Unit 4 School days Further study 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 4 School days-Further study》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握课外活动、社团招新等相关词汇及核心句型，能读懂中外校园拓展活动短文、进行口语交流并撰写简短摘要。文化意识：对比中外校园拓展活动差异，尊重文化多样性，增强本国校园活动认同感。思维品质：在分析活动优缺点、设计活动方案中，培养辩证、创新与逻辑思维。学习能力：学会自主积累词汇，提升合作学习与反思总结能力，养成主动探究的学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握与校园拓展活动相关的核心词汇、短语及句型，能灵活运用于口语交际和书面表达；读懂中外校园拓展活动短文，准确提取关键信息；理解中外校园文化差异，培养跨文化认知。教学难点：运用所学知识连贯流畅地进行口语表达，清晰传达对校园活动的看法与规划；设计合理新颖的班级拓展活动方案并清晰阐述；在自主与合作学习中有效解决遇到的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 头脑风暴（Brainstorming）：“What do you usually do at school? Do you have any after-school activities? What are they?” 引导学生自由发言，回顾本单元已学的校园活动词汇，如have lessons, do morning exercises, play volleyball, read books, chat with friends等，同时鼓励学生尝试表达新的相关词汇，教师适时补充extracurricular activity, club recruitment, study group等拓展词汇，板书核心词汇及短语，带领学生跟读巩固发音。 2. 情境引导：播放一段简短的中外校园拓展活动混剪视频，包含中国的课后服务、美国的社团活动、英国的研学旅行等场景，播放结束后提问：“What do you see in the video? Are the after-school activities in different countries the same? ” 引导学生初步感知中外校园拓展活动的差异，激发学生的探究兴趣，随后自然引出本节课主题：Unit 4 School days-Further study，告知学生本节课将进一步学习校园拓展活动相关知识，对比中外校园文化，提升语言运用能力。 设计意图：本环节立足七年级学生形象思维为主的认知特点，通过图片、视频等直观教具，激活学生本单元已学的旧知，降低新知学习的难度，同时自然引入拓展词汇和中外校园文化对比的核心内容。头脑风暴环节鼓励学生主动表达，培养学生的口语表达能力和知识迁移能力；视频情境则能快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的学习奠定良好的情感基础和知识基础。 （二）新知探究：词汇句型突破，文本解读深化 1. 核心词汇与短语教学 教师结合校园场景，逐一讲解本节课核心拓展词汇和短语，注重词汇的语境化教学，避免机械记忆。 （1） 词汇讲解：结合图片和学生的实际校园生活，讲解extracurricular activity（课外活动）、club recruitment（社团招新）、study group（学习小组）、field trip（研学旅行）、practise doing sth.（练习做某事）、organize（组织）、participate in（参与）等词汇和短语。例如，讲解“club recruitment”时，展示学校社团招新的海报，提问：“Do you want to join any clubs? How do you join them? This is club recruitment.” 讲解“practise doing sth.”时，结合学生的兴趣爱好，举例：“I practise playing the piano every day. He practises playing basketball after school.” 引导学生模仿造句，确保学生掌握短语的用法。 （2） 巩固练习：开展“词汇配对”和“句子仿写”活动。词汇配对：教师给出英文词汇和短语，如extracurricular activity, field trip等，再给出对应的中文释义和图片，让学生进行配对，检验学生对词汇含义的掌握；句子仿写：教师给出核心句型模板，如“I like participating in ______ because ______. We can organize a ______ to ______.” 引导学生结合自己的实际情况，运用所学词汇和短语完成句子仿写，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，重点关注词汇拼写和语法规范。 设计意图：词汇是语言学习的基础，本环节采用语境化教学法，将词汇与学生熟悉的校园场景和实际生活结合起来，帮助学生理解词汇的含义和用法，避免机械背诵。词汇配对和句子仿写活动，层层递进，既能巩固学生对词汇的记忆，又能引导学生初步运用词汇，实现从“学词汇”到“用词汇”的过渡，同时培养学生的语言运用能力和模仿能力。 2. 核心句型教学 本节课核心句型围绕校园拓展活动的询问、喜好、安排及看法展开，重点突破以下句型： （1） 询问喜好及原因：Which after-school activity do you prefer? Why? I prefer... because it can help me... / It is interesting. （2） 询问活动安排：How do you organize a study group? We can... first, then... finally... （3） 表达看法：In my opinion, after-school activities are important because they can... / I think we should participate in more extracurricular activities to... 教师先示范句型的发音和用法，结合校园生活实例造句，如：“Which after-school activity do you prefer, reading or playing volleyball? I prefer reading because it can help me learn more knowledge. How do you organize a study group? We can choose a topic first, then invite classmates to join, finally discuss together.” 带领学生跟读句型，纠正发音和语调，确保学生掌握句型的正确表达。 随后开展“两两对话”活动，让学生结合自己的实际校园生活，运用所学句型进行对话练习，话题可围绕“最喜欢的课外活动及原因”“如何组织学习小组”“对课外活动的看法”等展开。教师巡视课堂，观察学生的对话情况，对表达不流畅、语法错误较多的学生进行个别指导，鼓励学生大胆开口，灵活运用句型，同时挑选几组对话表现优秀的学生进行展示，给予肯定和表扬，增强学生的自信心。 设计意图：句型教学注重“示范—模仿—运用”的层层递进，符合七年级学生的语言学习规律。结合学生实际校园生活设计对话话题，让学生有话可说，降低口语表达的难度，同时培养学生的口语交际能力和语言运用能力。个别指导和小组展示相结合，既能关注到不同层次的学生，又能营造积极活跃的课堂氛围，激发学生的参与热情。 3. 文本解读：中外校园拓展活动对比 （1） 文本呈现：教师呈现一篇关于中外校园拓展活动的短文，短文围绕中国、美国、英国三个国家学生的课后拓展活动展开，介绍了不同国家校园拓展活动的类型、时间安排、参与方式及特点，词数约200词，文本中融入本节课所学的核心词汇和句型。教师先播放短文录音，让学生听一遍，了解短文的主旨大意，提问：“What is the passage mainly about? ” 引导学生回答：“It is mainly about after-school activities in different countries.” （2） 精读文本：播放第二遍录音，让学生逐句跟读，纠正发音和语调，随后引导学生精读文本，分段解读，提取关键信息。 第一段（中国校园拓展活动）：提问：“What after-school activities do Chinese students have? When do they do them? ” 引导学生从文本中提取信息，如课后服务、社团活动、学习小组等，时间多在放学后，教师总结中国校园拓展活动的特点：注重学科巩固和兴趣培养，形式多样，贴合学生的学习需求。 第二段（美国校园拓展活动）：提问：“What are the after-school activities in American schools like? What can students get from them? ” 引导学生提取信息，如体育社团、艺术社团、志愿者活动等，学生能从中培养兴趣、锻炼能力、结交朋友，教师总结美国校园拓展活动的特点：注重实践能力和综合素质培养，自主性强。 第三段（英国校园拓展活动）：提问：“What do British students often do for after-school activities? ” 引导学生提取信息，如研学旅行、户外探险、文化体验活动等，教师总结英国校园拓展活动的特点：注重跨学科融合和文化体验，贴近自然和生活。 在解读文本的过程中，教师重点讲解文本中的难点句子和重点词汇，帮助学生理解文本内容，同时引导学生关注中外校园拓展活动的差异，做好笔记。 （3） 巩固练习：开展“信息匹配”和“短文摘要”活动。信息匹配：教师给出不同国家的名称和对应的校园拓展活动特点，让学生进行匹配，检验学生对文本关键信息的提取能力；短文摘要：让学生结合文本内容，撰写50-80词的短文摘要，概括文章的主要内容，要求运用本节课所学的核心词汇和句型，教师巡视指导，及时纠正学生的拼写、语法和句式错误，挑选几篇优秀的摘要进行展示和点评。 （4） 文化思考：教师引导学生结合文本内容，讨论：“What are the differences between Chinese after-school activities and those in foreign countries? Which do you prefer? Why? ” 鼓励学生自由发言，表达自己的看法，教师适时引导学生尊重不同国家的校园文化，认识到不同文化背景下校园活动的多样性，同时增强对本国校园拓展活动的认同感，培养开放、包容的文化心态。 设计意图：文本解读是语言输入的关键环节，本环节采用“泛读—精读—巩固”的步骤，引导学生逐步深入理解文本内容，提取关键信息，提升阅读理解能力。同时，通过文本解读自然融入中外校园文化对比，落实文化意识的核心素养目标，引导学生尊重文化多样性，增强文化认同感。短文摘要活动则能巩固学生对文本内容的理解，同时锻炼学生的书面表达能力，实现语言输入与输出的结合。 （三）巩固提升：任务驱动，学以致用 本环节采用任务驱动教学法，设计一系列层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中，灵活运用本节课所学的词汇、句型和文本知识，提升语言运用能力、思维品质和合作学习能力，实现“学思结合、用创为本”的教学理念。 任务一：小组讨论——评价中外校园拓展活动 将学生分成4-5人一组，给出讨论话题：“What are the advantages and disadvantages of after-school activities in China, America and Britain? ” 引导学生结合文本内容和自己的理解，从对学习的帮助、兴趣培养、社交能力提升、时间安排等多个角度，分析不同国家校园拓展活动的优缺点，运用辩证思维进行客观评价。小组讨论过程中，教师巡视指导，鼓励每个学生积极参与讨论，认真倾听他人的意见和建议，清晰表达自己的观点，帮助学生梳理讨论思路，提醒学生运用本节课所学的核心句型表达看法，如“In my opinion, the advantage of Chinese after-school activities is... but the disadvantage is... ” 讨论结束后，每组推选一名代表进行汇报，分享小组的讨论结果，教师对每组的汇报进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生全面、客观地看待不同国家的校园拓展活动。 设计意图：小组讨论活动既能培养学生的合作学习能力和沟通能力，又能引导学生运用辩证思维分析问题，避免片面化评价，落实思维品质的核心素养目标。同时，让学生在讨论中进一步巩固所学的词汇和句型，提升口语表达能力，加深对中外校园文化差异的理解。 任务二：创新设计——制定班级拓展活动方案 结合本节课所学知识和学生的校园生活实际，布置任务：“Work in groups to design a suitable after-school activity plan for our class. ” 要求学生小组合作，运用创新思维和逻辑思维，设计一份新颖、可行的班级拓展活动方案，方案需包含活动名称、活动目的、活动时间、参与人员、活动流程、注意事项等内容，同时要求学生用英语撰写方案的核心内容，运用本节课所学的词汇和句型，清晰阐述方案的设计思路和预期效果。 小组合作过程中，教师巡视指导，帮助学生解决遇到的问题，如词汇匮乏、句型运用不熟练、方案设计不合理等，引导学生合理分工，明确各成员的任务，确保方案的条理性和可操作性。例如，有的学生负责设计活动流程，有的学生负责撰写英语说明，有的学生负责补充活动注意事项，培养学生的分工合作能力和逻辑思维能力。 方案设计完成后，每组推选一名代表进行展示，用英语介绍班级拓展活动方案，其他小组认真倾听，听完后可以提出疑问或给出建议，如：“Why do you choose this activity? Can we change the activity time? ” 展示结束后，教师对每组的方案进行点评，重点关注方案的创新性、可行性和英语表达的准确性，对表现优秀的小组给予表扬和鼓励，对存在不足的小组进行指导和完善，同时引导学生互相学习，优化自己的方案。 设计意图：本任务是本节课知识的综合运用，既能巩固学生所学的词汇、句型和文本知识，提升口语和书面表达能力，又能培养学生的创新思维、逻辑思维和合作学习能力，落实学习能力和思维品质的核心素养目标。同时，方案设计贴合学生的校园生活实际，让学生感受到英语的实用性，激发学生运用英语解决实际问题的兴趣和能力。 任务三：书面表达——My Ideal After-School Activity 让学生结合本节课所学知识、文本内容和小组讨论结果，撰写一篇80-100词的短文，题目为“My Ideal After-School Activity”，要求包含以下内容：自己理想的课外活动是什么、为什么喜欢这项活动、这项活动的流程的是什么、能从这项活动中获得什么。教师给出写作提示，提醒学生运用本节课所学的核心词汇和句型，注意文章的逻辑连贯、语法正确、拼写规范，同时鼓励学生适当发挥，体现自己的创新想法。 学生写作过程中，教师巡视指导，对写作有困难的学生进行个别辅导，帮助学生梳理写作思路，补充相关词汇和句型，及时纠正学生的语法、拼写和句式错误。学生完成写作后，先进行小组内互评，互相检查短文的语法、拼写和逻辑，提出修改建议，然后每组推选一篇优秀的短文进行展示，教师对展示的短文进行点评，肯定优点，指出不足，给出修改建议，同时总结学生写作过程中存在的共性问题，进行集中讲解，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：书面表达是语言输出的重要形式，本任务既能巩固学生所学的知识，提升书面表达能力，又能引导学生梳理自己对课外活动的看法和想法，培养学生的思维品质和语言组织能力。小组内互评和教师点评相结合，既能培养学生的评价能力和合作学习能力，又能帮助学生及时发现自己的不足，不断提高书面表达水平。 （四）总结梳理：回顾新知，升华情感 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，包括核心词汇、短语和句型，中外校园拓展活动的差异，以及文本解读、口语交际、书面表达等相关知识。可以采用“学生回顾、教师补充”的方式，让学生主动梳理本节课的知识要点，加深对知识的记忆和理解，教师适时补充和强调重点、难点内容，帮助学生构建完整的知识体系，同时提醒学生注意词汇和句型的正确运用，避免常见错误。 2. 素养升华：教师结合本节课的学习内容，进行情感和素养升华，引导学生认识到课外活动对自身全面发展的重要性，鼓励学生积极参与校园拓展活动，培养自己的兴趣爱好，提升实践能力和综合素质。同时，引导学生尊重不同国家的校园文化，树立开放、包容的文化心态，增强对本国校园文化的认同感和自豪感，培养跨文化交际意识。此外，鼓励学生在今后的英语学习中，养成自主学习、合作学习和反思总结的习惯，不断提升自己的英语学习能力。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本节课的核心内容，构建完整的知识体系，巩固所学知识，避免知识碎片化。素养升华环节则紧扣四维核心素养目标，将语言学习与情感教育、文化教育相结合，引导学生树立正确的学习观念和文化观念，实现“立德树人”的根本任务，同时激发学生的学习动力和积极性。 （五）作业布置：巩固延伸，拓展提升 作业布置注重分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“巩固新知、拓展提升”的目的，同时衔接课后学习，培养学生的自主学习能力。 1. 基础作业：（1）抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并背诵；（2）背诵本节课所学的核心句型，并用每个句型仿写2个句子；（3）熟读本节课的文本，背诵文本的重点段落。 2. 提升作业：（1）完善课堂上撰写的短文“My Ideal After-School Activity”，根据教师和同学的修改建议进行修改和优化，字数调整为100词左右；（2）和同桌互相检查作业，互相提问核心词汇和句型，巩固所学知识。 3. 拓展作业：（1）查阅资料，了解更多国家（如日本、法国）学生的校园拓展活动，用英语简单记录2-3个核心信息，下节课分享；（2）结合课堂上设计的班级拓展活动方案，和小组成员一起完善方案，准备下节课的详细展示。 设计意图：分层作业设计贴合不同层次学生的学习水平，基础作业注重巩固本节课的核心知识，帮助学生夯实基础；提升作业注重培养学生的语言运用能力和修改完善能力；拓展作业则引导学生自主探究，拓展知识面，培养自主学习能力和探究精神，同时衔接下节课的学习内容，实现课堂学习与课后学习的有机结合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $