Unit 6 My clothes, my style-Further study 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 6 My clothes, my style-Further study》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握服装、材质相关拓展词汇及句型，能流畅描述服装搭配与个人风格。文化意识：了解中西方传统服饰差异，感知服装背后的文化内涵，增强文化自信。思维品质：通过观察、讨论，培养逻辑表达和批判性思维，学会合理搭配服装。学习能力：能自主积累词汇、合作探究学习，提升自主学习与合作交流能力，养成良好英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握服装材质（cotton, silk, leather等）、风格（casual, formal等）相关词汇；能运用“What is it made of? How do you like this style?”等句型谈论服装。难点：正确运用材质词汇的介词搭配（be made of）；结合语境灵活表达服装喜好与搭配建议，做到语言连贯自然；理解中西方服饰文化差异并准确表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接新知 1. 情境创设：教师展示校园时尚秀海报（提前制作，标注“My clothes, my style”主题），提问：“Do you remember our school fashion show plan? What clothes will you wear? What color do you like best for your clothes?” 引导学生结合本单元前半部分所学，用简单英语描述自己计划穿的服装，如“I will wear a T-shirt and jeans. They are blue.” 2. 词汇唤醒：通过PPT逐一展示本单元核心词汇（blouse, jacket, jeans, scarf, T-shirt等），采用“快速认读+句型填空”的方式，帮助学生回顾基础，如“—What is this? —It’s a ______.” 邀请学生轮流回答，确保全员参与。 3. 新知铺垫：教师展示两件不同材质的T恤（一件棉质、一件化纤），让学生触摸感受，提问：“These two T-shirts look the same, but they feel different. Why? What are they made of?” 引导学生用中文说出“棉花”“化纤”，随后板书核心拓展词汇“cotton”“chemical fiber”，并示范发音，带领学生跟读，初步感知“be made of”句型。 设计意图：以校园时尚秀这一贴近学生生活的情境为切入点，既能唤醒学生本单元已学知识，降低新知学习难度，又能激发学生的学习兴趣和参与热情。通过“触摸感受+问题引导”的方式，自然引入材质词汇和核心句型，让学生在真实体验中感知语言的用法，符合七年级学生直观形象思维的特点。同时，全员参与的认读和回答环节，能关注到不同层次的学生，夯实基础。 （二）新知探究：分层突破，夯实基础 1. 词汇学习：服装材质、风格类拓展词汇 （1）材质词汇：结合PPT展示不同材质的服装图片（棉质衬衫、丝绸裙子、皮质外套、羊毛毛衣），逐一呈现词汇“cotton, silk, leather, wool”，标注音标和中文释义，教师示范发音，强调“silk”“leather”的发音要点，避免学生读错。带领学生分组跟读、齐读，随后进行“词汇配对”游戏：将服装图片与对应的材质词汇卡片分发给不同学生，让学生快速找到匹配的伙伴，完成配对后大声读出词汇和对应的服装，如“This is a silk dress.” （2）风格词汇：结合学生日常着装场景，展示休闲装（casual clothes）、正装（formal clothes）、运动装（sports clothes）的图片，呈现词汇“casual, formal, sports”，讲解词汇含义，引导学生联系生活举例，如“We wear casual clothes on weekends. We wear formal clothes on important days.” 随后进行“句型替换”练习，用“—What style of clothes do you like? —I like ______ clothes.” 的句型，让学生替换词汇进行表达，巩固词汇记忆。 （3）词汇拓展：补充“comfortable（舒适的）, smart（帅气的、漂亮的）, popular（流行的）”等描述服装特征的形容词，结合例句帮助学生理解，如“Cotton clothes are comfortable. Silk dresses are smart.” 引导学生用这些形容词描述自己喜欢的服装，丰富语言表达。 2. 句型学习：核心句型及用法 （1）重点句型1：What is it made of? It’s made of... 教师结合之前展示的材质服装，进行句型示范：“—What is this shirt made of? —It’s made of cotton.” 讲解句型含义和用法，强调“be made of”表示“由……制成”，用于看得见原材料的情况。随后分组进行对话练习，每组发放不同材质的服装图片，让学生两两配对，用句型进行问答练习，教师巡视指导，纠正发音和语法错误，重点关注基础薄弱的学生，给予及时帮助。 （2）重点句型2：How do you like this style? What do you think of this style? 教师展示不同风格的服装图片，示范句型：“—How do you like this casual dress? —I like it very much. It’s comfortable.” “—What do you think of this formal suit? —It’s smart, but it’s not comfortable.” 讲解两个句型的含义相同，均可用于询问对方对服装风格的看法，引导学生掌握肯定、否定及委婉评价的表达，如“I like it. / I don’t like it. / It’s nice, but it’s too big.” 随后进行“小组问答”练习，每组选择一张服装图片，组内成员轮流询问和回答，练习句型的灵活运用。 （3）句型拓展：补充“Would you like to wear...? Why or why not?” 句型，引导学生表达自己是否愿意穿某种服装，并说明原因，如“—Would you like to wear a leather jacket? —No, I wouldn’t. It’s too hot.” 丰富学生的语言表达，为后续的讨论和写作奠定基础。 设计意图：词汇学习采用“图片展示+游戏互动+句型结合”的方式，避免枯燥记忆，让学生在直观感受和互动中掌握词汇，同时结合生活实例，帮助学生理解词汇的用法。句型学习遵循“示范—讲解—练习”的步骤，分层突破，从基础问答到灵活运用，符合七年级学生的语言学习规律。小组练习和两两配对的形式，能让学生充分参与语言实践，提升口语表达能力，同时培养学生的合作意识。教师的巡视指导，能及时发现学生的问题，针对性地进行辅导，确保新知落实到位。 （三）巩固提升：情境应用，灵活运用 1. 活动一：“服装搭配小达人” （1）活动要求：将学生分成6-8人小组，每组发放一套“服装搭配卡片”（包含不同款式、材质、颜色的服装图片，如棉质T恤、丝绸裙子、皮质外套、牛仔裤、运动鞋、皮鞋等），让学生小组合作，为“校园时尚秀”设计一套服装搭配，要求结合材质、风格和颜色，并用所学词汇和句型描述搭配方案，如“We will design a casual look. The top is a cotton T-shirt. It’s white. The bottom is jeans. They are blue. The shoes are sports shoes. They are made of leather. We think this look is comfortable and popular.” （2）活动过程：学生小组讨论、合作设计，教师巡视各小组，给予指导和建议，如帮助学生梳理表达思路，纠正句型错误，引导学生合理搭配服装。每组推选一名代表，上台展示小组的搭配方案，并用英语进行描述，其他小组认真倾听，听完后可以用“How do you like their design?” 等句型进行提问，展示小组进行回答。 （3）评价总结：教师对各小组的搭配方案和语言表达进行评价，肯定优点，如“Your design is very beautiful. You use the words and sentences correctly.” 同时指出不足，给予改进建议，如“You can add more adjectives to describe your clothes.” 评选出“最佳服装搭配小组”，给予鼓励。 2. 活动二：“听力训练+信息匹配” （1）听力材料：提前准备一段关于服装材质和风格的听力对话，内容贴合学生生活，如： A: Hi, Lucy. What are you doing? B: I’m choosing clothes for the school fashion show. A: Oh, that’s great! What clothes do you want to wear? B: I want to wear a silk dress. It’s pink. A: What is it made of? B: It’s made of silk. It’s very smart. A: How do you like this leather jacket? B: It’s nice, but it’s too heavy. I don’t like it. A: What about this cotton skirt? B: It’s comfortable. I like it very much. （2）听力任务：第一遍听听力，让学生了解对话大意；第二遍听听力，完成信息匹配题，将人物与对应的服装、材质、喜好进行匹配；第三遍听听力，核对答案，让学生跟读听力对话，模仿语音语调，巩固所学词汇和句型。 （3）拓展延伸：听完听力后，引导学生讨论对话中的服装搭配，提问：“Do you agree with Lucy’s choice? What would you suggest her wear?” 让学生结合所学知识，表达自己的观点和建议，进一步提升口语表达能力。 3. 活动三：“读写结合，巩固提升” （1）阅读任务：展示一篇关于中西方传统服饰的短文（难度贴合七年级学生水平），内容如下： Clothes are important in our life. They are not only for keeping warm, but also for showing our style. In China, we have many traditional clothes. The Hanfu is very popular now. It’s made of silk or cotton. It’s comfortable and beautiful. The Qipao is also a traditional Chinese dress. It’s made of silk. It looks smart. In Western countries, people often wear formal clothes like suits and dresses on important days. The suit is made of wool or cotton. It’s very formal. Different countries have different traditional clothes, but they all look great. 让学生阅读短文，完成以下任务：① 找出短文中的材质和风格词汇，抄写在练习本上；② 回答问题：What are the traditional Chinese clothes in the passage? What are they made of? What do people wear on important days in Western countries? （2）写作任务：让学生结合阅读短文和自己的生活实际，写一篇不少于60词的短文，题目为“My Favorite Clothes”，要求包含以下内容：① 你最喜欢的服装是什么；② 它是什么材质、颜色和风格的；③ 你为什么喜欢它；④ 你会在什么场合穿它。教师提供写作模板，帮助基础薄弱的学生梳理思路，如： My Favorite Clothes My favorite clothes are ______. They are ______ (color). They are made of ______. They are ______ (style) clothes. I like them because ______. I often wear them ______ (occasion). I think they are ______ (adjectives). I will wear them to the school fashion show. （3）写作反馈：学生完成短文后，同桌之间相互批改，检查词汇、句型和语法错误，提出改进建议；教师抽取部分学生的短文，进行全班点评，肯定优点，指出不足，给予改进建议，如“Your writing is very good. You can add more details about your clothes.” 让学生根据点评，修改自己的短文。 设计意图：本环节通过“口语实践+听力训练+读写结合”的方式，让学生在不同的语言实践中巩固所学知识，提升语言运用能力。“服装搭配小达人”活动，既能培养学生的合作意识和创新思维，又能让学生灵活运用所学词汇和句型，实现“学用结合”。听力训练贴合新知，能提升学生的听力理解能力和语音语调模仿能力。读写结合的任务，既能培养学生的阅读理解能力，又能提升学生的书面表达能力，写作模板的提供，能兼顾不同层次的学生，让基础薄弱的学生也能完成写作任务，增强学习信心。同桌互改和全班点评的方式，能让学生及时发现自己的问题，提升自主纠错能力。 （四）文化渗透：拓展视野，增强自信 1. 文化展示：通过PPT展示中西方传统服饰的图片和短视频，详细介绍中国传统服饰（汉服、旗袍、唐装）和西方传统服饰（西装、礼服）的特点、材质和文化内涵，如：“Hanfu is the traditional clothing of the Han nationality. It has a long history. It’s made of silk or cotton. It represents the traditional culture of China. The suit is the traditional formal clothing in Western countries. It’s made of wool. It’s often worn on important occasions, like weddings and meetings.” 2. 小组讨论：引导学生分组讨论：“What are the differences between Chinese traditional clothes and Western traditional clothes? Which one do you like better? Why?” 让学生结合所学知识和自己的认知，表达自己的观点和看法，如“I like Hanfu better. It’s very beautiful. It represents our Chinese culture. I am proud of it.” 3. 总结升华：教师总结：“Different countries have different traditional clothes. They are all precious cultural heritage. We should learn about different cultures, respect different cultures, and also love our own traditional culture. We can wear traditional clothes to show our cultural confidence.” 引导学生树立文化自信，尊重多元文化。 设计意图：结合本单元主题，渗透中西方服饰文化差异的知识，既能拓展学生的文化视野，又能培养学生的文化意识，让学生了解不同文化背景下的服装特点，尊重多元文化。小组讨论的方式，能让学生充分表达自己的观点，培养批判性思维和语言表达能力。总结升华环节，能引导学生热爱中国传统文化，增强文化自信，实现“立德树人”的教学目标，贴合英语学科核心素养的要求。 （五）梳理总结：回顾新知，夯实基础 1. 学生自主总结：邀请学生轮流上台，回顾本节课所学的词汇（材质、风格、形容词）、句型（What is it made of? How do you like this style?）和文化知识，分享自己的学习收获，如“I learned the words cotton, silk, casual, formal. I learned how to talk about the material and style of clothes. I also learned about Chinese and Western traditional clothes.” 2. 教师补充总结：教师结合学生的总结，梳理本节课的重点知识，用思维导图的形式（PPT展示），将词汇、句型和文化知识整合起来，帮助学生构建完整的知识体系，强调重点和难点，如“Remember the preposition collocation of material words: be made of. Remember how to express your opinions on clothes.” 同时，引导学生反思自己在学习过程中的不足，如“Did you master all the words and sentences? If not, you can review them after class.” 设计意图：让学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动回顾所学知识，加深记忆。教师的补充总结和思维导图的展示，能帮助学生梳理知识脉络，构建完整的知识体系，夯实基础。引导学生反思不足，能让学生明确课后复习的重点，养成良好的学习习惯。 （六）拓展延伸：巩固应用，学以致用 1. 课后任务1：词汇积累。让学生积累本节课所学的拓展词汇，抄写单词、音标和例句，背诵词汇，下节课进行默写检查；同时，让学生自主搜集更多关于服装的英语词汇，补充到自己的词汇本上。 2. 课后任务2：口语练习。让学生回家后，和家人用本节课所学的句型，谈论家人的服装，如询问家人的衣服材质、风格和喜好，录制一段1-2分钟的口语对话视频，下节课分享。 3. 课后任务3：实践创作。让学生结合本节课所学，为自己设计一套适合校园生活的服装，用英语写下设计说明（不少于80词），包含服装的材质、风格、颜色、搭配理由和穿着场合，下节课展示自己的设计和说明。 4. 课后任务4：文化探究。让学生自主查阅资料，了解更多中国传统服饰的知识，下节课和同学们分享自己的探究成果，进一步增强文化自信。 设计意图：课后任务的设计，兼顾了词汇巩固、口语练习、书面表达和文化探究，能让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力。任务的分层设计，能兼顾不同层次的学生，让每个学生都能完成任务，获得成就感。口语视频和实践创作任务，能让学生将所学知识运用到生活中，实现“学以致用”，同时培养学生的实践能力和创新思维。文化探究任务，能进一步拓展学生的文化视野，增强文化自信。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $