Unit 4 School days-Integration 教学设计 2025-2026学年英语译林版七年级上册

Unit 4 School days-Integration 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握校园生活相关词汇句型，能描述日常作息与活动； 文化意识：了解中外校园生活差异，增强本土文化认同； 思维品质：培养逻辑分析与发散思维； 学习能力：提升自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：掌握校园活动、时间介词及频率副词用法，能运用句型询问和描述校园生活； 难点：正确区分时间介词in/on/at，灵活运用频率副词，实现真实语境下的流畅表达。 教学过程 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 活动1：英文歌曲传唱。教师播放与校园生活相关的英文歌曲《School Days》，引导学生跟随节奏拍手跟唱，感受歌曲中传递的校园生活氛围。歌曲结束后，教师提问：“Boys and girls, do you like the song? What is the song about?” 鼓励学生用简单的英文或中文回答，如“I like it. It’s about school days.”“It talks about our school life.” 2. 活动2：情境谈话导入。教师展示校园日常活动的图片（如做早操、上课、课间休息、课后活动等），逐一提问：“What do you usually do at school in the morning?”“What do you do after class?”“Which subject do you like best at school?” 引导学生结合自身经历自由发言，教师对学生的回答给予肯定和鼓励，如“Great!”“That’s a good answer!” 随后自然引出本节课主题：“Today we will integrate what we have learned in Unit 4 to talk about our school days in detail.” 设计意图：通过英文歌曲传唱，营造轻松愉悦的课堂氛围，缓解学生的学习紧张感，同时让学生在听觉上感知校园相关的英语表达，激活已有知识储备。情境谈话结合图片展示，贴近学生的真实校园生活，能快速吸引学生的注意力，激发学生的表达欲望，为后续的知识整合和语言运用奠定情感和内容基础，契合核心素养中学习能力的培养，引导学生主动参与课堂互动。 （二）新知回顾与整合（Review & Integration） 1. 词汇整合：教师引导学生分组回顾本单元核心词汇，按“校园活动”“时间表达”“频率副词”“科目名称”四大类别进行梳理，每组负责一个类别，派代表上台板书，其他学生补充完善。 （1）校园活动类：get up, have breakfast, go to school, do morning exercises, have lessons, have lunch, do after-school activities, have dinner, do homework, go to bed, attend assembly, have a break, hand in homework等。 （2）时间表达类：weekday, morning, afternoon, evening, o’clock, past, to, on Mondays, at 8:00, in the morning等，同步回顾时间介词in、on、at的基本用法。 （3）频率副词类：always, usually, often, sometimes, seldom, never，引导学生回忆其含义及在句中的位置（行为动词前，系动词、情态动词、助动词后）。 （4）科目名称类：Chinese, Maths, English, History, Geography, Biology, Music, Art, PE等。 教师针对学生梳理的词汇，进行重点讲解和巩固，对易混淆的词汇（如seldom和never）、易拼错的词汇（如Biology）进行强调，通过领读、齐读、个别读的方式，帮助学生巩固发音和拼写。 2. 句型整合：教师呈现本单元核心句型，引导学生分组讨论句型的用法和搭配，结合具体语境进行造句练习，实现句型的灵活运用。 （1）询问时间：What time do you get up/go to school/have breakfast? 回答：I usually/always/often get up at... / I sometimes go to school at... （2）询问日常活动：What do you usually do at school? 回答：I usually have lessons/do morning exercises/do after-school activities... （3）询问喜好：What subject do you like best? / What do you like best about school days? 回答：I like... best. / I like the teamwork on the trips best. （4）描述校园生活：We have... from... to... / We often do... after class. / Sometimes we go on a field trip. 教师邀请学生结合自身校园生活，用以上句型进行简单的口头表达，每组派2-3名学生展示，教师及时纠正语法错误和表达不当之处，强调句型的正确运用，同时引导学生加入频率副词，使表达更丰富、更贴合实际。 设计意图：本环节采用分组合作的方式，引导学生主动回顾本单元核心词汇和句型，实现知识的系统整合，避免碎片化学习。通过分类梳理、板书展示、造句练习等活动，帮助学生巩固已学知识，理清知识之间的逻辑关系，突破“掌握核心词汇和句型”这一教学重点。同时，培养学生的合作学习能力和自主梳理知识的能力，契合核心素养中语言能力和学习能力的培养要求，让学生在主动参与中提升知识运用能力。 （三）技能强化训练（Skill Enhancement Training） 本环节分为听力训练、口语训练、阅读训练和写作训练四个部分，层层递进，强化学生的语言综合运用能力，同时渗透核心素养的培养。 1. 听力训练：教师播放两段与校园生活相关的听力材料，第一段为简短对话，围绕“询问日常作息”展开，第二段为短文独白，描述一位学生的校园生活日常。 （1）第一遍听力：让学生认真倾听，整体把握听力内容，了解对话和独白的主要意思。 （2）第二遍听力：布置具体任务，让学生完成填空练习，填空内容涉及核心词汇、时间表达和频率副词，如：“Tom usually gets up at ______ o’clock. He ______ has breakfast at home. He goes to school at ______ past seven.” （3）第三遍听力：核对答案，让学生跟读听力材料，模仿语音语调，纠正自身发音，同时再次巩固听力中涉及的词汇和句型。对于听力中出错较多的句子，教师进行重点讲解，帮助学生理解句意和听力技巧。 设计意图：听力训练是语言输入的重要环节，通过多遍听力练习，既能培养学生的听力理解能力，让学生在语境中感知核心词汇和句型的运用，又能强化学生的语音语调，提升语言感知能力。分层听力任务的设计，符合七年级学生的听力水平，从整体理解到细节捕捉，逐步提升学生的听力技能，契合核心素养中语言能力的培养要求。 2. 口语训练：开展“校园生活分享会”活动，将学生分成4-6人小组，每组围绕“ My School Day”这一主题进行讨论和分享，要求学生运用本单元所学的词汇、句型和频率副词，详细描述自己的校园日常，包括起床、上学、上课、课间、课后活动、睡觉等环节，同时分享自己最喜欢的校园活动或科目，并说明原因。 教师先进行示范分享：“My school day is busy but happy. I usually get up at 6:30 in the morning. I have breakfast at 7:00. Then I go to school at 7:30. We have lessons from 8:00 to 11:30 in the morning. I often do morning exercises after the first lesson. My favorite subject is English because it’s interesting. After school, I sometimes do after-school activities with my friends. I go to bed at 9:30 in the evening.” 小组讨论结束后，每组派1-2名代表上台展示分享，其他学生认真倾听，教师对学生的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点关注学生词汇和句型的运用、表达的流畅度以及频率副词和时间介词的正确性。对于表达优秀的学生给予表扬，对于表达有困难的学生给予引导和帮助，鼓励他们大胆表达，克服口语表达的畏难情绪。 设计意图：口语训练是语言输出的重要形式，“校园生活分享会”活动贴近学生的真实生活，能激发学生的表达欲望，让学生在真实的语境中灵活运用所学知识，突破“在真实语境中流畅表达”这一教学难点。小组合作讨论的方式，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，同时让学生在倾听他人分享的过程中，拓宽思路，提升自身的口语表达能力，契合核心素养中语言能力、思维品质和学习能力的培养要求。 3. 阅读训练：呈现一篇关于中外校园生活对比的短文，短文介绍了中国学生和外国学生的校园日常作息、课程安排和课后活动的差异，如中国学生注重基础知识学习，外国学生更注重实践活动和社团活动等。 （1）阅读前：教师提问：“Do you know what school days are like in foreign countries? How are they different from our school days?” 引导学生思考和猜测，激发学生的阅读兴趣。 （2）阅读中：让学生自主阅读短文，完成两个任务：① 找出短文中描述中外校园生活差异的句子，并用横线画出来；② 完成表格填空，表格内容包括“中国学生”和“外国学生”的日常作息、课程安排、课后活动三个方面。 （3）阅读后：组织学生分组讨论，分享自己找到的差异句子和表格答案，教师核对答案并进行讲解。随后提问：“What do you think of the differences between Chinese and foreign school days? Which one do you prefer? Why?” 引导学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维和跨文化意识。 设计意图：阅读训练既能培养学生的阅读理解能力，让学生在阅读中巩固核心词汇和句型，又能让学生了解中外校园生活的差异，拓宽文化视野，培养文化意识。阅读任务的设计，从找出关键句子到表格填空，再到观点讨论，层层递进，既能锻炼学生的细节捕捉能力，又能培养学生的逻辑分析能力和批判性思维，契合核心素养中语言能力、文化意识和思维品质的培养要求。 4. 写作训练：结合前面的口语分享和阅读训练，让学生进行书面写作，题目为“My School Day”，要求学生：① 条理清晰，按照时间顺序描述自己的校园日常；② 运用本单元所学的词汇、句型、频率副词和时间介词；③ 不少于80词；④ 表达真实感受，可适当分享自己最喜欢的校园活动或科目。 教师先呈现写作框架，帮助学生理清写作思路： 开头：简单介绍自己的校园生活总体感受（如My school day is busy but interesting. / I have a happy school day every day.） 中间：按照时间顺序描述校园日常（起床→早餐→上学→上午课程→课间活动→午餐→下午课程→课后活动→晚餐→睡觉），加入频率副词和具体时间。 结尾：分享自己的感受或最喜欢的校园活动（如I like my school day very much. / My favorite part of the school day is after-school activities because I can play with my friends.） 学生自主写作，教师巡视指导，及时帮助学生解决写作中遇到的问题，如词汇拼写错误、句型运用不当、语法错误等。对于写作有困难的学生，教师给予针对性的引导，如提示相关词汇和句型，帮助他们梳理写作思路。写作完成后，挑选几篇优秀的作文和几篇有代表性问题的作文，在班级内进行展示和点评，肯定优秀作文的优点，分析问题作文的不足，引导学生互相学习、共同进步。 设计意图：写作训练是语言综合运用能力的集中体现，通过书面写作，能让学生进一步巩固所学知识，提升语言组织能力和书面表达能力，突破教学难点。写作框架的呈现，能帮助学生理清写作思路，降低写作难度，适合七年级学生的写作水平。教师的巡视指导和作文点评，能及时发现学生的问题，给予针对性的帮助，同时让学生在互相学习中提升写作能力，契合核心素养中语言能力和思维品质的培养要求。 （四）知识拓展与文化渗透（Knowledge Expansion & Cultural Infiltration） 1. 知识拓展：教师补充一些与校园生活相关的拓展词汇和句型，如“flag-raising ceremony（升旗仪式）”“traditional culture classes（传统文化课）”“take turns to do sth.（轮流做某事）”“try one’s best to do sth.（尽力做某事）”等，丰富学生的词汇储备，同时引导学生运用这些拓展词汇和句型，完善自己的口语表达和书面写作。 2. 文化渗透：教师展示更多中外校园生活的图片和短视频，详细介绍中外校园生活的差异，如课程设置、课后活动、校园文化等，引导学生认识到不同国家的校园文化各有特色，没有优劣之分，培养学生尊重多元文化的意识，同时引导学生关注我国校园文化的特色，增强对本土校园文化的认同感和自豪感。 教师提问：“What are the characteristics of our Chinese school days? How can we introduce our school days to foreign students?” 引导学生思考，鼓励学生用简单的英语介绍我国的校园文化，如升旗仪式、传统文化课等，进一步提升学生的语言表达能力和文化意识。 设计意图：知识拓展能丰富学生的词汇和句型储备，为学生的语言表达提供更多素材，提升学生的语言运用能力。文化渗透环节，能让学生了解多元校园文化，培养跨文化意识和文化自信，契合核心素养中文化意识的培养要求，同时引导学生将语言学习与文化学习相结合，实现“语言育人”的目标。 （五）课堂总结与反馈（Summary & Feedback） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的内容，梳理本单元的核心词汇、句型、语法重点（时间介词和频率副词的用法），总结本节课的学习收获，如“Today we integrated the knowledge of Unit 4, practiced listening, speaking, reading and writing, and learned about the differences between Chinese and foreign school days.” 同时强调本节课的重难点，提醒学生在课后加强巩固。 2. 课堂反馈：开展“快速问答”活动，教师提出与本节课内容相关的问题，如“What time do you usually go to school?”“What is your favorite subject?”“Which preposition do we use before a specific time?” 让学生举手回答，快速检测学生的学习效果。对于回答正确的学生给予肯定，对于回答错误的学生给予引导和纠正，及时发现学生的知识漏洞，为课后辅导提供依据。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，强化记忆，同时让学生明确自己的学习收获，增强学习成就感。课堂反馈环节，能快速检测学生的学习效果，及时发现问题，调整教学策略，确保教学目标的达成，同时培养学生的快速反应能力和知识运用能力，契合核心素养中学习能力的培养要求。 （六）课后作业（Homework） 1. 基础作业：抄写本单元核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型造句2个，巩固词汇和句型的记忆与运用。 2. 提升作业：修改并完善课堂上写的作文《My School Day》，要求语句通顺、语法正确、内容完整，不少于80词，下节课上台展示。 3. 拓展作业：和家人用英语分享自己的校园生活，录制一段1-2分钟的口语视频，或者采访家人的校园生活，用英语记录下来，下节课分享交流。 设计意图：课后作业的设计遵循“分层设计”的原则，基础作业注重知识的巩固，帮助学生夯实基础；提升作业注重能力的提升，让学生进一步完善书面表达；拓展作业注重知识的运用和延伸，让学生在真实的生活情境中运用英语，同时促进家庭互动，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，契合核心素养中语言能力和学习能力的培养要求，实现课堂学习与课后巩固的有效衔接。 板书设计 Unit 4 School days - Integration 一、核心词汇 1. 校园活动：get up, have lessons, do morning exercises, do after-school activities, do homework, attend assembly, have a break 2. 时间表达：weekday, morning, at 8:00, on Mondays, in the afternoon 3. 频率副词：always (100%), usually (80%), often (60%), sometimes (40%), seldom (20%), never (0%) 4. 科目名称：Chinese, Maths, English, Biology, PE, Music 二、核心句型 1. 询问时间：What time do you...? → I usually... at... 2. 询问活动：What do you usually do at school? → I usually... 3. 询问喜好：What subject do you like best? → I like... best. 4. 描述生活：We have... from... to... / Sometimes we... 三、语法重点 1. 时间介词：in（年/月/上午/下午）、on（星期/具体日期）、at（具体时刻） 2. 频率副词位置：行为动词前，系动词/情态动词/助动词后 四、文化拓展 Chinese school days: 基础知识、升旗仪式、传统文化课 Foreign school days: 实践活动、社团活动 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $