Unit 4 School days-Grammar 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 4 School days-Grammar》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握时间介词at/in/on、频度副词及一般现在时的基本用法,能运用相关语法描述校园日常活动。文化意识:了解中西方校园作息差异,尊重不同文化的时间观念与校园习惯。思维品质:通过对比、归纳语法规则,培养逻辑分析与归纳总结能力,能灵活运用语法解决实际表达问题。学习能力:通过自主探究、小组合作,养成主动思考、乐于交流的学习习惯,提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点:时间介词at/in/on的用法辨析,频度副词的频率排序及位置规律,一般现在时(含三单变化)描述习惯性、经常性动作的用法。难点:时间介词中“泛指早中晚”与“有修饰的早中晚”的用法区分,频度副词在be动词与实义动词后的位置差异,一般现在时第三人称单数动词变化规则的灵活运用,以及语法知识在真实语境中的综合运用。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:情境激趣,衔接旧知 1. 情境创设:教师展示校园日常活动图片(上课、课间休息、午餐、课外活动等),用简单的英语提问:“What do you usually do on school days? When do you get up every morning?” 引导学生自由发言,分享自己的校园日常。 2. 旧知回顾:结合学生的发言,板书相关简单句型,如“I get up at 7:00 a.m.”“I have lunch at school.”“We have English classes on Monday.”,引导学生观察句子中的时间表达和动词形式,提问:“这些句子描述的是我们经常做的事情,用到了哪些表示时间的词?动词的形式有什么特点?” 设计意图:以学生熟悉的校园日常为情境,激发学生的学习兴趣,降低语法学习的枯燥感。通过自由发言和旧知回顾,让学生初步感知本节课要学习的时间介词、频度副词和一般现在时,为新课讲授做好铺垫,同时培养学生的语言表达能力和观察能力。 (二)新课讲授:分层突破,精讲精练 模块一:时间介词at/in/on的用法 1. 例句呈现与观察:教师结合教材语境,呈现三组典型例句,引导学生分组观察、讨论,尝试总结规律。 第一组(at):I get up at 6:30 a.m. / We have dinner at 7:00 p.m. / He goes to bed at night. / They have a break at lunchtime. 第二组(in):We have lessons in the morning. / School starts in September. / She was born in 2017. / It’s hot in summer. 第三组(on):We have PE on Monday. / My birthday is on October 1st. / He reads books on a rainy afternoon. / They go to the park on weekends. 2. 规律总结与精讲:结合学生的讨论结果,教师进行精讲,明确at/in/on的用法及易错点,并用简洁的语言帮助学生记忆。 (1)at:用于具体的时间点(几点几分)、固定时间短语(如lunchtime, night, weekends),强调“具体时刻”。易错提示:“周末”可用at weekends或on weekends,两者均正确。 (2)in:用于年、月、季节,以及泛指的上午、下午、晚上(如in the morning, in the evening),强调“一段时间”。易错提示:不可混淆“泛指早中晚”与“有修饰的早中晚”,如“在早上”是in the morning,“在周一早上”是on Monday morning。 (3)on:用于具体日期(年/月/日、星期)、有修饰词的早中晚,强调“具体某一天或某一天的某个时段”。 3. 即时练习:教师出示填空题,让学生独立完成,然后小组核对答案,教师针对易错点进行讲解纠正。 (1)We usually have breakfast _ 7:30 a.m. (2)Our school trip is _ November. (3)She goes shopping _ Sunday afternoon. (4)They have a meeting _ the evening. 设计意图:采用“例句观察—小组讨论—教师精讲—即时练习”的方式,遵循学生的认知规律,让学生主动探究时间介词的用法,培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。即时练习能及时巩固所学知识,发现学生的易错点,便于教师针对性讲解,突破教学重点。 模块二:频度副词的用法 1. 情境导入:教师提问:“How often do you do your homework? How often do you play sports?” 引导学生用“always, usually, often”等词回答,随后板书这些频度副词,提问:“这些词表示做事情的频率,它们的频率高低一样吗?在句子中应该放在哪里?” 2. 规律讲解与示范:结合教材例句,教师讲解频度副词的核心知识点,配合示范让学生明确用法。 (1)频率排序(从高到低):always(总是)> usually(通常)> often(经常)> sometimes(有时)> seldom(很少)> hardly(几乎不)> never(从不)。教师用简单的百分比帮助学生理解,如always(100%)、never(0%)。 (2)位置规律:口诀记忆“实前be后情后”,即放在实义动词前、be动词后、情态动词后。示范例句:He usually walks to school.(usually在实义动词walks前);She is always late for class.(always在be动词is后);He can seldom finish his homework on time.(seldom在情态动词can后)。 (3)易错提示:不可将频度副词放在句末,如“He walks to school usually.”是错误的,正确表达为“He usually walks to school.”;提问频率用How often,答语需用频度表达(如Once a week, Twice a month)。 3. 互动练习:开展“句子接龙”游戏,每组第一位学生用频度副词描述自己的校园日常,如“I always get up early.”,下一位学生接着说“I usually have breakfast at home.”,依次接龙,要求句子符合语法规则,内容贴合校园主题。教师巡视指导,及时纠正错误。 设计意图:通过情境提问导入,让学生感知频度副词的含义和用途,激发学生的参与度。口诀记忆能帮助学生快速掌握频度副词的位置规律,降低记忆难度。“句子接龙”游戏将语法知识与口语表达结合,让学生在互动中巩固知识,提升语言运用能力,同时培养学生的合作精神。 模块三:一般现在时的用法(含三单变化) 1. 回顾感知:结合前面热身导入和练习中的句子,如“I get up at 7:00 a.m.”“He usually walks to school.”,引导学生观察:“这些句子描述的是什么样的动作?主语不同时,动词的形式有什么不同?” 引出一般现在时的定义和用法。 2. 核心知识点精讲: (1)用法:表示习惯性、经常性的动作或状态,也可表示客观事实和一般规律。结合校园场景举例:We have four classes every morning.(习惯性动作);The earth goes around the sun.(客观事实)。 (2)构成:① 主语是第一人称(I, we)、第二人称(you)、第三人称复数(they, students)时,谓语动词用原形;② 主语是第三人称单数(he, she, it, 单数名词)时,谓语动词需变三单形式。 (3)三单变化规则:结合教材中的动词,分类讲解,配合例句示范,帮助学生归纳记忆。 ① 一般情况下,直接加-s,如play plays, get gets, read reads; ② 以s, x, sh, ch, o结尾的动词,加-es,如watch watches, do does, finish finishes; ③ 以辅音字母+y结尾的动词,变y为i,再加-es,如study studies, worry worries; ④ 特殊变化:have has, be is。 (4)易错提示:一般现在时三单形式易漏加“-es”或“-s”,如practise practise(错误),正确为practises;主语是第三人称单数时,不可用动词原形,如He play football.(错误),正确为He plays football.。 3. 分层练习: (1)基础题:用所给动词的适当形式填空,巩固三单变化规则。 ① I _ (go) to school by bike every day. ② She _ (have) English class at 8:00 a.m. ③ He _ (watch) TV after dinner. ④ They _ (do) their homework every evening. (2)提升题:将下列句子改为否定句和一般疑问句,并作肯定、否定回答,巩固一般现在时的句式变化。 ① He plays basketball after school. ② They have lunch at school. 设计意图:从旧知回顾入手,让学生自然过渡到一般现在时的学习,降低认知难度。分类讲解三单变化规则,配合例句和易错提示,帮助学生清晰掌握知识点,突破教学难点。分层练习兼顾不同层次学生的需求,基础题巩固核心知识点,提升题拓展句式变化,培养学生的灵活运用能力。 模块四:非谓语动词(不定式to do与动名词doing) 1. 例句呈现:结合校园相关的固定搭配,呈现两组例句,引导学生观察动词后的形式差异。 第一组(不定式to do):I want to play football after school. / She plans to visit the library. / Our teacher tells us not to be late. / It’s time to have class. 第二组(动名词doing):He practises speaking English every day. / I enjoy reading books in the evening. / They spend time doing homework. / She finishes doing her homework on time. 2. 规则讲解:明确两类非谓语动词的常见固定搭配,强调易错点。 (1)不定式to do:常见搭配有want to do(想要做)、plan to do(计划做)、tell sb. not to do(告诉某人不要做)、It’s time to do(该做某事了);否定形式在to前加not,不可说tell sb. to not do。 (2)动名词doing:常见搭配有practise doing(练习做)、enjoy doing(享受做)、spend...doing(花费时间做)、finish doing(完成做);动词后直接接doing,不可接to do。 3. 即时练习:出示填空题,让学生根据固定搭配选择to do或doing形式填空,小组核对答案,教师针对易错搭配进行强调。 ① She wants _ (join) the English club. ② He practises _ (play) the piano every day. ③ It’s time _ (start) our lesson. ④ They enjoy _ (read) storybooks. 设计意图:结合校园场景的固定搭配呈现例句,让学生感知非谓语动词的用法,贴近学生的学习生活。重点讲解常见搭配和易错点,帮助学生快速掌握核心用法,即时练习能及时巩固,避免学生混淆to do和doing的搭配,为后续综合运用奠定基础。 (三)巩固提升:情境任务,综合运用 任务一:小组合作,编写校园作息表 1. 任务要求:将学生分成4-6人小组,每组合作编写一份校园作息表,要求包含具体的时间、活动,正确运用本节课所学的时间介词、频度副词和一般现在时,至少包含5个句子,可适当运用非谓语动词搭配。 2. 实施过程:学生小组讨论、分工合作,有的负责确定时间和活动,有的负责运用语法知识组织句子,有的负责检查语法错误。教师巡视各小组,针对学生遇到的问题进行指导,如时间介词的辨析、三单变化的正确运用等,鼓励学生大胆表达,丰富作息表内容。 3. 展示评价:每组推选一名代表,上台展示本组编写的作息表,朗读句子,其他小组进行评价,指出优点和不足,教师进行总结点评,重点关注语法知识的正确运用,对表现优秀的小组给予表扬,对存在的共性问题进行集中讲解。 设计意图:将语法知识与实际任务结合,让学生在合作中运用所学知识,提升语言综合运用能力。小组合作能培养学生的合作精神和沟通能力,展示评价环节能让学生相互学习、相互促进,同时帮助教师了解学生的知识掌握情况,针对性地进行查漏补缺。 任务二:句型转换闯关游戏 1. 游戏规则:设置3个闯关关卡,每个关卡有5个句子,学生分组参与,依次完成句型转换任务,正确完成1个句子得1分,得分最高的小组获胜。 2. 关卡设置: 第一关(基础关):用所给动词的适当形式填空(侧重一般现在时三单变化); 第二关(提升关):对划线部分提问(侧重频度副词和时间介词的提问,如用How often提问频度,用When提问时间); 第三关(挑战关):将句子改为否定句、一般疑问句并作回答(侧重一般现在时的句式变化和非谓语动词的正确运用)。 3. 实施过程:教师出示关卡题目,各小组依次答题,答题结束后,教师公布答案,讲解易错点,累计各小组得分,最后为获胜小组颁发小奖励(如口头表扬、小组积分等)。 设计意图:采用游戏闯关的形式,激发学生的学习积极性和竞争意识,让学生在轻松愉快的氛围中巩固语法知识。不同难度的关卡兼顾不同层次学生的需求,既能巩固基础知识点,又能提升学生的灵活运用能力,同时培养学生的团队协作能力和应变能力。 任务三:书面表达,描述校园日常 1. 写作要求:让学生结合自己的校园生活,写一篇短文,题目为“My School Day”,要求不少于6句话,正确运用本节课所学的时间介词、频度副词、一般现在时和非谓语动词,内容真实、逻辑清晰、语句通顺,无语法错误。 2. 写作指导:教师引导学生梳理写作思路,先确定开头(介绍自己的校园日常总体情况),再分中间部分(描述一天中的具体活动、时间),最后结尾(表达对校园生活的感受)。提醒学生注意语法知识的正确运用,如时间介词的搭配、频度副词的位置、三单变化规则等,可适当运用教材中的固定搭配和句型。 3. 写作与批改:学生独立完成书面表达,教师巡视指导,对写作有困难的学生进行个别辅导,帮助他们梳理思路、纠正语法错误。写作完成后,采用“学生互批+教师抽查”的方式进行批改,学生互批时重点检查语法错误、语句通顺度,教师抽查部分作文,进行详细点评,展示优秀作文,分析存在的共性问题,给出改进建议。 设计意图:书面表达是语法知识综合运用的重要体现,通过描述自己的校园日常,让学生将所学语法知识与实际写作结合,提升书面表达能力。写作指导能帮助学生梳理思路,降低写作难度,学生互批和教师点评能让学生及时发现自己的问题,相互学习,提升写作水平,同时培养学生的自主纠错能力。 (四)文化渗透:对比差异,提升素养 1. 文化展示:教师展示中西方校园作息时间表的图片或文字资料,引导学生观察对比,提问:“What are the differences between Chinese school days and Western school days?” 如西方学校的早餐时间、课堂时长、课外活动安排等与中国学校的差异。 2. 小组讨论:学生分组讨论中西方校园作息差异,结合本节课所学的语法知识,用英语简单描述这些差异,如“We usually have breakfast at home, but Western students often have breakfast at school.” “We have six classes a day, but they usually have five classes a day.” 3. 总结引导:教师总结中西方校园作息的差异,引导学生尊重不同国家的文化习俗和教育模式,培养跨文化交际意识,同时鼓励学生珍惜自己的校园生活,养成良好的时间管理习惯。 设计意图:结合单元主题,渗透跨文化交际知识,让学生在学习语法知识的同时,提升文化意识,拓宽国际视野。小组讨论能让学生在运用语法知识的同时,交流自己的观点,培养逻辑思维能力和跨文化交际能力,实现核心素养的全面提升。 (五)课堂小结:梳理知识,强化记忆 1. 学生回顾:教师引导学生自主回顾本节课所学的知识点,提问:“What did we learn today? Can you summarize the usage of at/in/on, frequency adverbs, the simple present tense and non-finite verbs?” 让学生主动发言,梳理本节课的核心语法知识。 2. 教师总结:教师结合学生的发言,用思维导图的形式,在黑板上梳理本节课的知识点,重点强调重难点,如时间介词的辨析、频度副词的位置、一般现在时的三单变化规则、非谓语动词的固定搭配等,帮助学生构建完整的知识体系,强化记忆。 3. 易错点回顾:教师再次强调本节课的易错点,如时间介词的混淆、频度副词的位置错误、三单变化漏加“-es”或“-s”、非谓语动词搭配错误等,提醒学生在今后的学习中注意避免这些错误。 设计意图:让学生自主回顾知识点,培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。思维导图能帮助学生清晰梳理知识脉络,构建完整的知识体系,强化对重难点的记忆。易错点回顾能帮助学生查漏补缺,避免今后出现类似错误,提升学习效果。 (六)作业布置:分层落实,巩固提升 1. 基础作业:完成教材课后语法练习,巩固时间介词、频度副词、一般现在时和非谓语动词的基础用法;抄写本节课所学的核心语法规则和易错例句,强化记忆。 2. 提升作业:完善课堂上编写的“My School Day”短文,增加内容,丰富句式,确保语法正确、语句通顺;用英语向家人介绍自己的校园作息,运用本节课所学的语法知识。 3. 拓展作业:查阅资料,了解更多中西方校园文化差异,用英语写3-5句话描述这些差异,下节课分享交流;收集更多与校园日常相关的一般现在时句型和非谓语动词搭配。 设计意图:分层作业兼顾不同层次学生的需求,基础作业巩固核心知识点,提升作业强化语言运用能力,拓展作业拓宽学生的知识面,培养学生的自主探究能力和跨文化交际能力。同时,将作业与课堂学习、家庭生活结合,让学生在不同场景中运用语法知识,实现“学用结合”。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $