Unit 4 School days-Further study 教学设计-2025-2026学年译林版英语七年级上册

Unit 4 School days-Further study 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握校园拓展相关词汇句型，提升听说读写能力； 文化意识：了解中外校园拓展活动差异，培养包容心态； 思维品质：锻炼辩证与创新思维； 学习能力：养成自主与合作学习习惯。 教学重难点 重点：掌握校园拓展活动相关词汇句型，读懂中外校园活动短文并提取信息； 难点：连贯运用句型表达观点，设计合理的校园拓展活动方案，理解跨文化差异。 教学过程 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 播放结束后，教师用英语提问：“What after-school activities do you have in your school? Do you like them? Why or why not?” 引导学生结合自身校园生活，用Unit 4已学词汇和简单句型进行简短口头回答。随后，教师板书核心话题“After-school Activities & School Life Around the World”，自然引出本节课Further study的学习内容，即围绕校园拓展活动展开，进一步丰富词汇、提升语言运用能力，并了解中外校园文化差异。 设计意图：采用情境教学法，通过短视频创设直观、真实的校园拓展活动场景，快速吸引学生注意力，激发学生对本节课主题的兴趣。同时，通过提问衔接Unit 4已学知识，帮助学生回顾旧知，为新知学习做好铺垫，符合七年级学生形象思维为主、乐于参与直观体验的认知特点，也能自然过渡到本节课的核心内容，实现旧知与新知的顺畅衔接。 （二）词汇与句型学习：夯实基础，突破重点 1. 词汇学习：教师结合多媒体课件，呈现与校园拓展活动相关的核心新词汇，包括extracurricular activity（课外活动）、club recruitment（社团招新）、study group（学习小组）、field trip（实地考察）、volunteer work（志愿工作）等。对于每个词汇，教师通过图片展示、情景演示或例句讲解的方式，帮助学生理解词汇含义和用法：展示社团招新海报引出“club recruitment”，展示学习小组讨论的图片引出“study group”，结合“我们周末将参加实地考察”的中文语境，给出例句“We will go on a field trip this weekend.”，讲解“field trip”的用法。随后，教师带领学生跟读词汇，纠正发音，重点强调重音位置和易混淆发音，再通过“词汇接龙”游戏巩固记忆——将学生分成4个小组，每组学生依次说出一个与校园拓展活动相关的词汇（包括旧知和新知），不能重复，说错或接不上的小组淘汰，最后获胜的小组给予口头表扬和小奖励。游戏结束后，安排同桌互查，相互认读词汇，确保每位学生都能熟练掌握词汇的发音和含义。 设计意图：词汇是语言运用的基础，结合图片、情景和例句讲解词汇，符合七年级学生直观认知的特点，能帮助学生快速理解词汇含义和用法，避免机械记忆。“词汇接龙”游戏能激发学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中巩固新词汇，同时培养学生的反应能力和团队合作意识；同桌互查则能确保词汇学习的全员参与，及时发现并纠正学生的发音问题，夯实词汇基础。 2. 句型学习：教师结合本节课核心话题，呈现3个核心句型，分别是“Which after-school activity do you prefer? Why?”“How do you organize a study group?”“What are the differences between after-school activities in China and other countries?”。教师先示范句型的发音和用法，给出完整的回答示例，如“Which after-school activity do you prefer? I prefer playing basketball. Because it can make me strong.”，引导学生模仿例句进行问答练习。随后，组织学生进行小组问答活动，每组3-4人，围绕句型展开对话，教师巡回指导，及时纠正学生的句型错误，引导学生结合自身实际情况回答，确保学生能灵活运用句型表达自己的喜好、想法和疑问。 设计意图：核心句型是本节课语言运用的关键，通过教师示范、学生模仿、小组互动的方式，层层递进，帮助学生掌握句型的用法，突破教学重点。小组问答活动能为学生提供充足的语言实践机会，让学生在交流中熟练运用句型，提升口语表达能力，同时培养学生的合作学习能力，符合英语学科语言能力核心素养的培养要求。 （三）阅读探究：深化理解，培养素养 1. 快速阅读：教师分发关于中外校园拓展活动的短文，短文包含中国的课后服务、美国的社团活动、英国的研学旅行等内容，词数约200词。要求学生快速阅读短文，把握文章主旨大意，回答两个问题：“What is the passage mainly about?”“How many countries’ after-school activities are mentioned in the passage?” 阅读结束后，邀请2-3名学生回答问题，教师进行点评和总结，帮助学生梳理文章主旨，即短文主要介绍了中外不同国家的校园拓展活动及其特点，共提到中国、美国、英国三个国家。 设计意图：快速阅读训练能培养学生的略读能力，帮助学生快速把握文章主旨，符合英语阅读教学的基本规律。同时，通过简单的问题引导，让学生明确阅读目标，提高阅读效率，为后续的细节阅读做好铺垫，也能让学生初步了解中外校园拓展活动的差异，渗透文化意识的培养。 2. 细节阅读：要求学生再次阅读短文，精读每个段落，提取关键信息，完成表格填空。表格包含“国家、主要拓展活动、活动特点”三个栏目，教师提前将表格展示在多媒体课件上，引导学生逐段阅读，圈画关键信息，填写表格。阅读过程中，教师巡回指导，对于学生难以理解的句子或词汇，进行适当讲解，帮助学生扫清阅读障碍，重点讲解“different from”“take part in”“develop skills”等短语的用法。表格填写完成后，组织学生小组内核对答案，相互交流补充，然后邀请小组代表展示表格内容，教师进行点评，纠正错误，强调关键信息的提取方法，如关注名词、动词短语和形容词等。 设计意图：细节阅读训练能培养学生的精读能力和信息提取能力，让学生深入理解短文内容，掌握中外校园拓展活动的具体差异。表格填空的形式能让学生的阅读更具针对性，帮助学生梳理关键信息，培养学生的逻辑思维能力；小组核对答案则能促进学生之间的交流合作，让学生在互助中深化对文章的理解，同时提升学习能力。 3. 深度探究：在学生掌握短文细节的基础上，教师提出一系列探究性问题，引导学生进行深度思考和讨论：“What are the advantages of Chinese after-school activities?”“What can we learn from American club activities?”“Do you think British study trips are useful? Why?” 组织学生以小组为单位展开讨论，每个小组选择一个问题进行深入探究，讨论结束后，每个小组派代表发言，分享小组的观点和看法。教师在学生发言过程中，及时给予肯定和鼓励，引导学生全面、客观地评价中外校园拓展活动，尊重不同国家的校园文化，培养学生的辩证思维和开放包容的文化心态。 设计意图：探究性问题能激发学生的思维，引导学生从多个角度思考问题，培养学生的辩证思维品质。小组讨论能为学生提供充分的思维碰撞和交流机会，让学生在讨论中深化对文章的理解，同时提升口语表达能力和合作学习能力。通过对中外校园拓展活动的评价，渗透文化意识的培养，让学生了解不同国家的文化差异，增强对本国校园文化的认同感，符合核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。 （四）口语实践：学以致用，提升能力 1. 角色扮演：创设“社团招新现场”的真实情境，将学生分成若干小组，每组4-5人，分别扮演社团负责人和学生。社团负责人需要用本节课所学的词汇和句型，介绍社团的活动内容、活动时间和报名方式；学生则需要向社团负责人咨询相关信息，表达自己的报名意愿和喜好。教师提前为学生准备角色扮演提示卡，提示卡上包含核心词汇、句型和具体场景，引导学生进行对话。角色扮演过程中，教师巡回指导，鼓励学生大胆表达，注意语调和语气的自然，及时纠正学生的语言错误，引导学生灵活运用所学知识解决实际问题。 设计意图：角色扮演活动创设了真实的语言运用情境，让学生在情境中灵活运用所学的词汇和句型，实现“学以致用”，有效提升学生的口语表达能力和语言运用能力。提示卡的设置能为学生提供必要的帮助，降低口语表达的难度，增强学生的表达自信；教师的巡回指导能及时发现并解决学生的问题，确保口语实践活动的有效性，同时培养学生的合作能力和沟通能力。 2. 主题发言：组织学生进行主题发言，主题为“My Ideal After-school Activity”，要求学生结合本节课所学知识，介绍自己理想中的课外活动，包括活动内容、活动目的和活动安排，至少使用3个本节课所学的新词汇和2个核心句型。学生先在小组内进行准备，相互交流完善自己的发言内容，然后邀请3-4名学生上台发言，教师进行点评，重点关注学生词汇和句型的运用情况、表达的流畅度和逻辑性，给予肯定和鼓励，对于存在的问题进行针对性指导。 设计意图：主题发言活动能进一步提升学生的口语表达能力和逻辑思维能力，让学生充分运用本节课所学知识，表达自己的想法和观点，实现知识的迁移运用。小组内准备能让学生相互帮助、相互启发，完善发言内容，培养学生的合作学习能力；教师的点评能及时反馈学生的学习情况，帮助学生发现自身的优点和不足，促进学生不断提升语言能力。 （五）写作训练：巩固提升，迁移创新 1. 写作指导：教师结合本节课的阅读短文和口语实践，进行写作指导，明确写作任务——写一篇80-100词的短文，题目为“After-school Activities in My School”，要求包含以下内容：学校现有的课外活动、自己最喜欢的课外活动及原因、对学校课外活动的建议。教师引导学生梳理写作思路，先介绍学校的课外活动，再阐述自己的喜好和原因，最后提出合理的建议；同时，提醒学生运用本节课所学的词汇和句型，注意句子的连贯性和逻辑性，正确使用标点符号和语法知识，避免出现语法错误。 设计意图：写作训练是语言输出的重要环节，能帮助学生巩固所学知识，提升书面表达能力。写作指导能为学生提供清晰的写作思路和方法，降低写作难度，让学生明确写作要求，避免盲目写作。结合本节课的阅读和口语内容，实现“读-说-写”的连贯衔接，培养学生的语言迁移能力和创新思维能力，符合英语学科核心素养的培养要求。 2. 自主写作：学生根据写作指导，自主完成短文写作，教师巡回指导，对于写作有困难的学生，进行针对性帮助，如提示词汇、句型的运用，指导学生梳理句子结构。学生写作完成后，先自行检查，修改语法错误、拼写错误和标点错误，然后与同桌交换短文，相互批改，根据“词汇运用、句型运用、连贯性、语法正确性”四个方面进行评分和点评，提出修改建议。 设计意图：自主写作能培养学生的自主学习能力和书面表达能力，让学生在实践中巩固所学知识，提升语言运用能力。自行检查和同桌互批能培养学生的反思能力和评价能力，让学生学会发现自身和他人的问题，及时进行修改，同时促进学生之间的交流合作，提升学习能力。教师的巡回指导能关注到每一位学生，尤其是写作有困难的学生，确保写作训练的全员参与和有效性。 3. 范文展示与点评：教师挑选2-3篇学生的优秀短文和1篇存在典型问题的短文，展示在多媒体课件上，进行点评。对于优秀短文，重点表扬学生词汇和句型的灵活运用、表达的流畅度和逻辑性，引导其他学生学习；对于存在典型问题的短文，指出存在的错误，如语法错误、词汇运用不当、句子不连贯等，引导学生一起修改，帮助学生避免类似错误，提升写作水平。 设计意图：范文展示与点评能为学生提供学习榜样，让学生明确优秀写作的标准，同时帮助学生发现自身写作中存在的问题，及时改进。通过集体点评，让学生共同学习、共同进步，提升写作能力，同时培养学生的评价能力和思维品质。 （六）拓展延伸：深化素养，学以致用 1. 文化拓展：教师补充介绍其他国家的校园拓展活动，如日本的社团活动、法国的研学旅行等，通过图片和简短的英语解说，让学生进一步了解不同国家的校园文化差异，引导学生思考“如何看待中外校园文化差异”，鼓励学生尊重不同国家的文化，学会包容和欣赏，同时增强对本国校园文化的认同感和自豪感。随后，组织学生分享自己收集的关于校园拓展活动的英语名言或谚语，如“Learning is the key to unlocking the world.”，深化对单元主题的理解。 设计意图：文化拓展活动能进一步丰富学生的文化知识，深化文化意识的培养，让学生了解更多国家的校园文化，培养开放、包容的文化心态。分享英语名言或谚语能拓展学生的知识面，同时呼应单元主题，引导学生认识到学习和校园生活的重要性，提升学习兴趣。 2. 实践任务：布置实践任务，要求学生以小组为单位，设计一份适合自己班级的校园拓展活动方案，方案需包含活动名称、活动内容、活动时间、活动目的和参与方式，并用英语撰写方案的核心内容，下节课进行展示和交流。教师提醒学生运用本节课所学的词汇和句型，结合自身实际情况，设计新颖、可行的活动方案，培养创新思维和实践能力。 设计意图：实践任务能将课堂所学知识与实际生活相结合，让学生在实践中运用知识、提升能力，培养学生的创新思维、逻辑思维和合作学习能力。用英语撰写方案核心内容，能进一步巩固学生的语言知识，提升书面表达能力，实现“学以致用”，符合英语学科核心素养的培养要求，同时激发学生的参与热情，让学生感受到英语的实用价值。 （七）总结回顾：梳理知识，强化记忆 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，梳理核心知识点：一是本节课所学的校园拓展活动相关词汇和核心句型，二是中外校园拓展活动的差异，三是口语表达和书面写作的方法和技巧。教师通过提问的方式，引导学生主动回忆，如“Which new words have we learned today?”“What are the differences between Chinese and American after-school activities?”，让学生自主梳理知识，强化记忆。随后，教师进行总结，强调本节课的重点和难点，鼓励学生在课后多运用所学知识，巩固学习成果，培养自主学习能力和合作学习能力。 设计意图：总结回顾环节能帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，强化记忆，避免知识碎片化。通过提问引导学生主动回忆，能培养学生的自主学习能力和归纳总结能力，让学生明确本节课的学习重点和难点，为课后复习做好铺垫，同时提升学生的思维品质。 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $