Unit 3 Welcome to our school!-Assessment 教学设计 2025-2026学年译林版英语七年级上册

《Unit 3 Welcome to our school!-Assessment》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本单元Assessment板块聚焦四维核心素养培育:语言能力上,引导学生综合运用校园场所词汇、方位介词及核心句型完成听、说、读、写评价任务;思维品质上,通过情境推理、信息整合提升逻辑思维与灵活表达能力;文化意识上,渗透中西方校园文化差异,培养文化包容心;学习能力上,借助自评、互评引导学生反思不足,掌握自主复习与合作探究的学习策略,实现素养全面提升。 教学重难点 重点:熟练掌握library, hall, playground等校园场所词汇,in, on, under, in front of等方位介词的用法,以及“Where is...? It’s...”等核心句型;能综合运用听说读写技能完成单元知识评价任务。难点:准确区分方位介词的用法差异,尤其是in front of与in the front of的辨析;能结合具体情境连贯表达校园场所位置及相关活动,做到语言规范、逻辑清晰。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:回顾旧知,激活思维 1. 情境唤醒:“Look at these pictures. Do you know them? What are they in English?” 引导学生主动举手回答,说出对应的英文词汇,教师及时纠正发音错误,如“playground”的重音位置、“library”中“r”的发音,确保词汇发音准确。 设计意图:结合学生熟悉的校园场景,快速唤醒学生对本单元核心词汇的记忆,降低学生进入评价环节的陌生感,同时通过口语互动,营造轻松的课堂氛围,激发学生的参与积极性,为后续综合评价任务奠定词汇基础。 2. 句型回顾:开展“句型接龙”游戏,教师开头提问:“Where is our classroom?” 学生回答:“It’s on the first floor.” 随后下一名学生继续提问另一个校园场所,如“Where is the library?”,依次接龙,要求学生使用本单元核心句型“Where is...? It’s + 方位介词 + 场所.”,对于回答流畅、准确的学生,给予口头表扬(如“Great! Well done!”),对于有困难的学生,教师适当提示。 设计意图:通过游戏化教学,让学生在互动中回顾本单元核心句型,强化句型的熟练运用能力,同时培养学生的反应能力和口语表达能力,避免单纯回顾知识的枯燥性,让学生在轻松的氛围中巩固旧知,为后续的评价任务做好句型铺垫。 3. 知识梳理:教师引导学生共同梳理本单元重点知识,提问:“What prepositions of place have we learned in this unit?” 引导学生说出in, on, under, behind, next to, in front of等方位介词,随后教师在黑板上简单板书,并用简笔画展示不同介词的位置关系,帮助学生快速区分,尤其强调in front of(在……前面,外部)与in the front of(在……前部,内部)的差异,结合“Our teacher is in the front of the classroom.”和“The tree is in front of the classroom.”两个例句,让学生直观理解。 设计意图:通过师生共同梳理,帮助学生构建本单元知识框架,明确重点词汇和句型,尤其是突破方位介词辨析这一难点,为后续的综合评价任务做好知识储备,同时培养学生的归纳总结能力,落实学习能力素养的培育。 (二)听力评价:分层检测,提升能力 1. 听力准备:教师呈现听力任务相关的图片(包含不同校园场所及方位场景),引导学生观察图片,提问:“What can you see in the pictures? Where are they?” 让学生用英语简单描述图片内容,熟悉听力材料中可能出现的词汇和场景,同时提醒学生听力时的注意事项:集中注意力,捕捉关键词(场所词汇、方位介词),及时记录关键信息。 设计意图:提前熟悉听力场景和相关词汇,帮助学生降低听力难度,缓解听力焦虑,同时培养学生的观察能力和预判能力,引导学生掌握基本的听力策略,落实语言能力和学习能力的培育。 2. 分层听力任务: (1)第一遍听力:任务为“听句子,选择对应的图片”,听力材料包含5个简单句子,均围绕校园场所位置展开,如“It’s next to the library.”“It’s under the tree.”,学生听完每一句后,快速选择对应的图片,教师不进行核对,让学生先自主感知听力材料的难度和节奏。 设计意图:第一遍听力侧重让学生熟悉听力材料的语音、语调和节奏,捕捉基础信息,降低听力任务的难度,照顾到不同层次的学生,尤其是基础薄弱的学生,帮助他们建立听力信心。 (2)第二遍听力:任务为“听句子,补全单词”,听力材料在第一遍的基础上适当增加难度,句子更长,如“Our school hall is in front of the playground. We have meetings there.”,学生需要补全的单词为hall, playground, meetings,教师播放第二遍听力,学生补全内容,播放结束后,邀请学生举手展示自己的答案,教师进行核对和讲解,重点纠正容易写错的单词,如“meetings”的复数形式,同时强调听力中连读、弱读的发音特点,帮助学生提升听力理解能力。 设计意图:第二遍听力侧重检测学生的听力细节捕捉能力和词汇拼写能力,难度循序渐进,既巩固了核心词汇和句型,又提升了学生的听力技能,同时通过展示和讲解,及时发现学生的不足,进行针对性指导。 (3)第三遍听力:任务为“听对话,回答问题”,听力材料为两段简短对话,围绕“欢迎新同学参观校园”展开,对话中包含多个校园场所和方位介词的运用,如: A: Welcome to our school! Let’s go to the library first. B: Great! Where is the library? A: It’s on the second floor, next to the classroom building. B: Is there a playground in your school? A: Yes, it is. It’s behind the library. We often play football there. 问题设计为:① Where is the library? ② Where is the playground? ③ What do they often do on the playground? 教师播放第三遍听力,学生认真倾听,记录关键信息,随后回答问题,对于回答准确、完整的学生,给予肯定和表扬,对于回答不完整或错误的学生,教师引导学生再次倾听相关片段,帮助学生找到正确答案。 设计意图:第三遍听力侧重检测学生的语篇听力理解能力,对话情境贴合本单元主题,既能综合考查学生对核心词汇、句型和方位介词的运用掌握情况,又能培养学生的听力推理和信息整合能力,落实语言能力和思维品质的培育。 3. 听力总结:教师引导学生回顾本次听力任务,提问:“What did we learn from the listening tasks? What difficulties did you meet?” 让学生自主反思听力过程中遇到的问题,如听不懂某个单词、捕捉不到关键信息等,教师针对学生提出的问题,进行针对性指导,分享简单的听力技巧,如:先看问题,预判听力内容;重点捕捉场所、方位等关键词;遇到听不懂的地方,不要停留,继续倾听后续内容。 设计意图:通过自主反思,让学生明确自己在听力方面的不足,掌握基本的听力策略,提升自主学习能力,同时教师的针对性指导,能帮助学生解决实际困难,为后续的听力学习和评价奠定基础。 (三)口语评价:情境互动,强化表达 1. 小组合作:将学生分成4-6人一组,每组分配一个“校园导游”的情境任务,要求小组内一名学生扮演“导游”,其他学生扮演“新同学”,导游需要用英语向新同学介绍校园内3-4个场所的位置及相关活动,新同学可以提出相关问题,如“Where is the dining hall? Do we have classes in the hall?”,导游进行回答,小组内先进行自主练习,教师巡视指导,重点关注基础薄弱的学生,帮助他们组织语言,纠正发音和语法错误。 设计意图:创设真实的口语交际情境,让学生在合作互动中综合运用本单元核心词汇、句型和方位介词,强化口语表达能力,同时培养学生的合作探究能力和沟通能力,落实语言能力和学习能力的培育,情境贴合学生生活,能激发学生的表达欲望。 2. 小组展示:每个小组推选一组代表进行展示,展示过程中,要求“导游”语言流畅、表达清晰,“新同学”提问积极、贴合情境,教师认真倾听,做好记录,展示结束后,对每组的表现进行评价,肯定优点,如“Your introduction is clear and fluent!”“You asked good questions!”,同时指出不足,如“Pay attention to the pronunciation of ‘library’.”“You should use ‘in front of’ correctly.”,并引导学生进行纠正。 设计意图:通过小组展示,为学生提供口语表达的平台,让学生在展示中提升自信心,同时通过教师的评价和指导,及时发现学生在口语表达中的问题,进行针对性纠正,强化学生的口语表达规范性,同时培养学生的表现能力和逻辑思维能力。 3. 互评提升:教师引导学生进行互评,提问:“What do you think of their performance? What are their advantages? What can they improve?” 让学生结合自己的观察,对展示小组的表现进行评价,教师引导学生从语言流畅度、语法准确性、情境贴合度等方面进行评价,同时提醒学生尊重他人,客观评价。 设计意图:通过互评,让学生学会客观看待他人的优点和不足,同时反思自己的口语表达情况,提升自我评价和评价他人的能力,落实学习能力的培育,同时培养学生的尊重意识和合作意识,营造良好的课堂氛围。 4. 口语拓展:教师呈现一个陌生的校园地图,地图上标注了不同的场所及方位,引导学生观察地图,用英语描述地图上场所的位置,如“Look at the map. Where is the science lab? It’s between the library and the playground.”,鼓励学生大胆表达,灵活运用所学的方位介词和句型,对于表达灵活、准确的学生,给予重点表扬,引导学生突破口语表达的局限性。 设计意图:通过陌生情境的拓展,检测学生对知识的灵活运用能力,避免学生机械记忆句型和词汇,培养学生的思维灵活性和语言运用能力,落实思维品质和语言能力的培育,同时为后续的阅读和写作评价做好铺垫。 (四)阅读评价:精读细研,提升素养 1. 阅读准备:教师呈现一篇与校园介绍相关的短文,短文难度贴合七年级学生的水平,包含本单元核心词汇和句型,以及不同方位介词的运用,短文标题为“My School”,教师先引导学生朗读短文标题,提问:“What do you think the passage is about?” 让学生预判短文内容,激发学生的阅读兴趣,同时提醒学生阅读时的注意事项:精读短文,捕捉关键信息,理解短文大意,关注方位介词的用法。 设计意图:提前预判短文内容,帮助学生快速进入阅读状态,明确阅读目标,同时培养学生的预判能力和阅读兴趣,为后续的阅读任务做好准备,贴合英语学习活动观的要求。 2. 分层阅读任务: (1)第一遍阅读:任务为“阅读短文,选择短文主旨大意”,选项设计为:① My school life. ② My school buildings and their positions. ③ My favorite school place. 学生快速阅读短文,把握短文大意,选择正确的主旨大意,教师核对答案后,引导学生思考:“How do you know the main idea? What key words did you find?” 让学生找出短文中的核心场所词汇,强化学生的主旨大意捕捉能力。 设计意图:第一遍阅读侧重检测学生的略读能力和主旨大意理解能力,引导学生掌握略读技巧,快速捕捉短文核心信息,培养学生的阅读思维,落实语言能力和学习能力的培育。 (2)第二遍阅读:任务为“阅读短文,完成信息表格”,表格包含“Place(场所)”“Position(位置)”“Activity(活动)”三列,学生需要精读短文,从短文中提取相关信息,填写表格,短文中的关键信息如下: My School My school is big and beautiful. There are many buildings in it. The classroom building is in the middle of the school. Our classrooms are on the first and second floors. We have classes there every day. The library is next to the classroom building. It’s on the second floor. We can read books and borrow books there. The playground is behind the classroom building. It’s very big. We often play basketball and football there after class. The hall is in front of the library. We have meetings and parties there. 学生填写完表格后,小组内相互核对答案,教师巡视指导,重点关注学生是否能准确提取方位信息和活动信息,对于提取信息有困难的学生,教师引导学生定位短文中的关键句子,帮助学生找到正确答案,核对完成后,邀请学生展示自己的表格,教师进行讲解和补充。 设计意图:第二遍阅读侧重检测学生的精读能力和信息提取能力,通过填写表格,让学生更清晰地梳理短文信息,强化对核心词汇、句型和方位介词的理解和运用,同时培养学生的信息整合能力和合作探究能力,落实语言能力和思维品质的培育。 (3)第三遍阅读:任务为“阅读短文,判断正(T)误(F)”,题目设计围绕短文细节和方位介词的运用,如:① The classroom building is in the middle of the school. ② The library is on the first floor. ③ The playground is in front of the classroom building. ④ We have meetings in the hall. 学生精读短文,逐一判断题目正误,对于错误的题目,要求学生找出短文中的正确信息,进行改正,教师核对答案后,针对错误率较高的题目,进行重点讲解,尤其强调方位介词的正确运用,帮助学生加深对短文细节的理解。 设计意图:第三遍阅读侧重检测学生的细节理解能力和语法运用能力,通过判断正误和改正错误,让学生进一步巩固核心知识,同时培养学生的细心品质和逻辑推理能力,落实语言能力和思维品质的培育。 3. 阅读拓展:教师引导学生思考:“What’s your school like? What places are there in your school? Where are they?” 让学生结合自己的学校,模仿短文的结构,用英语简单描述自己的学校,先在小组内交流,然后邀请学生举手分享,教师进行评价和指导,鼓励学生灵活运用短文中的句型和词汇,表达自己的真实想法。 设计意图:通过阅读拓展,实现阅读与口语、写作的衔接,让学生在模仿中提升语言运用能力,同时培养学生的迁移创新能力,落实思维品质和语言能力的培育,让阅读任务更具实效性和趣味性。 4. 阅读总结:教师引导学生回顾本次阅读任务,提问:“What did we learn from the reading passage? What reading skills did we use?” 让学生自主总结阅读技巧,如略读找主旨、精读找细节、定位关键句子等,同时反思自己在阅读过程中遇到的问题,如不理解某个单词、提取信息不准确等,教师针对学生的问题,进行针对性指导,帮助学生提升阅读能力。 设计意图:通过自主总结,让学生掌握基本的阅读技巧,明确自己在阅读方面的不足,提升自主学习能力和归纳总结能力,落实学习能力的培育,为后续的阅读学习和评价奠定基础。 (五)写作评价:规范表达,提升能力 1. 写作准备:教师呈现写作任务要求:“Write a short passage about your school. Introduce 3-4 places in your school, their positions and the activities you do there. Use the prepositions of place we learned and the key sentences.” 随后,教师引导学生回顾本单元核心词汇、句型和方位介词,再次呈现阅读短文中的结构,帮助学生梳理写作思路,提醒学生写作时的注意事项:书写规范、语法正确、语言流畅、逻辑清晰,合理运用方位介词和核心句型。 设计意图:明确写作任务和要求,帮助学生梳理写作思路,降低写作难度,同时回顾核心知识,为学生的写作提供语言支撑,培养学生的写作规划能力,落实语言能力和学习能力的培育。 2. 自主写作:学生根据写作要求,自主完成短文写作,教师巡视指导,重点关注三个方面:一是学生的书写规范,纠正潦草、不规范的字母书写;二是学生的语法运用,重点检查方位介词、名词单复数、句型结构的正确性,如“in front of”的正确运用、“playground”的单复数形式;三是学生的语言流畅度和逻辑清晰度,引导学生合理组织句子,确保短文连贯、有条理,对于写作有困难的学生,教师适当提示,如帮助学生确定要介绍的场所、梳理场所的位置关系等。 设计意图:通过自主写作,检测学生的语言综合运用能力,让学生在实践中强化核心知识的运用,同时培养学生的自主写作能力和细心品质,落实语言能力和思维品质的培育,教师的巡视指导,能及时帮助学生解决写作中的困难,照顾到不同层次的学生。 3. 小组互评:学生完成写作后,小组内相互交换短文,根据“书写规范、语法正确、语言流畅、逻辑清晰、核心知识运用准确”五个方面,对同伴的短文进行评价,用“√”(优点)和“?”(不足)进行标注,并写下简单的评价意见,如“Your writing is clear, but you should use ‘next to’ correctly.”,教师巡视指导,引导学生客观、公正地评价同伴的短文,同时学习同伴的优点,反思自己的不足。 设计意图:通过小组互评,让学生学会评价他人的写作作品,同时反思自己的写作情况,提升自我评价和评价他人的能力,落实学习能力的培育,同时培养学生的合作意识和尊重意识,通过学习同伴的优点,提升自己的写作水平。 4. 修改完善:学生根据同伴的评价意见,结合自己的反思,对自己的短文进行修改完善,教师巡视指导,重点关注学生是否能根据评价意见,纠正写作中的错误,优化短文的语言和逻辑,对于修改有困难的学生,教师进行针对性指导,帮助学生完善短文,修改完成后,学生再次提交短文。 设计意图:通过修改完善,让学生及时纠正写作中的错误,提升短文的质量,同时培养学生的反思能力和修改能力,落实学习能力的培育,让学生在修改中不断提升自己的写作水平,养成良好的写作习惯。 5. 展示评价:教师选取几篇优秀短文和几篇有代表性问题的短文,进行展示,先展示优秀短文,引导学生学习优点,如“His writing is fluent and logical. He used many prepositions of place correctly.”,再展示有代表性问题的短文,引导学生共同分析问题,如语法错误、逻辑混乱等,帮助学生明确写作中的注意事项,避免出现类似错误,最后,教师对全体学生的写作情况进行总结,肯定学生的进步,同时指出普遍存在的问题,进行针对性讲解和指导。 设计意图:通过展示评价,为学生提供学习的榜样,让学生明确写作的标准,同时帮助学生发现普遍存在的问题,进行针对性改进,提升全体学生的写作水平,同时培养学生的审美能力和批判思维能力,落实思维品质和语言能力的培育。 (六)总结评价:梳理提升,反思改进 1. 知识总结:教师引导学生共同回顾本次Assessment板块的所有任务,梳理本单元的核心知识,包括校园场所词汇、方位介词、核心句型,以及听、说、读、写四种技能的运用,提问:“What have we reviewed and assessed today? What key words, sentences and prepositions have we used?” 让学生自主发言,梳理知识,教师进行补充和完善,帮助学生构建完整的单元知识框架。 设计意图:通过知识总结,让学生全面回顾本单元的核心知识,强化知识的记忆和运用,同时培养学生的归纳总结能力,落实学习能力的培育,帮助学生形成系统的知识体系。 2. 自我反思:教师引导学生进行自我反思,发放简单的自评表,让学生结合本次Assessment板块的表现,从“听力、口语、阅读、写作”四个方面,评价自己的表现,填写“自己的优点、存在的不足、改进的方法”,学生自主填写自评表,教师巡视指导,引导学生客观、真实地评价自己,反思自己的学习情况。 设计意图:通过自我反思和自评,让学生明确自己在本单元学习中的优点和不足,制定针对性的改进方法,提升自主学习能力和反思能力,落实学习能力的培育,同时培养学生的自我认知能力。 3. 课堂总结:教师对本次课的内容进行总结,肯定全体学生的参与和进步,尤其是基础薄弱的学生,鼓励他们继续努力,同时强调:“Today we assessed our learning of Unit 3. We practiced listening, speaking, reading and writing. I hope you can remember the key knowledge, find your shortcomings and improve them. You should also use English to introduce your school in daily life.” 最后,引导学生树立正确的学习态度,养成自主复习、主动探究的良好学习习惯。 设计意图:通过课堂总结,强化学生的知识记忆,激发学生的学习动力,同时引导学生树立正确的学习态度,养成良好的学习习惯,落实学习能力和文化意识的培育,实现“教—学—评”一体化的教学目标。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $