Unit 4 School days—Welcome to the unit 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“校园日常活动”主题，围绕语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大核心素养展开，通过歌曲导入激发兴趣，借助图片和动作呈现词汇，再以句型示范引导对话练习，层层递进构建知识支架，实现从输入到输出的自然过渡。 本设计亮点突出，融合情境教学法与任务驱动策略，注重跨文化比较与本土文化认同，如播放中外校园生活视频后引导学生分析差异并表达观点，有效培养文化意识与批判性思维。小组合作创编对话环节强化语言实践，提升表达流畅度与协作能力，同时作业设计延伸课堂，促进家庭互动与自主学习，既助力学生语言运用与思维发展，又为教师提供可操作性强、结构清晰的教学范式。

Unit 4 School days—Welcome to the unit(教学设计)—译林版(2024)英语七年级上册 一、教学目标(核心素养导向) (一)语言能力 学生能够准确认读、拼写与学校日常活动相关的核心词汇,如 “attend assembly(参加集会)”“have a break(休息)”“do morning exercises(做早操)”“hand in homework(交作业)” 等,并且能在口头和书面表达中灵活运用这些词汇描述自己的校园生活片段。 掌握询问和谈论校园日常活动的常用句型,例如 “What do you usually do at school in the morning/afternoon?” “I often... after class.” “We have... from... to...”,能够运用这些句型与同伴进行至少 3-5 轮的对话交流,清晰表达自己或询问他人的校园日常安排,语言表达流畅、语法错误较少。 能够听懂关于他人校园日常活动的简短对话或独白(语速适中,词汇难度符合七年级上册水平),获取关键信息,如具体活动、时间、频率等,并能根据听到的内容完成填空、选择或简要复述等任务。 (二)文化意识 通过对比教材中呈现的中外校园日常活动(如国外学校的 “club activities(社团活动)” 与国内学校的 “after-school study(课后服务)”),初步感知不同国家校园生活的差异,激发对多元校园文化的兴趣和好奇心。 培养尊重不同校园文化的意识,理解每种校园活动安排都有其背后的教育理念和文化背景,不盲目评判优劣,学会以开放、包容的心态看待中外校园文化的异同。 在描述自己校园生活的过程中,主动分享我国校园中的特色活动,如 “flag-raising ceremony(升旗仪式)”“traditional culture classes(传统文化课)” 等,增强对本土校园文化的认同感和自豪感。 (三)思维品质 在谈论校园日常活动时,能够对自己和他人的时间安排进行简单分析,例如判断 “Which activity takes more time?” “Is the schedule reasonable?”,培养初步的逻辑分析能力。 面对教材中或课堂上呈现的不同校园活动场景,能够主动思考 “Why do schools arrange these activities?” “What can we learn from these activities?”,激发批判性思维和深度思考的意识,不局限于表面信息的获取。 能够根据校园日常活动的主题,进行简单的联想和迁移,例如从 “morning activities” 联想到 “afternoon activities”“weekend activities”,或从 “my school days” 联想到 “my parents’ school days”,培养思维的连贯性和发散性。 (四)学习能力 能够在小组合作学习中,主动承担任务,如负责记录小组讨论结果、代表小组展示对话等,学会与同伴分工协作、互相帮助,提高合作学习的能力。 掌握利用图片、关键词等提示记忆新词汇和句型的方法,例如通过教材中的插图联想 “do morning exercises” 等短语,在课后能够运用这些方法自主复习和巩固所学内容,培养自主学习的习惯。 在课堂活动中,能够主动举手发言、参与对话练习,敢于表达自己的想法,即使出现语言错误也能积极改正;同时,能够认真倾听老师和同伴的发言,及时调整自己的学习状态,提高课堂学习效率。 二、教学重难点 (一)教学重点 掌握与校园日常活动相关的核心词汇和常用句型,能够准确理解其含义并进行口头表达。 能够运用所学词汇和句型,围绕 “校园日常活动” 主题与同伴进行有效的对话交流,清晰表达自己的想法。 (二)教学难点 灵活运用所学句型进行真实情境下的对话,避免机械套用,做到语言表达自然、流畅。 初步感知中外校园文化差异,能够用简单的英语表达自己对不同校园文化的看法,同时准确传递本土校园文化特色。 三、教学方法 情境教学法:通过展示校园日常活动的图片、视频,或创设 “模拟校园对话” 情境(如 “询问同学的上午安排”“介绍自己的课后活动”),让学生在真实的情境中感知、理解和运用所学语言知识。 小组合作学习法:将学生分成 4-6 人小组,开展对话练习、主题讨论等活动,促进学生之间的互动交流,培养合作学习能力和语言表达能力。 任务型教学法:设计一系列层层递进的任务,如 “词汇匹配任务”“对话填空任务”“小组对话展示任务”“文化对比分享任务” 等,让学生在完成任务的过程中主动学习、运用知识,实现核心素养的逐步提升。 四、教学过程 (一)热身导入(Warm-up & Lead-in) 教师播放一段欢快的校园生活英文歌曲(如《School Days》),让学生边听边跟着节奏拍手,营造轻松的课堂氛围。 歌曲结束后,教师以提问的方式导入主题:“Boys and girls, do you like the song? It’s about school days. Now, who can tell me one thing you usually do at school?” 鼓励学生用简单的英语回答,如 “I read books.” “I play with my friends.”,教师根据学生的回答,自然引出本节课的主题 ——“Talk about our school days”。 (二)新知学习(New Knowledge Learning) 词汇学习 教师展示教材中 “Welcome to the unit” 部分的插图,引导学生观察图片内容,提问:“Look at the pictures. What are the students doing?” 鼓励学生用中文或简单的英文描述,教师根据学生的回答,逐一呈现核心词汇,如 “attend assembly”“have a break”“do morning exercises” 等。 教师通过领读、齐读、个别读等方式,帮助学生掌握词汇的正确发音和拼写;同时,结合肢体动作(如做 “做早操” 的动作)或简笔画,让学生直观理解词汇含义。 开展 “词汇快速配对” 游戏:教师在黑板上贴出词汇卡片和对应的图片卡片,邀请学生上台将词汇与图片进行配对,其他学生在座位上判断对错,巩固词汇记忆。 句型学习 教师根据词汇内容,呈现常用句型,如 “What do you usually do at school in the morning?” “I often do morning exercises at school in the morning.”,并进行句型结构讲解,强调 “usually/often” 等频率副词的用法和句子的时态(一般现在时)。 教师与一名学生进行示范对话,如: Teacher: “What do you usually do at school in the afternoon?” Student: “I usually have a break after class.” Teacher: “When do you hand in your homework?” Student: “I hand in my homework in the morning.” 邀请学生模仿示范对话,与同桌进行 1-2 轮练习,教师巡视指导,纠正发音和语法错误。 (三)巩固练习(Consolidation Practice) 对话填空练习:教师分发对话填空材料(内容围绕校园日常活动,包含本节课所学词汇和句型),让学生独立完成填空,然后与同桌互相检查答案,教师选取部分学生展示答案并进行讲解,进一步巩固所学知识。 小组对话创作:将学生分成小组,布置任务:“Each group needs to create a 3-5 minute dialogue about ‘Our School Morning’. You should use the words and sentences we learned today. For example, you can talk about what you do from 7:30 to 12:00 at school.” 给学生 5-7 分钟的讨论和创作时间,教师巡视各小组,提供必要的帮助。 小组展示与评价:每个小组推选 1-2 名代表上台展示对话,其他学生认真倾听,教师引导学生从 “语言准确性”“表达流畅度”“内容完整性” 三个方面进行评价,最后教师进行总结点评,肯定优点,指出不足并给出改进建议。 (四)文化拓展(Cultural Extension) 教师播放一段简短的中外校园日常活动对比视频(如国外学校的社团活动、国内学校的升旗仪式等),播放结束后,提问:“What differences do you find between the two schools’ daily activities?” 引导学生进行小组讨论,鼓励学生用简单的英语或中文表达自己的发现。 每个小组推选一名代表分享讨论结果,教师进行补充和总结,帮助学生梳理中外校园文化的主要差异,如活动安排侧重点、时间分配等,并引导学生思考:“Why are there these differences? Do you think these activities are good for students?”,培养学生的文化意识和批判性思维。 教师引导学生分享我国校园中的特色活动,如 “traditional calligraphy classes(书法课)”“sports meeting(运动会)” 等,鼓励学生用英语简单描述这些活动,增强对本土文化的认同。 (五)课堂小结与作业布置(Summary & Homework) 课堂小结:教师与学生一起回顾本节课所学内容,包括核心词汇、常用句型和中外校园文化差异的相关知识,通过提问的方式检查学生的掌握情况,如 “Who can say three words about school activities?” “What sentence can we use to ask others’ school days?”。 作业布置 基础作业:背诵本节课所学的核心词汇和句型,并用所学句型写 3 个关于自己校园日常活动的句子。 拓展作业:采访自己的父母,了解他们上学时的校园日常活动,用英语简单记录下来(至少 3 句话),下节课分享;同时,搜集一张自己学校特色活动的照片,下节课用英语向同伴介绍照片内容。 五、教学反思 本节课核心素养目标的达成情况:学生是否能够熟练运用所学词汇和句型进行对话交流?是否对中外校园文化差异有了初步的感知和理解?在思维品质和学习能力方面,学生是否有明显的提升? 教学方法和教学环节的有效性:情境教学法、小组合作学习法等是否有效激发了学生的学习兴趣?各个教学环节的时间分配是否合理?是否存在环节衔接不顺畅的问题? 教学重难点的突破情况:教学重点是否得到了充分的巩固?教学难点是否通过有效的教学策略得以突破?对于学习有困难的学生,是否给予了足够的关注和帮助? 改进措施:针对本节课存在的问题,如部分学生参与度不高、对话表达不够流畅等,在今后的教学中应采取哪些改进措施?如何进一步优化教学环节,更好地实现核心素养目标? 学科网(北京)股份有限公司 $