Unit 4 School days-Welcome to the unit 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 4 School days-Welcome to the unit》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园生活相关核心词汇及询问、描述校园日常的基础句型，能进行简单口语对话。文化意识：了解中外校园生活的共性与差异，尊重不同校园文化，增强自身校园认同感。思维品质：通过情境互动、小组讨论，培养观察、逻辑表达和灵活运用语言的思维能力。学习能力：引导学生主动预习、合作探究，掌握简单的词汇记忆和口语练习策略，激发英语学习兴趣，养成良好学习习惯。 教学重难点 重点：掌握wake up、have lessons、do after-school activities等核心短语，以及What time do you start lessons?等询问校园日常的句型；能运用所学词汇和句型，简单描述自己的校园作息与活动。难点：正确运用时间介词at、in、on描述时间；灵活运用所学句型进行连贯的口语交流，克服开口胆怯的问题；准确区分too much、too many等易混短语的用法，确保表达规范。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含校园场景（教室、操场、图书馆等）、校园活动图片及核心词汇、句型的PPT；准备校园日常相关的英文儿歌音频；制作词汇卡片（含wake up、start lessons、do morning exercises等短语，at 7:00、on Monday afternoon等时间表达）；准备小组活动任务单。 2. 学生准备：预习本单元核心词汇，尝试朗读单词及短语；回顾自己的校园日常作息，记录关键时间点和活动；提前了解1-2个外国学生的校园生活小常识（可通过简单图文资料）。 设计意图：课前准备是衔接新旧知识、保障课堂高效开展的基础。教师准备丰富的直观素材，贴合七年级学生具象思维为主的特点，降低学生对新知的陌生感；引导学生提前预习词汇、梳理自身校园日常，培养自主学习能力，同时让学生带着已有经验进入课堂，便于快速融入教学情境；了解外国校园生活小常识，为文化意识的培养做好铺垫，契合四维核心素养的要求。 （二）导入新课：情境激趣，激活旧知 1. 热身活动：播放校园主题英文儿歌，引导学生跟随音频拍手律动，轻声跟唱。儿歌结束后，教师用简单的英文提问：“Do you like our school? What do you usually do at school?” 鼓励学生大胆发言，可结合小学所学英语词汇，如study、play、read等，表达自己的校园活动。 2. 情境导入：PPT展示校园日常场景图片，包括学生起床、做早操、上课、参加课外活动、放学等画面，逐一提问：“What can you see in the picture? What are the students doing?” 引导学生观察图片，用中文或简单英文描述画面内容，自然引出本节课主题——School days，板书课题，告知学生本节课将学习如何用英语询问和描述校园日常作息与活动。 设计意图：七年级学生活泼好动，注意力集中时间较短，通过英文儿歌热身，既能营造轻松愉快的课堂氛围，缓解学生的紧张情绪，又能快速激活学生已有的英语知识储备，调动学生的学习积极性。校园场景图片直观形象，贴近学生的真实生活，能快速吸引学生的注意力，激发学生的表达欲望，同时自然导入新课主题，让学生明确本节课的学习目标，实现“旧知衔接—情境激趣—目标明确”的导入效果，契合学习能力和语言能力的培养要求。 （三）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇呈现与讲解 结合PPT图片和词汇卡片，逐一呈现本节课核心词汇及短语，采用“图片展示—语境释义—示范朗读—跟读模仿—即时巩固”的步骤，分层突破词汇难点。 （1）时间相关词汇及表达：呈现“起床、上课、放学”等时间画面，引出wake up、get up、start lessons、have lessons、finish school等短语，结合学生的日常作息，讲解短语含义，如“wake up是‘醒来’，get up是‘起床’，wake up sb. 表示‘叫醒某人’，比如‘Wake me up at 6:30.’” 同时呈现at 6:45、a quarter past eight、at noon、at night、on Wednesday afternoon、in the morning等时间表达，结合时间介词at、in、on的基础用法，简单区分三者的差异：at用于具体时刻、noon、night等，on用于具体日期、星期几的上午/下午/晚上，in用于泛指的上午/下午/晚上、季节、月份等，结合学生熟悉的时间场景举例说明，帮助学生理解记忆。 （2）校园活动相关词汇及短语：呈现做早操、做眼保健操、参加课外活动、聊天、锻炼等图片，引出do morning exercises、do eye exercises、do after-school activities、chat with sb.、do some exercise等短语，强调exercise的不同用法——do morning exercises中exercises为复数，指“体操、练习题”，do some exercise中exercise为不可数名词，指“锻炼”；chat with sb. 表示“和某人聊天”，可结合学生课间聊天的场景举例，如“We often chat with each other after class.”。 （3）其他核心词汇：呈现“需要休息、练习”等场景，引出need a good rest、practise doing sth. 等短语，讲解need to do sth. “需要做某事”、practise doing sth. “练习做某事”的用法，举例说明，如“I need to finish my homework first. She practises playing volleyball after school.”。 每呈现一个词汇或短语，教师先进行标准示范朗读，强调重音和发音要点，再引导学生集体跟读、分组跟读、个别抽查跟读，及时纠正学生的发音错误，确保学生掌握正确的发音；同时，结合词汇含义，让学生快速联想自己的校园生活，用短语说一句简单的话，实现词汇的即时巩固。 设计意图：词汇是语言运用的基础，七年级学生词汇积累较少，且抽象记忆能力较弱。采用“图片+语境”的方式呈现词汇，将抽象的词汇与具体的场景结合起来，帮助学生理解词汇含义，降低记忆难度；分层呈现词汇，先时间相关，再校园活动相关，符合学生的认知规律；“示范—跟读—巩固”的步骤，能有效夯实学生的词汇基础，纠正发音问题，同时引导学生结合自身生活运用词汇，初步培养学生的语言运用能力；讲解易混知识点（如exercise的用法、时间介词的差异），提前规避学生后续学习中的易错点，为句型学习做好铺垫。 2. 核心句型呈现与讲解 在学生掌握核心词汇的基础上，结合校园日常场景，呈现本节课核心句型，采用“情境创设—句型示范—结构分析—模仿运用”的方式，引导学生掌握句型的用法，实现“词汇—句型—语境”的衔接。 （1）询问时间及回答句型：创设情境——教师扮演老师，询问学生：“What time do you wake up in the morning? What time do you start lessons?” 邀请学生结合自己的作息回答，教师再给出标准回答：“I wake up at 6:30 a.m. Our lessons start at a quarter past eight.” 板书句型：What time do you...? I... at... / Our... start at... 分析句型结构：What time用于询问具体时刻，回答时需用介词at+具体时间；start lessons可替换为begin lessons，二者含义相同。 （2）询问校园活动及回答句型：创设情境——教师询问学生：“What do you usually do at school? Do you do after-school activities?” 引导学生用所学短语回答，教师给出示范：“I usually do morning exercises and have lessons. I often do after-school activities. I go to the Reading Club and play volleyball.” 板书句型：What do you usually do at school? I usually/often... Do you...? Yes, I do. / No, I don’t. 分析句型结构：usually、often为频度副词，用于实义动词前，表达动作发生的频率；回答Do引导的一般疑问句时，需用Yes/No+主语+do/don’t。 （3）补充句型：结合学生的校园体验，补充句型：“I like... because... We always have a good time at school.” 引导学生表达自己喜欢的校园活动及原因，如“I like playing volleyball because it’s interesting. We always have a good time at school.” 板书句型，讲解because引导原因状语从句的简单用法，以及have a good time doing sth. “做某事过得愉快”的用法，结合例句帮助学生理解。 句型讲解过程中，教师先进行情境示范对话，再引导学生分析句型结构，明确句型的用法和替换规律，然后组织学生集体模仿、分组模仿、个别模仿，结合自己的校园日常，用句型进行简单回答，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误，确保学生掌握句型的正确用法。 设计意图：句型是语言交流的核心，结合情境创设呈现句型，能让学生明确句型的使用场景，避免“死记硬背”句型；“示范—分析—模仿”的步骤，符合七年级学生的认知特点，能帮助学生快速掌握句型结构和用法；引导学生结合自己的校园日常运用句型，既能巩固句型知识，又能让学生感受到英语与生活的紧密联系，增强语言运用的自信心；补充频度副词、原因状语从句等相关知识，逐步拓展学生的语言知识面，培养学生的语言思维能力，契合语言能力和思维品质的培养要求。 （四）巩固练习：多样互动，强化运用 结合本节课的重难点，设计分层巩固练习，从“基础巩固—能力提升—拓展延伸”三个层面，通过多样的互动形式，让学生在练习中强化词汇和句型的运用，突破教学难点，同时培养学生的合作能力和思维能力。 1. 基础巩固练习：词汇配对与句型填空 （1）词汇配对：PPT展示词汇短语与对应的中文释义，如wake up—醒来、do morning exercises—做早操、at noon—在中午、practise doing sth.—练习做某事等，将学生分成4组，每组派代表上台，快速完成配对任务，其他学生在座位上判断对错，完成后教师进行点评，强调易错词汇和短语的含义及用法，如区分do some exercise和do morning exercises，巩固词汇记忆。 （2）句型填空：给出完整的语境和不完整的句型，让学生结合所学词汇和句型，完成填空练习，如：① What time do you ______ (起床) in the morning? ② Our lessons ______ (开始) at 8:15. ③ She often ______ (聊天) with her friends after class. ④ Do you ______ (做课外活动) after school? 学生独立完成后，分组核对答案，教师针对易错点进行讲解，如start的第三人称单数形式starts、chat的第三人称单数形式chats，以及动词原形在助动词do后的用法，巩固句型结构和词汇运用。 设计意图：基础巩固练习聚焦本节课的核心词汇和句型，旨在帮助学生夯实基础知识，查漏补缺。词汇配对采用小组竞赛的形式，能调动学生的积极性，增强课堂趣味性；句型填空让学生独立完成，培养学生的自主思考能力，同时强化学生对词汇和句型的运用，突破“动词形式变化”“短语搭配”等基础难点，为后续的口语交流和拓展练习做好铺垫。 2. 能力提升练习：情境对话与小组讨论 （1）情境对话：创设3个不同的校园情境，如“询问同学的校园作息”“谈论自己喜欢的校园活动”“分享自己的校园日常”，每组分配一个情境，结合PPT给出的提示词汇和句型，让学生两人一组，编写一段简短的对话（不少于5句话）。提示词汇：wake up、get up、start lessons、do morning exercises、do after-school activities、chat、play volleyball、have a good time 提示句型：What time do you...? I... at... What do you usually do at school? I usually... Do you...? Yes, I do. / No, I don’t. 学生分组编写对话后，每组派代表上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，重点关注学生的句型运用是否正确、发音是否标准、对话是否连贯，针对存在的问题进行指导，如引导学生加入频度副词usually、often，让对话更自然，鼓励学生大胆开口，克服口语表达的胆怯心理。 （2）小组讨论：提出讨论话题：“What do you think of your school days? What’s your favorite part of school life? Why?” 让学生分组讨论，结合自己的校园体验，用所学词汇和句型表达自己的观点，每组推选1名记录员，记录小组的主要观点，讨论结束后，每组派代表发言，分享小组的讨论成果。教师引导学生认真倾听其他小组的发言，尊重不同的观点，同时补充相关表达，如“ My favorite part of school life is doing after-school activities because I can make friends and have fun.” 帮助学生丰富表达内容。 设计意图：能力提升练习聚焦学生的语言运用能力和合作能力，契合语言能力和思维品质的培养要求。情境对话让学生在真实的语境中运用所学词汇和句型，培养学生的口语表达能力和连贯对话能力，突破“口语表达不连贯”这一难点；小组讨论引导学生主动思考、积极交流，培养学生的合作能力和逻辑表达能力，同时让学生结合自身体验表达观点，增强学生对校园生活的认同感，实现“语言运用—思维发展—情感体验”的融合；教师的点评和指导，能帮助学生及时改进不足，提升口语表达的准确性和连贯性。 3. 拓展延伸练习：文化对比与创意表达 （1）文化对比：PPT展示中外学生校园生活的图片和简单介绍，如中国学生的校园作息、课外活动，外国学生的校园作息、课外活动（如美国学生的校园俱乐部、英国学生的野外考察活动），引导学生观察对比，分组讨论：“What are the differences between Chinese students’ school days and foreign students’ school days? What are the similarities?” 学生讨论后，派代表发言，教师进行总结，强调中外校园生活虽有差异，但都充满乐趣，引导学生尊重不同的校园文化，拓宽国际视野，培养文化意识。 （2）创意表达：让学生结合自己的校园日常，用所学词汇和句型，写3-5句话，描述自己的校园一天，可加入自己的感受和喜欢的活动，如：“I wake up at 6:45 a.m. every weekday. I get up and brush my teeth. Our lessons start at 8:00. I usually do morning exercises at 9:30. I like doing after-school activities because it’s interesting. I always have a good time at school.” 学生独立完成后，同桌之间互相检查，纠正错误，教师抽取部分学生的作品进行展示和点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生大胆表达自己的创意，丰富表达内容。 设计意图：拓展延伸练习聚焦学生的文化意识、思维品质和语言运用能力，旨在让学生实现“知识运用—能力提升—素养发展”的突破。文化对比活动，让学生了解中外校园文化的差异与共性，培养学生的文化包容心和国际视野，落实文化意识的培养目标；创意表达让学生将所学知识运用到书面表达中，实现“口语—书面”的衔接，培养学生的书面表达能力和创意思维能力，同时让学生进一步感受校园生活的美好，增强对校园生活的热爱；同桌互查和教师点评，能帮助学生及时发现并纠正错误，提升表达的准确性和规范性。 （五）课堂小结：梳理回顾，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生上台，回顾本节课所学的核心词汇、短语和句型，分享自己的学习收获和体会，如“本节课我学会了wake up、do after-school activities等短语，学会了用What time do you...? 询问时间，我还能和同学用英语谈论校园日常”，教师对学生的小结进行肯定和补充。 2. 教师梳理总结：结合板书，系统梳理本节课的核心内容，强调重难点：一是核心词汇和短语的记忆与运用，尤其是易混短语（如do some exercise/do morning exercises）和时间介词（at/in/on）的用法；二是核心句型的运用，能熟练用句型询问和描述校园日常；三是文化意识的提升，了解中外校园文化的差异与共性。同时，鼓励学生在课后多运用所学知识，多说、多练，巩固课堂所学。 设计意图：课堂小结是巩固课堂知识、梳理知识体系的重要环节。让学生自主小结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识，加深记忆；教师的系统梳理，能帮助学生构建完整的知识体系，强化重难点记忆，同时对学生的学习进行鼓励，增强学生的学习自信心，为课后复习做好引导，契合学习能力的培养要求。 （六）课后作业：分层布置，延伸巩固 结合学生的学习能力差异，设计分层作业，分为基础层、提升层和拓展层，让不同层次的学生都能得到锻炼和提升，延伸课堂学习效果。 1. 基础层（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个抄写5遍，并背诵；② 背诵本节课所学的核心句型，用每个句型造1个句子；③ 用5句话，描述自己的校园作息（用英语）。 2. 提升层（选做）：① 和家人用英语谈论自己的校园日常，录制一段1-2分钟的口语对话视频；② 完成一份校园日常词汇手抄报，包含本节课所学的核心词汇、短语和句型，可搭配简单的图片。 3. 拓展层（选做）：① 查阅资料，了解更多外国学生的校园生活，用英语写2-3句话，介绍外国学生的校园活动；② 编写一段完整的校园日常对话（不少于8句话），包含询问时间、谈论活动、表达感受等内容。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，体现“因材施教”的教学理念。基础层作业聚焦基础知识的巩固，帮助学生夯实课堂所学，确保每位学生都能掌握核心知识；提升层作业注重学生口语表达和实践能力的培养，让学生在实践中强化语言运用能力；拓展层作业聚焦学生的文化意识和创意表达能力，引导学生主动拓展知识面，提升综合素养；选做和必做结合，既能减轻学生的作业负担，又能满足不同学生的学习需求，激发学生的学习积极性，实现“课堂学习—课后巩固—能力提升”的闭环。 （七）板书设计 Unit 4 School days-Welcome to the unit 一、核心词汇/短语 1. 时间相关：wake up（醒来）、get up（起床）、start/begin lessons（开始上课）、finish school（放学） at 6:45、a quarter past eight、at noon、at night、on Wednesday afternoon、in the morning 2. 活动相关：do morning exercises、do eye exercises、do after-school activities、chat with sb.、do some exercise、need a good rest、practise doing sth. 二、核心句型 1. What time do you...? I... at... / Our... start at... 例：What time do you wake up? I wake up at 6:30. 2. What do you usually do at school? I usually/often... 例：What do you usually do at school? I usually do morning exercises. 3. Do you...? Yes, I do. / No, I don’t. 例：Do you do after-school activities? Yes, I do. 4. I like... because... / We always have a good time at school. 三、重点提示 1. exercise：do some exercise（锻炼，不可数）；do morning exercises（体操，可数） 2. 时间介词：at（具体时刻）、on（具体日期/星期）、in（泛指上午/下午/晚上） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $