热词背后的科学内容，把“祛魅”和“赋智”有机结合，既关注结果，更关注过程，既追求有效，更追求负责。 【解析】 考查要点：考查学生根据情境补写句子的能力。 根据前文，注意避免科普热词的“语境坍缩”问题，可知，核心关键词“具体的语境”。 “就有可能会”，引出了后文的负面结果，这一句是假设关系，开头应该填入“如果”这样的关联词。 【答案】乙：如果脱离开具体的语境 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 21 题 2021 下列填入文中括号内的语句，衔接最恰当的一项是（3分） 考查学生语言表达连贯的能力。 2022 下列句子中的“你”和文中画横线处的“你”，用法相同的一项是（3分） 考查学生辨析词类【代词】在具体语境中词义的能力。 2023 对文学作品来说，标点标示的停顿，有时很有表现力。文中有两处画横线部分，请任选一处，分析其中的逗号是怎样增强表现力的。（4分） 考查学生分析标点符号作用的能力。 2024 请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过15个字。 本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 2025 剪纸是我国传统民间艺术，常用具体的形象表达纳福迎祥的寓意。请从下面剪纸画中任选一幅，说明其寓意，并从图画构成和谐音两方面进行简单解释。 考查学生读图（构图、寓意）能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 21. 下列说法，不正确的一项是（3分） A.文中“全国科普月”与《拿来主义》中“发扬国光”的引号，用法不同。 B. 加点词语“铿锵足音”与“蓦然回首”“文质彬彬”的语法结构相同。 C. 文中加点词“窗口”运用比喻手法，形象表达科普热词发布带来的契机。 D. “赋智”指用科普的方式让公众理解科普热词的含义及背后的科学内容。 【解析】考查要点：1. 对标点符号中引号的用法（特定称谓、讽刺否定、强调、引用等）的辨析能力。 2. 对短语结构类型（主谓、偏正、并列、动宾等）的判断与区分能力。 3. 识别、分析文中修辞手法（比喻）及其表达效果的能力。 4. 结合具体语境，理解词语含义（概念内涵、指代对象）的能力。5. 对语言基础知识的综合判断与正误辨析能力。 A.“全国科普月”是活动名称，引号在这里是特定称谓 《拿来主义》中“发扬国光”的引号用法是反语、讽刺 B. “铿锵足音”——偏正短语 “蓦然回首”——偏正短语 “文质彬彬”——主谓短语 【答案】B 短语，也叫词组，是由语义和语法上能够搭配的词组合起来的、没有句调、能够独立运用的语言单位。 根据短语中词语之间的语法关系进行分类 结构类型 特点 示例 并列短语 (联合短语) 由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成的短语，词与词之间是平等的联合关系，没有轻重、主次之分 名词并列：文字图画、文学艺术 动词并列：创造发明 形容词并列：光辉灿烂 偏正短语 由名词、动词或形容词与在它们前面起修饰限制作用的词组成。起修饰限制作用的词是“偏”；名词、动词、形容词是中心语，是“正”。 名词是中心语的偏正短语，一般可在名词前加“的”，动词是中心语的偏正短语，一般可在动词前加“地” 名词是中心语：高等教育 动词是中心语：辩证分析 形容词是中心语：非常美丽 动宾短语 有的动词单独使用就可以表达一个明确的意思；有的动词还要在后面带上一个受动词支配的词，组成一个短语，才能表达一个明确的意思，这种短语叫作动宾短语 改造山区、歌唱祖国、关心集体 ①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩⑪⑫⑬⑭⑮⑯⑰⑱⑲⑳㉑㉒㉓㉔㉕㉖㉗㉘㉙㉚㉛㉜㉝㉞㉟㊱㊲㊳㊴㊵㊶㊷㊸㊹㊺㊻㊼㊽㊾㊿ 结构类型 特点 示例 补充短语 (后补短语) 由动词或形容词和在它后面起补充说明作用的词组成 动词＋补充： 洗干净、走出去、读了五遍 形容词＋补充： 凉快极了、聪明得惊人 主谓短语 两个词之间是陈述和被陈述的关系 思想解放、风景秀丽、今天晴天 介宾短语 介词和其后面的名词、代词或名词性短语构成的短语 按规则(办)、从上海(来)、把窗户(打开)、关于目前的形势 连动短语 短语中有两个或两个以上连续发出的动作 上书店买本书、进门坐下喝口水 兼语短语 由动宾短语和主谓短语叠在一起构成的短语，其中动宾短语的动词支配的对象，又是主谓短语陈述的对象 使我感到喜悦、叫我去操场、阻止他逃跑 ①②③④⑤⑥⑦⑧⑨⑩⑪⑫⑬⑭⑮⑯⑰⑱⑲⑳㉑㉒㉓㉔㉕㉖㉗㉘㉙㉚㉛㉜㉝㉞㉟㊱㊲㊳㊴㊵㊶㊷㊸㊹㊺㊻㊼㊽㊾㊿ 语言文字 题号 年份 设题方式 考点 第 22 题 2021 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密。每处不超过6个字。 考查学生补写句子的能力。 2022 请在文中横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 （同上） 2023 语言文字运用I和II中画波浪线部分，都有“像……似的”，说说二者表意上的不同。（3分） 辨析固定句式在不同语境中的含义 2024 文中画波浪线的“恢复疲劳”，有人说不合逻辑，有人说可以使用。你的看法是什么？请简要说明理由。（3分） 考查学生理解词语含义，谈观点的能力。 2025 论文写作常通过解决一个个紧密关联的问题来完成。请写出四个问句，作为本文的写作提纲。 考查学生文段概括（结合问句和写作提纲）的能力。 新高考Ⅰ卷【语言文字运用】五年高考考点 语言文字运用 22.寒假中，上小学四年级的弟弟对2025年十大科普热词特别感兴趣。请你根据材料内容，用一段话告诉他要正确认识和理解科普热词。要求信息准确、表达得体、语言流畅，不超过100个字。（4分） 【解析】考查要点：信息筛选整合、口语转化、对象意识（小学生）、语言简明得体。 抓住材料核心：不只记词汇、不标签化、理解内涵与科学知识，用浅显语言对弟弟说。 文本依据 “让公众知其然，更知其所以然”“避免语境坍缩”“不能只关注表象，更要深挖热词背后的科学内容”。 【答案】 弟弟 , 这些科普热词都是咱们国家的科技成绩 , 也能看出以后科技 、经济的方向 。要想弄懂它们 , 就得好好学习 , 了解背后的科学知识 。一定分清场合 , 可别随便乱用哦 。 (4 分 。语言得体 1 分 , 热词反映的成绩 、彰显的方向 、对待热词的态度各 1 分 ,意思对即可) 作 文 PART 6 作 文 【原题再现】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 (60分) 本试卷阅读Ⅱ的材料一中说：“长征是一场突围，是很多次突围。” 每一代人有每一代人的长征路。人生旅途中，我们都需要不断地突围。个人如此，社会、国家也不例外。 这引发了你怎样的感悟与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 145 【材料解析】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷阅读Ⅱ的材料一中说：“长征是一场突围，是很多次突围。” 每一代人有每一代人的长征路。人生旅途中，我们都需要不断地突围。个人如此，社会、国家也不例外。 这引发了你怎样的感悟与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 一、审题立意思路（考场最稳思路） 1. 抓关键词：突围、长征、每一代人、个人、社会、国家 2. 定核心内涵： 突围≠逃避，而是突破困境、突破局限、突破自我、突破瓶颈，是主动进取、迎难而上的精神。 本义：军事语境中，突破敌方封锁包围，争取生存与战略主动，对应材料中红军突破乌江、四渡赤水等一系列军事行动。 引申义：面对困境、桎梏、壁垒、瓶颈时，以勇气、智慧与信念打破束缚、突破局限、走出绝境，实现成长、发展与超越的主动行为。 必备特质：有明确的 “围”（困境/束缚/围堵）、有主动的“突”（破局行动）、有持续的过程、有坚定的价值内核。 146 【材料解析】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷阅读Ⅱ的材料一中说：“长征是一场突围，是很多次突围。” 每一代人有每一代人的长征路。人生旅途中，我们都需要不断地突围。个人如此，社会、国家也不例外。 这引发了你怎样的感悟与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 一、审题立意思路（考场最稳思路） 3. 分层展开： 个人层面：突破学业压力、突破性格弱点、突破认知局限 社会层面：突破发展难题、突破陈旧观念、突破技术壁垒 国家层面：突破封锁、突破危机、实现民族复兴 4. 扣材料原点：以长征精神为底色，突出“坚定信念、不畏艰险、主动突围”。 5. 现实落点：新时代青年要走好自己的长征路，勇于突围、不断突围。 147 【立意参考】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷阅读Ⅱ的材料一中说：“长征是一场突围，是很多次突围。” 每一代人有每一代人的长征路。人生旅途中，我们都需要不断地突围。个人如此，社会、国家也不例外。 这引发了你怎样的感悟与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 二、参考立意 1. 承长征风骨，以突围破局，赴时代征程 2. 突围破障守初心，砥砺奋进新长征 3. 人生当突围，青年勇担当 4. 以突围之勇，破成长之茧，兴家国之业 5. 赓续长征精神，在不断突围中成就自我 148 【标题参考】 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 本试卷阅读Ⅱ的材料一中说：“长征是一场突围，是很多次突围。” 每一代人有每一代人的长征路。人生旅途中，我们都需要不断地突围。个人如此，社会、国家也不例外。 这引发了你怎样的感悟与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 三、优秀标题 1. 承长征突围志，做时代破局人 2. 以突围为刃，辟人生新途 3. 人生常突围，我辈永长征 4. 突围破万难，奋进新征程 5. 心有长征志，敢为突围人 6. 冲破藩篱天地阔，勇毅突围向未来 7. 赓续长征魂，突围赴新程 8. 突围不止步，长征永向前 149 【适用素材】 1. 历史素材 红军长征：突破乌江、四渡赤水、飞夺泸定桥，一次次绝境突围，铸就民族精神丰碑。 钱学森冲破国外封锁归国，突围技术封锁，铸就大国重器。 2. 时代素材 中国航天：突围西方技术垄断，从东方红到空间站，不断突破、不断超越。 华为等科技企业：突围芯片封锁，坚持自主创新，实现绝地反击。 改革开放突破思想桎梏的伟大突围 脱贫攻坚突破千年绝对贫困的史诗突围、 科技自立自强突破西方“卡脖子”封锁的持续突围，例如C919 大飞机、北斗组网、新能源汽车 150 【适用素材】 3. 人物素材 苏炳添：突破年龄与身体极限，突围黄种人短跑天花板。 江梦南：突破无声世界的困境，突围人生局限，圆梦清华。 4. 名言素材 每一代人有每一代人的长征路，每一代人都要走好自己的长征路。 志不强者智不达，突围者方能行远。 151 【佳作示例】参考网络 承长征突围志，做时代破局人 长征，是一场接一场的突围。从乌江天险到雪山草地，从围追堵截到绝地重生，红军以无畏之姿冲破重重困局，写下了气壮山河的史诗。而今，长征精神穿越时空，启示我们：人生需突围，家国需突围，时代青年更当以突围之勇，走好属于我们的长征路。 突围，是突破自我局限的成长修行。人生本就是不断冲破枷锁、超越旧我的过程。江梦南自幼失聪，却不甘被无声的世界困住，她冲破生理障碍，以唇语求学，最终圆梦清华。苏炳添突破年龄与体能的天花板，打破黄种人短跑的偏见，在赛道上完成属于自己的精彩突围。他们的经历告诉我们，真正的突围，始于内心的坚定，成于不懈的坚持。 152 【佳作示例】参考网络 突围，是破解发展难题的时代担当。小到个人，大到国家，突围精神始终是前行的动力。面对技术封锁，中国航天人自力更生、攻坚克难，从一星闪烁到星河璀璨，突围出一条自主创新的航天之路；面对发展瓶颈，无数科研工作者默默耕耘，在芯片、生物医药等领域突破壁垒，为国家发展筑牢根基。国家的突围，靠的是众志成城，是永不言弃的坚守。 突围，更需赓续长征精神，坚守初心与信仰。长征的突围，是信仰支撑下的绝地求生；新时代的突围，是理想指引下的奋勇向前。今天的我们，虽无枪林弹雨，却有学业压力、成长困惑、时代挑战。我们要像红军战士一样，在困境中不低头，在挫折前不退缩，以信念为甲，以奋斗为刃，冲破迷茫，突破平庸，闯出属于自己的广阔天地。 每一代人有每一代人的长征，每一代人都要勇于突围。作为新时代青年，我们生逢盛世，肩负重任，更应传承长征的突围精神，不沉溺于安逸，不畏惧于困难，在学习中突破认知，在实践中突破能力，在时代中突破格局。 153 Chinese 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