Unit 3 Welcome to our school!-Further study 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 3 Welcome to our school!-Further study》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园设施拓展词汇及相关交际句型，能连贯介绍校园场所、回应参观咨询。文化意识：了解中外校园布局与校园文化差异，尊重多元校园文化，增强文化认同感。思维品质：通过情境探究、小组合作，培养逻辑思维与创新思维，提升用英语分析和解决交际问题的能力。学习能力：学会自主积累校园相关词汇，掌握合作探究、情境演练的学习方法，养成主动运用英语交流的习惯，树立英语学习自信心。 教学重难点 重点：掌握science lab、computer room、dining hall等校园设施拓展词汇；熟练运用“There is/are...”“Can you tell me where...?”“We often...here.”等句型，能在真实情境中连贯介绍校园场所及用途。难点：准确区分和运用定冠词the的基础用法（特指校园场所）；在情境交流中灵活组织语言，避免句型单一重复，克服口语表达紧张感，实现流畅的英语交际与介绍。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，衔接新知 1. 情境对话互动：“Good morning, everyone! Last class, we learned about some places in our school, like the classroom and the playground. Who can tell me: Where do you read books after class?” 邀请2-3名学生回答，引导学生运用已学句型“I read books in the library.” 等回应。随后追问，“Do you know other places in our school? For example, where can we do experiments?” 引发学生思考，自然引出本节课拓展的校园设施词汇。 2. 校园视频欣赏：播放一段简短的校园实景英文视频，视频中依次展示library、computer room、science lab、dining hall、gym等场所，搭配简单的英文解说（如“This is our science lab. We do experiments here.”），让学生直观感受场所特点及英文表达。播放结束后，提问学生“What places did you see in the video? Try to say their English names.”，鼓励学生大胆尝试说出新词汇，教师逐一纠正发音、规范拼写，并板书核心拓展词汇。 设计意图：热身环节以已学知识为切入点，通过对话互动唤醒学生的知识储备，降低新知学习的难度，符合七年级学生由浅入深的认知规律。校园实景视频贴近学生生活实际，既能激发学生的学习兴趣，又能让学生在直观体验中感知新词汇的含义和用法，同时培养学生的听力感知能力，为后续的词汇学习和句型运用奠定基础。 （二）新知讲授：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇精讲：结合校园实景图片、实物模型（如实验室器材迷你模型、电脑图标等），逐一讲解拓展词汇：science lab（科学实验室）、computer room（计算机房）、dining hall（餐厅）、gym（体育馆）、office building（办公楼）。讲解时，重点强调词汇的发音（如science的发音/ˈsaɪəns/，lab的发音/læb/）、拼写规则，以及词性（均为名词短语）。同时，搭配简单易懂的英文释义和例句，帮助学生理解词汇用法，如“science lab: a place where we do scientific experiments. We have science classes in the science lab.”；“dining hall: a place where we have meals. We eat lunch in the dining hall.”。 讲解完毕后，组织词汇巩固练习：采用“师生互读、小组齐读、个别抽查”的方式，强化学生的发音记忆；开展“词汇配对”游戏，将词汇与对应的场所图片、英文释义进行配对，让学生快速巩固词汇含义；引导学生结合自身校园生活，用“Our school has a...”句型造句，初步运用新词汇，教师巡视指导，及时纠正拼写和句型错误。 2. 重点句型拓展：在学生掌握核心词汇的基础上，重点拓展本节课的核心句型，结合校园场景，分层讲解、强化运用。 第一类句型：描述校园场所的存在——There is/are...。教师结合板书的词汇，给出例句：“There is a science lab in our school. There are two computer rooms in our school.”，讲解句型结构：There is + 单数名词短语，There are + 复数名词短语，强调be动词的单复数变化规则。随后，引导学生观察自己的校园，用该句型描述校园设施，如“There is a gym near the playground. There are many books in the library.”，鼓励学生大胆表达，教师及时给予肯定和纠正。 第二类句型：询问校园场所的位置——Can you tell me where...? / Where is/are...?。教师创设情境：“A new student comes to our school. He wants to find the dining hall. What can he say?”，引出句型“Can you tell me where the dining hall is?”，讲解句型的含义、语气（礼貌询问）及回答方式（It’s + 方位短语，如“It’s next to the office building.”）。同时，对比已学句型“Where is the library?”，说明两者的用法差异（Can you tell me...? 更礼貌、委婉）。组织学生两两对话，模拟“新同学问路”的情境，练习句型问答，教师巡视，指导学生规范表达方位介词（next to, near, behind, in front of）的用法。 第三类句型：介绍校园场所的用途——We often...in the...。教师给出例句：“We often do experiments in the science lab. We often play computer games (properly) in the computer room. We often have lunch in the dining hall.”，讲解句型结构：主语 + often + 动词短语 + in the + 场所名词，强调often的用法（表示经常性动作）及动词短语与场所的搭配合理性。引导学生结合自身校园生活，用该句型介绍不同场所的用途，如“We often read newspapers in the library. We often do sports in the gym.”，丰富学生的语言表达。 3. 难点突破：定冠词the的基础用法。针对“学生难以正确使用定冠词the描述校园场所”这一难点，教师结合本节课的词汇和句型，简化讲解、重点强化。明确：当描述双方都熟悉的校园场所时，名词短语前需加the，如“the science lab, the dining hall”（特指“我们学校的”实验室、餐厅）；而首次提到某一场所，且为泛指时，不加the，如“There is a library in our school. The library is big.”（首次提到图书馆用a，再次提到用the）。 通过“句型对比”帮助学生理解：“There is a computer room in our school. The computer room is on the second floor.”，让学生直观感受the的用法；组织“句子改错”练习，给出错误句子（如“We often read in library.”“There is a the gym in our school.”），让学生找出错误并改正，强化记忆。教师强调：本节课重点掌握“特指校园场所加the”的用法，后续将逐步拓展the的其他用法，避免学生混淆。 设计意图：新知讲授环节采用“词汇-句型-难点”分层突破的方式，符合七年级学生的认知特点，避免知识过于集中导致学生难以吸收。词汇讲解结合实物、图片，增强直观性；句型讲解结合校园情境，让学生明白句型的实际用途，而非机械记忆；难点突破采用“简化讲解、对比练习、改错巩固”的方式，降低学生的理解难度，同时注重知识的连贯性，衔接已学内容，帮助学生构建完整的知识体系。 （三）巩固练习：情境演练，提升能力 1. 基础巩固：句型填空练习。教师给出题目，让学生结合本节课所学词汇和句型，完成填空，巩固基础知识点： （1）There ______ (be) a science lab in our school. We often do experiments there. （2）Can you tell me where the ______ (餐厅) is? I want to have lunch. （3）We often play basketball in the ______ (gym). It’s very big. （4）There are two ______ (computer room) in our school. We have computer classes there. （5）—Where is the office building? —It’s ______ (next to) the playground. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点（如be动词单复数、词汇拼写、方位介词）进行集中讲解，强化学生的基础记忆。 2. 能力提升：小组情境演练——“校园小导游”。将学生分成4-5人小组，创设情境：“Some foreign students come to our school. They want to visit our school. Each group will choose one ‘tour guide’ to introduce our school to them. The other students are foreign students, who can ask questions about the school places.” 明确演练要求：导游需运用本节课所学词汇（science lab, computer room等）和句型（There is/are..., Can you tell me where..., We often...），连贯介绍3-4个校园场所的位置和用途；外国学生需运用询问句型，提出至少2个关于校园场所的问题（如“Can you tell me where the science lab is?”“What do you often do in the gym?”），导游进行回应。 小组内先进行讨论、分工，确定介绍的场所、对话内容，进行5分钟的自主演练，教师巡视各小组，指导学生组织语言、规范表达，帮助基础薄弱的学生梳理对话思路，鼓励学生大胆运用英语交流，克服表达紧张感。演练结束后，邀请2-3个小组上台展示，其他小组认真倾听，展示结束后，教师进行点评：肯定学生的优点（如词汇运用准确、句型连贯、敢于表达），针对存在的问题（如发音错误、句型单一、the的用法不当）进行纠正和指导，同时给予鼓励性评价（如“Great job! Your introduction is clear and fluent.”“You are a good tour guide!”），增强学生的自信心。 3. 拓展延伸：短文写作练习。引导学生结合本节课所学知识，撰写一篇简短的英文短文，题目为“My School”，要求包含以下内容：① 介绍学校的2-3个拓展场所；② 用There is/are...句型描述场所的存在；③ 用We often...句型介绍场所的用途；④ 表达对学校的喜爱之情。 教师给出写作示例，引导学生参考：“My School My school is very beautiful. There is a big library in our school. We often read books and newspapers there. There are two computer rooms. We have computer classes in the computer room. There is also a gym. We often do sports there after class. I love my school very much.” 学生独立完成写作，教师巡视指导，帮助学生解决词汇拼写、句型结构等问题，对于基础薄弱的学生，可引导其模仿示例进行写作，鼓励基础较好的学生丰富语言表达（如加入方位描述、形容词修饰等）。写作结束后，选取2-3篇学生作文（涵盖优秀作文和存在典型问题的作文）进行展示和点评，肯定优秀之处，纠正典型错误，引导学生相互学习、共同进步。 设计意图：巩固练习环节遵循“基础-能力-拓展”的梯度，层层递进，符合学生的能力提升规律。基础填空练习帮助学生巩固词汇、句型和语法难点，夯实基础；“校园小导游”情境演练，将知识与实际应用结合起来，培养学生的口语交际能力、合作能力和逻辑思维能力，同时克服学生口语表达的紧张感；短文写作练习，衔接听说，提升学生的书面表达能力，让学生实现“听说读写”全方位的巩固和提升，同时培养学生的语言组织能力和创新思维。 （四）探究拓展：文化渗透，深化素养 1. 文化探究活动：展示中外校园的实景图片（如中国校园的教学楼、实验室，外国校园的活动室、图书馆），引导学生观察、对比，分组讨论：“What are the differences between Chinese schools and foreign schools? (e.g., school facilities, campus layout)” 给学生5分钟的讨论时间，小组内交流自己的发现，教师巡视，引导学生从校园设施、布局、校园活动等方面进行对比，如“Foreign schools often have bigger gyms. Some foreign schools have swimming pools, but many Chinese schools don’t.”“Chinese schools have office buildings for teachers, and foreign schools too.”。 讨论结束后，邀请各小组代表分享讨论成果，教师进行总结：中外校园虽然在设施、布局上存在一些差异，但都有图书馆、教室、实验室等核心场所，都是学生学习、成长的地方，我们应该尊重不同的校园文化，同时热爱自己的校园。 2. 思维拓展：引导学生思考“ What can we do to make our school better?”，鼓励学生结合校园设施，用英语表达自己的建议，如“We can keep the library clean. We can plant more trees near the dining hall. We can use the computer room properly.”，培养学生的创新思维和主人翁意识，同时进一步巩固本节课所学词汇和句型的运用。 3. 词汇拓展：引导学生自主积累更多与校园相关的词汇，如sports field（运动场）、art room（美术室）、music room（音乐室），鼓励学生课后查阅词典，了解这些词汇的发音和用法，并用本节课所学句型造句，培养学生的自主学习能力。 设计意图：探究拓展环节注重文化渗透和思维拓展，贴合四维核心素养的培养要求。通过中外校园文化对比，让学生了解多元校园文化，增强文化意识和文化认同感；思维拓展活动，引导学生关注校园生活，培养学生的创新思维和主人翁意识，同时进一步强化知识的运用；词汇拓展活动，培养学生的自主学习能力，引导学生养成积累词汇的好习惯，为后续英语学习奠定基础。 （五）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学内容，提问：“What did we learn today? Who can summarize the new words, sentences and key points for us?” 邀请2-3名学生进行总结，分享自己本节课的收获，如“Today we learned new words like science lab, computer room. We learned sentences like There is/are..., Can you tell me where...? We also learned how to use ‘the’ to talk about school places.”。 2. 教师梳理升华：教师结合学生的总结，用简洁的英语梳理本节课的核心知识点：核心词汇（校园设施拓展词汇）、重点句型（描述存在、询问位置、介绍用途）、难点（定冠词the的基础用法），同时强调：本节课我们不仅学会了用英语介绍校园，还了解了中外校园文化的差异，希望同学们课后能主动运用英语交流，积累更多的英语词汇，提升自己的英语能力，同时热爱自己的校园，为校园的发展贡献自己的力量。 3. 课堂小结游戏：开展“知识抢答”游戏，教师提出与本节课相关的问题，如“What’s the English for 科学实验室?”“How do we ask the location of the dining hall politely?”“What’s the difference between ‘There is a library’ and ‘The library is big’?”，学生举手抢答，巩固本节课所学知识，同时激发学生的学习积极性，让课堂小结更具趣味性。 设计意图：总结回顾环节采用“学生自主总结+教师梳理升华”的方式，既能培养学生的归纳总结能力，又能帮助学生系统梳理本节课的知识，强化记忆。知识抢答游戏，让课堂小结不再枯燥，既能巩固知识，又能激发学生的学习兴趣，同时让教师及时了解学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据。 （六）布置作业：分层落实，延伸巩固 1. 基础作业（必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇（science lab, computer room等），每个词汇抄写5遍，并背诵，下节课抽查；② 用本节课所学的3个重点句型（There is/are..., Can you tell me where..., We often...），每个句型造2个句子，结合校园生活场景；③ 熟读本节课所学的对话和短文示例，做到流利朗读。 2. 提升作业（选做）：① 完善课堂上撰写的短文“My School”，增加1-2个校园场所的介绍，丰富语言表达；② 与家人进行英语对话，模拟“校园小导游”的情境，向家人介绍自己的学校，录制简短的对话音频（1-2分钟），下节课分享；③ 查阅资料，积累3个更多与校园相关的英语词汇，并造句。 设计意图：作业布置采用“分层设计”的方式，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业确保所有学生都能巩固本节课的核心知识点，夯实基础；提升作业为基础较好的学生提供拓展空间，培养学生的自主学习能力、口语表达能力和书面表达能力，同时将课堂知识延伸到课后，实现“课内外结合”，帮助学生更好地巩固和运用所学知识，养成良好的英语学习习惯。 （七）板书设计 Unit 3 Welcome to our school! Further study 1. 核心词汇（Core Words）： science lab 科学实验室 computer room 计算机房 dining hall 餐厅 gym 体育馆 office building 办公楼 2. 重点句型（Key Sentences）： — There is + 单数名词短语. （某地有某物（单数）） — There are + 复数名词短语. （某地有某物（复数）） — Can you tell me where the... is? （你能告诉我……在哪里吗？） — It’s next to / near / behind... （它在……旁边/附近/后面。） — We often... in the... （我们经常在……做……。） 3. 难点（Difficult Point）： 定冠词the：特指双方熟悉的校园场所，如the science lab, the dining hall 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $