Unit 4 School days-Reading 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 4 School days-Reading》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园生活相关词汇及一般现在时句型，能读懂文本、提取关键信息并简单复述。思维品质：通过梳理文本时间顺序，培养逻辑思维；结合文本对比自身校园生活，提升辩证思考能力。文化意识：感知中西方校园生活差异，尊重多元教育文化，增强本土校园文化自信。学习能力：学会运用略读、寻读等阅读策略，培养自主预习、合作探究及反思总结的良好习惯。 教学重难点 重点：掌握校园作息、课程、活动相关核心词汇（如 weekday, activity, break 等）及句型；理解文本主旨大意，能提取人物校园生活的关键信息；初步运用一般现在时描述日常校园活动。难点：准确运用一般现在时第三人称单数形式；理清文本时间逻辑并连贯复述；结合文本辩证看待中西方校园生活差异，实现语言知识的灵活运用。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：梳理文本核心词汇、短语及句型，制作包含校园生活图片、文本录音、思维导图模板的课件；设计预习任务单、分层阅读任务单及课堂评价表；收集中外校园生活相关图片、短视频素材，贴合文本中Millie的校园生活场景。 2. 学生准备：根据预习任务单，自主查阅文本新词汇（借助词典或线上工具），尝试朗读文本，标记不理解的单词、短语及句子；回忆自己的校园作息，简单记录核心环节（如起床、上课、课外活动等）；预习时重点关注文本中表示时间的词汇和连接词，为课堂学习做好铺垫。 设计意图：课前准备是衔接课前预习与课堂教学的关键环节。教师准备丰富的教学素材，能为课堂高效开展提供支撑，贴合七年级学生直观形象思维的特点；布置针对性预习任务，可培养学生自主学习能力，让学生提前熟悉文本主题和核心知识，减少课堂认知负担，同时引导学生主动关联自身生活经验，为课堂互动和文本理解奠定基础，契合学习能力核心素养的培养要求。 （二）导入新课：情境激趣，衔接主题 1. 情境创设：教师播放一段1分钟左右的校园生活短视频（包含上课、课间活动、午餐、课后俱乐部等场景），播放结束后提问：“What can you see in the video? Do you like these school activities? What do you usually do on school days?” 引导学生用简单的英语或中文回答，调动学生的已有知识储备和表达欲望。 2. 词汇铺垫：结合学生的回答，自然引出本节课核心词汇和短语，如 weekday, get up, have a lesson, break, after-school activity, homework 等，教师进行标准发音示范，引导学生跟读、齐读，纠正发音误区（如 activity 的复数形式 activities 的发音）；同时结合句型 “I usually... on weekdays.” 让学生尝试用新词汇描述自己的校园日常，初步感知一般现在时的用法。 3. 引出文本：教师过渡：“Different students have different school days. Today we will read a passage about Millie’s school days. Let’s find out what she does from morning to afternoon.” 板书课题，引导学生齐读课题，明确本节课阅读目标——读懂Millie的校园生活，掌握相关语言知识并学会运用。 设计意图：导入环节以情境创设为切入点，校园生活短视频贴近学生生活实际，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，让学生在熟悉的场景中自然进入学习状态。词汇铺垫结合学生自身表达，避免孤立记单词的枯燥，帮助学生在语境中初步掌握词汇用法，同时衔接一般现在时的基础用法，为文本阅读扫清语言障碍。过渡句自然引出文本主题，让学生明确阅读目标，培养学生的目标意识，契合语言能力和学习能力的培养需求。 （三）初读文本：略读感知，把握主旨 1. 听读正音：教师播放文本录音，要求学生跟随录音轻声朗读，注意单词发音、句子停顿和语调变化；播放第二遍录音，学生逐句跟读，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和停顿错误，重点关注长句（如 “Millie has four lessons in the morning and two lessons in the afternoon.”）的朗读节奏，帮助学生培养良好的朗读习惯。 2. 略读任务：让学生自主阅读文本，不纠结于陌生单词和细节，快速浏览全文，完成两个基础任务：（1）判断文本主旨：This passage mainly talks about ______. A. Millie’s family B. Millie’s school day C. Millie’s favorite subjects （2）用一句话概括文本大意：Millie’s school day from morning to afternoon. 学生完成后，小组内交流答案，教师随机抽查小组代表发言，核对答案并进行点评，引导学生提炼文本核心——Millie的校园作息和活动安排。 3. 梳理框架：教师引导学生结合文本，梳理出Millie校园生活的三个核心时间段：morning, lunch break, afternoon，板书框架，帮助学生初步建立文本的逻辑结构，为后续精读细节做好铺垫。 设计意图：初读环节遵循“听读—略读—框架梳理”的思路，符合七年级学生的阅读认知规律。听读正音能帮助学生掌握正确的发音和朗读节奏，培养良好的语音语调；略读任务注重培养学生快速获取主旨大意的能力，落实阅读策略的教学，让学生学会“抓大放小”的阅读方法。梳理文本框架，能帮助学生理清文本的时间逻辑，培养逻辑思维能力，同时为精读环节的细节挖掘奠定基础，契合思维品质和语言能力的培养要求。 （四）精读文本：寻读探究，突破重点 本环节围绕“分时段精读—细节探究—语言突破”展开，结合分层任务，引导学生深入理解文本，掌握核心词汇、短语和句型，突破教学重点。 1. 分层精读任务（按时间段推进） （1）精读“Morning”部分：学生自主阅读文本第一段，完成任务单上的基础题和提升题。基础题：① What time does Millie get up on weekdays? ② How many lessons does she have in the morning? ③ What subjects does she have in the morning? 提升题：Find out the sentences about Millie’s morning activities and underline them. 学生完成后，小组内核对答案，教师重点讲解基础题的答案来源，引导学生学会在文本中定位关键信息（寻读策略）；对于提升题，邀请学生分享划出的句子，教师板书核心句子，如 “She usually gets up at 7:00 a.m. on weekdays.” “She has four lessons in the morning.”，结合句子讲解核心短语 get up, on weekdays, have a lesson 的用法，同时强调一般现在时第三人称单数的用法（has, gets），引导学生观察句子结构，总结用法规律。 （2）精读“Lunch break”部分：采用“师生互动”的方式，教师提问，学生寻读文本相关段落，举手回答。教师提问：① When does Millie have lunch? ② What does she do during the lunch break? 学生回答后，教师补充讲解核心短语 have lunch, during the break, chat with 的用法，结合学生自身情况提问：“What do you usually do during the lunch break?” 引导学生用新学短语进行口头表达，实现知识的即时运用。同时，引导学生体会Millie课间休息时的心情，培养学生的情感感知能力。 （3）精读“Afternoon”部分：采用“小组合作探究”的方式，将学生分成4-5人小组，每组发放任务单，任务：① How many lessons does Millie have in the afternoon? ② What does she do after school? ③ How does she feel about her after-school activities? 小组内分工合作，一人负责寻读文本，一人负责记录答案，一人负责总结发言，限时完成后，各小组代表依次发言，分享小组探究结果。教师点评各小组的表现，重点讲解核心短语 after school, take part in, have fun 的用法，结合文本句子 “She goes to the Book Club and the Volleyball Club and has lots of fun.” 引导学生体会 have fun 的含义，并用 “I have fun when I...” 进行句子仿写，巩固短语用法。 2. 语言知识突破：在精读各段落的基础上，教师集中梳理本节课的核心语言知识，进行重点讲解和巩固，突破教学重点。 （1）核心词汇：重点讲解 weekday, activity, break, subject, homework 等词汇，结合文本语境分析词性、含义和用法，如 activity 是可数名词，复数形式为 activities，举例 “There are many after-school activities in our school.”；break 此处为名词，意为“休息”，短语 have a break = take a break，举例 “We have a break after two lessons.”。同时，引导学生结合预习时的疑问，提出不理解的词汇，教师进行针对性讲解，确保每位学生掌握核心词汇。 （2）核心短语：汇总 get up, have a lesson, on weekdays, during the break, chat with, after school, take part in, have fun 等短语，采用“齐读—默写—口头运用”的方式巩固，让学生两两一组，用短语互相提问、回答，如 “What do you do after school?” “I take part in the football club and have fun.”，提升学生的语言运用能力。 （3）核心句型：重点讲解一般现在时的相关句型，尤其是第三人称单数形式的用法。引导学生观察文本中的句子，如 “Millie gets up at 7:00 a.m.” “She has four lessons in the morning.”，总结规律：当主语是第三人称单数时，动词要加 -s 或 -es（gets, has, goes）。结合学生自身，进行句型转换练习，如 “I get up at 6:45 a.m.” → “He gets up at 6:45 a.m.”，让学生在练习中掌握用法，避免出现语法错误。同时，讲解表示时间的介词用法（in the morning, at 7:00 a.m., on weekdays），结合例句区分介词的不同用法，帮助学生准确运用。 3. 细节回顾：教师引导学生再次通读全文，结合板书的文本框架和核心语言知识，回顾文本细节，确保学生能准确提取Millie校园生活的关键信息，理解文本的每一个段落含义，同时巩固所学的词汇、短语和句型。 设计意图：精读环节是突破教学重点、落实核心素养的关键环节。采用“分层任务”设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础题面向全体学生，确保每位学生掌握文本细节；提升题和合作探究题面向中高层次学生，培养学生的探究能力和合作能力。分时段精读贴合文本的时间逻辑，帮助学生逐步深入理解文本，同时将语言知识讲解融入文本分析中，避免孤立讲解语法和词汇，让学生在语境中掌握知识、运用知识，契合语言能力的培养要求。小组合作探究能培养学生的合作意识和沟通能力，落实学习能力的培养；结合学生自身情况的提问和仿写，能激发学生的表达欲望，实现知识的即时迁移运用，让学生体会学习英语的实用性。 （五）研读文本：深度探究，突破难点 1. 逻辑梳理：教师发放思维导图模板，引导学生结合文本内容，自主完成思维导图，梳理Millie校园生活的时间、活动和感受，要求标注出核心词汇和短语，体现文本的时间逻辑。学生完成后，小组内互相交流、补充，教师巡视指导，重点关注学生的逻辑梳理能力，对于梳理不清晰的学生，进行针对性引导。随后，邀请2-3名学生展示自己的思维导图，分享梳理思路，教师点评并补充完善，帮助学生进一步理清文本逻辑，培养逻辑思维能力，同时巩固所学知识。 2. 复述训练：在梳理思维导图的基础上，引导学生进行文本复述训练，突破“连贯复述”的难点。首先，教师结合思维导图，进行示范复述，语速适中，重点突出核心信息和关键句型，引导学生跟随模仿；随后，让学生自主尝试复述，可结合思维导图的提示，用自己的话连贯地描述Millie的校园生活，允许学生适当运用简单的连接词（first, then, after that）；最后，采用“两两互述—小组展示”的方式，让学生互相倾听、评价，教师点评时，重点关注学生的复述连贯性、词汇和句型的运用准确性，对于出现的错误，及时纠正，同时鼓励学生大胆表达，增强学生的表达自信。 3. 深度探究：结合文本内容，引导学生进行深度思考，突破“辩证看待中西方校园生活差异”的难点。教师提问：“Millie’s school day is different from ours. What are the differences between Millie’s school life and yours? (e.g., lessons, after-school activities, break time)” 引导学生结合文本和自身实际，分组讨论，分享自己的发现，如Millie有课后俱乐部活动，我们的课外活动形式也很丰富；Millie上午有四节课，我们的课程安排有所不同等。教师引导学生认识到，中西方校园生活存在差异，这些差异源于不同的教育理念和文化背景，没有优劣之分，我们应该尊重多元文化，同时发现自身校园生活的优势，增强对本土校园文化的认同感和自信。随后，引导学生思考：“What can we learn from Millie’s school life?” 鼓励学生分享自己的想法，如合理安排时间、积极参加课外活动等，实现情感态度与价值观的渗透。 4. 语法难点突破：针对“一般现在时第三人称单数形式”这一难点，进行专项巩固训练。设计分层练习：基础题（单句填空）：① Millie ______ (get) up at 7:00 a.m. ② She ______ (have) two lessons in the afternoon. 提升题（句型转换）：① I go to school at 7:30 a.m. → He ______ to school at 7:30 a.m. ② They have fun after school. → She ______ fun after school. 学生完成后，教师核对答案，重点讲解错误率较高的题目，引导学生再次总结第三人称单数的用法规律，结合具体例句，帮助学生加深理解，避免出现语法错误。同时，让学生用第三人称单数形式描述自己的好朋友的校园生活，如 “My friend Li Ming gets up at 6:45 a.m. He has four lessons in the morning...”，实现语法知识的灵活运用。 设计意图：研读环节注重“逻辑梳理—复述训练—深度探究—语法巩固”，层层递进，突破教学难点。思维导图的运用的能帮助学生可视化文本逻辑，培养逻辑思维能力，同时为复述训练提供支撑；复述训练循序渐进，从示范到自主尝试，再到展示评价，逐步提升学生的语言表达能力和连贯复述能力，落实语言能力的培养。深度探究环节引导学生对比中西方校园生活差异，培养辩证思考能力和文化意识，同时渗透情感教育，引导学生合理安排校园生活，珍惜校园时光。语法专项训练针对性强，分层设计兼顾不同层次学生的需求，帮助学生突破语法难点，巩固所学知识，实现语言知识的灵活运用，契合思维品质和文化意识的培养要求。 （六）巩固练习：分层训练，强化运用 结合本节课的核心知识和重难点，设计分层巩固练习，让不同层次的学生都能得到提升，强化知识的运用能力。 1. 基础层（全员必做）：聚焦核心词汇、短语和基础语法，设计练习：（1）词汇拼写：根据句意和首字母提示，写出相应的单词或短语。① We have six l______ every day. ② My favorite a______ is playing volleyball after school. ③ She usually c______ with her friends during the break. （2）单句改错：找出句子中的错误并改正。① Millie get up at 7:00 a.m. ② He have two lessons in the afternoon. ③ They takes part in the Book Club. 学生完成后，教师核对答案，重点讲解错误原因，确保每位学生掌握基础知识点，巩固本节课的重点内容。 2. 提高层（选做）：聚焦语言运用能力，设计练习：（1）完成句子：根据句意，用所学短语或句型完成句子。① 我通常在工作日早上6:45起床。I usually ______ ______ at 6:45 a.m. on weekdays. ② 他放学后参加足球俱乐部，玩得很开心。He ______ ______ ______ the football club after school and ______ ______ ______. （2）短文填空：给出一篇关于校园生活的短文，挖空核心词汇和短语，让学生根据所学知识填空，短文难度贴合文本，重点考查核心词汇、短语和一般现在时的运用。 3. 拓展层（选做）：聚焦思维品质和文化意识的培养，设计练习：结合Millie的校园生活和自己的校园生活，写3-5句话，描述自己的校园一天，要求运用本节课所学的词汇、短语和句型，可适当使用连接词，体现时间逻辑，同时对比自己与Millie校园生活的不同。 练习完成后，采用“自主核对—小组互评—教师点评”的方式，让学生先自主核对基础层练习答案，小组内互评提高层和拓展层练习，教师重点点评练习中的共性问题，对于拓展层练习，邀请学生分享自己的写作内容，给予肯定和鼓励，同时进行针对性指导，帮助学生提升语言运用能力。 设计意图：巩固练习采用分层设计，遵循“因材施教”的原则，基础层练习确保全体学生掌握核心知识，巩固教学重点；提高层和拓展层练习面向中高层次学生，注重培养学生的语言运用能力、逻辑思维能力和创新能力，让不同层次的学生都能得到提升。练习形式多样，兼顾词汇、短语、语法和语言运用，实现知识的全面巩固；评价方式注重学生的自主参与和合作评价，培养学生的反思能力和评价能力，契合学习能力和语言能力的培养要求。 （七）课堂小结：梳理回顾，升华情感 1. 知识回顾：教师引导学生自主梳理本节课的核心内容，提问：“What did we learn today? What new words, phrases and sentences did we master? What do we know about Millie’s school days?” 邀请学生逐一发言，分享自己的收获，教师结合板书和思维导图，补充完善，帮助学生系统梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，培养学生的总结归纳能力。 2. 策略回顾：引导学生回顾本节课所学的阅读策略（略读、寻读），提问：“How did we get the main idea of the passage? How did we find the key information in the text?” 帮助学生总结阅读方法，强调这些阅读策略在今后的英语阅读中的运用，培养学生的阅读能力和学习能力。 3. 情感升华：教师引导学生结合本节课的学习，谈谈自己的感受，提问：“Do you like Millie’s school days? What do you think of your own school days? How can we make our school days more meaningful?” 引导学生积极发言，分享自己的想法，教师总结：“Our school days are precious. We should arrange our time properly, study hard and take part in more after-school activities, so that we can have a happy and meaningful school life.” 渗透情感教育，引导学生珍惜校园时光，积极面对校园生活，培养学生的积极情感态度。 设计意图：课堂小结环节注重“知识—策略—情感”的三维回顾，帮助学生系统梳理本节课的知识和阅读策略，巩固所学内容，培养总结归纳能力和学习能力。情感升华环节结合学生自身感受，引导学生珍惜校园时光，积极面对校园生活，实现情感态度与价值观的渗透，让学生在掌握知识的同时，获得情感的成长，契合四维核心素养的综合培养要求。 （八）课后作业：分层布置，延伸拓展 结合课堂教学和巩固练习，布置分层课后作业，实现课堂知识的延伸拓展，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 1. 基础层（全员必做）：（1）熟读文本，背诵核心段落（第一段和最后一段），要求发音标准、停顿正确；（2）抄写本节课的核心词汇和短语，每个单词和短语抄写5遍，并默写1遍；（3）完成课堂上未完成的基础层和提高层练习，巩固所学知识。 2. 提高层（选做）：（1）复述Millie的校园生活，录制一段1-2分钟的口头复述视频，要求语言连贯、词汇和句型运用准确；（2）完善课堂上的拓展层写作练习，将3-5句话扩展为一篇80词左右的短文，描述自己的校园一天，运用所学的词汇、短语和句型，体现时间逻辑。 3. 拓展层（选做）：（1）查阅资料，了解国外学生的校园生活（可通过图片、短文等形式），对比中西方校园生活的差异，下节课分享自己的发现；（2）制作一份“My School Day”海报，用图片和英文句子展示自己的校园一天，要求运用本节课所学的词汇和句型，设计美观、内容完整。 设计意图：课后作业分层布置，兼顾不同层次学生的需求，基础层作业注重知识的巩固和积累，确保学生掌握核心知识；提高层和拓展层作业注重语言运用能力、自主学习能力和创新能力的培养，实现课堂知识的延伸拓展。作业形式多样，兼顾口头、书面和实践操作，激发学生的学习兴趣，让学生在完成作业的过程中，进一步巩固所学知识，提升语言运用能力，同时培养自主学习能力和实践能力，契合四维核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $