Unit 3 Welcome to our school!-Integration 教学设计-2025-2026学年初中英语译林版七年级上册

Unit 3 Welcome to our school!-Integration 教学目标和重难点 教学目标 语言能力：掌握校园相关词汇句型，能完成听说读写整合运用； 文化意识：感知中外校园差异，增强校园归属感； 思维品质：提升分类、逻辑与创新思维； 学习能力：培养自主与合作学习能力。 教学重难点 重点：熟练运用校园场所词汇、方位介词及核心句型，整合听说读写技能完成校园介绍； 难点：灵活运用方位表达，在真实语境中连贯介绍校园，实现知识迁移。 教学过程 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 情境谈话导入：“Good morning, everyone! Do you like our school? What places can you see in our school? Try to say their English names.” 引导学生自由发言，说出已学的校园场所词汇，如classroom, playground, library等，教师及时给予肯定和纠正，对于发音不准确的单词进行领读示范，同时板书核心基础词汇。 2. 词汇小游戏“Quick Response”：教师通过多媒体快速展示校园场所实景图片，学生抢答对应的英文单词，抢答正确的小组获得一枚“校园小导游”勋章。随后增加难度，教师说出单词，学生快速做出对应的动作或描述其功能，如提到library时，学生做出安静看书的动作并说“We can read books here.”；提到playground时，做出跑步、打球的动作并说“We can play sports here.”。 3. 句型回顾操练：教师结合教室场景，示范核心句型：“Where is our classroom? It’s on the first floor.”“This is our classroom. It’s big and bright.” 随后邀请学生两人一组，模仿示范句型，结合已学的校园场所，进行简短对话操练，教师巡视指导，重点关注学生句型运用的准确性和发音的规范性，及时纠正“on/in”等方位介词的误用。 设计意图：热身环节以学生熟悉的校园场景为切入点，贴合七年级学生活泼好动、乐于参与互动的学情特点。通过情境谈话、趣味游戏等形式，激活学生已学的词汇和句型，降低新知学习的难度，激发学生的学习兴趣和参与积极性。同时，通过小组抢答和对话操练，培养学生的反应能力和口头表达能力，为后续的整合教学奠定坚实的语言基础，让学生在轻松的氛围中快速进入英语学习状态。 （二）新知铺垫：补充拓展，突破基础 1. 核心词汇拓展与巩固：结合Integration部分的语篇和情境需求，补充核心词汇，如hall（大厅）、office（办公室）、dining hall（食堂）、building（建筑物）、bright（明亮的）、clean（干净的）等。教师运用多媒体课件展示每个词汇对应的校园实景图，标注单词的音标和词性，逐一带读，强调重点单词的发音技巧，如hall中长音的读法，office中“/s/”的发音。随后，引导学生结合图片，尝试用简单的句子描述这些场所，如“The dining hall is big and clean. We can have meals there.”“The teachers’ office is next to the classroom building. Teachers work there.”，帮助学生理解词汇的含义和用法。之后，组织“词汇配对”活动，将单词与对应的图片、中文释义进行配对，小组合作完成，巩固词汇记忆。 2. 方位介词与句型拓展：重点讲解方位介词on（在……楼层）、in（在……里面）、next to（在……旁边）、in front of（在……前面）、behind（在……后面）、beside（在……旁边）的用法，结合校园场所的位置关系，用校园地图直观展示，如“The library is next to the classroom building.”“The office is in front of the hall.”“The playground is behind the dining hall.”。同时，拓展核心句型：“Here’s our... It’s a good place to... ”“Let me show you around... ”“How many... are there in our school? There are... ”，教师逐一示范后，引导学生结合补充的词汇，模仿句型进行表达，每组至少完成2个句子，教师随机抽查展示，给予点评和优化建议，重点纠正句型结构和介词搭配错误。 3. 词汇与句型整合训练：组织学生进行“词汇分类”活动，将已学和补充的校园场所词汇，按照“学习类场所”（classroom, library, reading room）、“活动类场所”（playground, gym, hall）、“办公类场所”（teachers’ office, headmaster’s office）进行分类，分组完成分类任务后，每组派代表上台展示分类结果，并运用拓展句型，介绍每类场所的位置和功能。教师对学生的分类结果和表达进行点评，重点表扬分类清晰、表达准确的小组，同时纠正词汇拼写和句型运用中的错误，强化知识衔接。 设计意图：新知铺垫环节聚焦词汇和句型的拓展与整合，结合七年级学生具象思维为主的特点，运用图片、校园地图等直观教具，帮助学生理解词汇和介词的用法，降低学习难度。通过词汇配对、分类、句型模仿等活动，培养学生的分类思维和逻辑思维能力，同时强化学生的语言表达能力，让学生在运用中巩固新知，实现语言能力的初步提升，为后续的语篇学习和技能整合做好充分铺垫。此外，小组合作活动也能培养学生的合作意识和沟通能力，契合核心素养中学习能力的培养要求。 （三）语篇研读：分层探究，提升能力 1. 语篇导入：教师播放一段简短的校园介绍录音（语速适中，包含本节课所学的词汇和句型），提问学生：“What places are mentioned in the recording? Where are they?” 引导学生认真倾听，提取关键信息，初步感知语篇内容。随后，呈现Integration部分的核心语篇（短文形式，围绕Millie带领新同学参观校园展开），告知学生：“This passage is about Millie showing a new classmate around her school. Let’s read it and find out more information.”，引导学生明确阅读目标。 2. 略读任务：让学生快速阅读语篇，完成两个基础任务：①圈出语篇中提到的校园场所词汇；②找出语篇中描述场所位置的句子。学生独立完成后，同桌之间相互核对答案，教师抽查核对结果，针对学生遗漏的词汇或句子，进行补充和讲解，帮助学生梳理语篇的核心信息，初步把握语篇的主要内容和结构，培养学生的略读能力，引导学生学会快速提取关键信息。 3. 精读任务：引导学生逐段精读语篇，分层设计问题，突破语篇重难点，培养学生的精读能力和思维品质。 （1）第一段精读：提问：“Who is showing the new classmate around the school? What’s the first place they visit?” 引导学生精读第一段，找出答案（Millie; the classroom building），并让学生朗读该段，体会“Let me show you around our school.”的用法，教师补充讲解该句型的语用场景，即用于主动带领他人参观某地，同时引导学生找出段中描述教学楼的句子，分析形容词bright, clean的用法，体会语言的生动性。 （2）第二段精读：提问：“Where is the library? What can students do in the library?”“What is next to the library?” 引导学生精读第二段，提取关于图书馆位置、功能的信息，同时找出方位介词next to的用法，结合语境理解其含义，再让学生模仿句子，用其他方位介词描述校园场所的位置。此外，引导学生关注“ It’s open from 8 a.m. to 5:30 p.m.”这一句型，讲解from...to...的用法，拓展用于描述时间、地点的表达。 （3）第三段精读：提问：“What places are mentioned in this paragraph? What do students do in these places?” 引导学生找出操场、食堂等场所，了解其功能，同时找出“ The playground is behind the dining hall.”这一句子，巩固behind的用法。随后，让学生分组讨论：“Which place do you like best in the passage? Why?” 鼓励学生结合语篇内容表达自己的观点，培养学生的批判性思维和表达能力。 4. 语篇复述与背诵：在精读的基础上，教师引导学生梳理语篇结构，用思维导图的形式呈现语篇的核心内容（参观人、参观顺序、场所位置及功能），帮助学生理清逻辑。随后，让学生结合思维导图，尝试用自己的话复述语篇，先小组内复述，再邀请个别学生上台复述，教师给予指导和鼓励，纠正表达中的错误，强化语篇理解和语言运用能力。对于基础较好的学生，鼓励其背诵语篇的重点段落，夯实语言基础。 设计意图：语篇研读环节遵循“略读—精读—复述”的分层路径，符合七年级学生的阅读认知规律，既能培养学生的阅读技能，又能帮助学生深入理解语篇内容，巩固所学的词汇和句型。分层设计的问题，既能照顾到基础薄弱的学生，让其掌握基础信息，又能引导基础较好的学生深入思考，提升思维品质。思维导图的运用的能帮助学生梳理语篇逻辑，培养逻辑思维能力；复述和背诵活动则能强化学生的语言记忆和表达能力，实现语言能力的提升，同时让学生在研读中感受校园的美好，增强校园归属感，契合文化意识的培养目标。 （四）整合运用：任务驱动，迁移创新 1. 听说整合活动——“校园小导游”模拟：将学生分成若干小组，每组4-5人，分配角色：小导游1名、游客2-3名、评委1名。小导游需要结合本节课所学的词汇、句型和语篇内容，带领游客“参观”校园（可结合校园地图或实景描述），介绍校园场所的位置、功能，游客可以提出问题，如“Where is the teachers’ office?”“What can we do in the playground?”，小导游进行回答。评委负责评价小导游的表达准确性、流畅度和礼貌用语的使用情况。活动结束后，每组派代表展示，教师进行总结点评，评选出“最佳校园小导游”小组，颁发勋章。 2. 读写整合活动——撰写“我的校园”短文：引导学生结合语篇范例和自身校园实际，撰写一篇简短的校园介绍短文，要求包含以下内容：①校园的整体印象；②至少3个校园场所的位置和功能；③自己最喜欢的校园场所及原因。教师先给出写作模板，如“I study in a beautiful school. Let me show you around. There is a... in our school. It’s... It’s a good place to... My favorite place is... Because...”，帮助基础薄弱的学生搭建写作支架。学生独立完成写作后，同桌之间相互修改，重点检查词汇拼写、句型结构和语法错误，教师巡视指导，对写作困难的学生进行个别辅导，随后挑选几篇优秀范文和存在典型错误的范文进行展示点评，肯定优点，纠正错误，引导学生优化写作内容。 3. 拓展提升活动——“设计理想校园”：鼓励学生发挥想象力，分组设计自己心中的理想校园，用英语介绍校园的布局、场所及功能，要求运用本节课所学的词汇和句型，同时可以加入自己的创新想法，如增设机器人实验室、屋顶花园等。每组派代表上台展示设计方案，分享设计思路，教师给予肯定和鼓励，引导学生相互评价，培养学生的创新思维和语言表达能力。此外，引导学生对比自己设计的校园与现实校园的差异，感知校园的多样性，同时结合中外校园图片，简单介绍中西方校园布局、设施的差异，如国外校园的“cafeteria”与国内“dining hall”的差异，培养学生的文化包容心和跨文化交流意识。 设计意图：整合运用环节采用任务驱动的教学方式，将听说读写技能有机结合，贴合Integration板块的教学要求。“校园小导游”模拟活动让学生在真实的交际情境中运用语言，提升口语表达能力和交际能力；写作活动则能巩固学生的书面表达能力，实现知识的内化和运用；“设计理想校园”活动既能激发学生的创新思维，又能让学生灵活运用所学知识，实现知识的迁移创新。同时，通过中外校园文化对比，渗透文化意识的培养，让学生在语言运用中提升核心素养，实现“学用结合、学以致用”的教学目标。小组合作任务也能进一步培养学生的合作学习能力和沟通能力，契合学习能力的培养要求。 （五）巩固小结：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括校园场所词汇、方位介词、核心句型，通过提问的方式梳理：“What new words have we learned today?”“What prepositions of place have we practiced?”“What key sentences can we use to introduce a school?” 让学生主动发言，梳理知识，教师在黑板上补充完善，形成知识框架，帮助学生系统掌握本节课的知识。 2. 核心素养小结：教师结合本节课的活动，引导学生总结自己的收获，不仅包括知识层面，还包括能力层面，如“Today we have learned how to introduce our school in English. We also worked in groups and helped each other. We can use English to communicate with others and show our school to others.” 强化学生的学习成就感，同时引导学生热爱自己的校园，增强校园归属感。 3. 易错点强调：针对本节课学生容易出现的错误，如方位介词的误用、句型结构不完整、词汇拼写错误等，进行重点强调和纠正，如“注意in front of与behind的区别”“注意from...to...的用法”“注意classroom与classrooms的单复数变化”，帮助学生规避错误，强化知识记忆。 设计意图：巩固小结环节能帮助学生系统梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化记忆，避免知识碎片化。通过引导学生自主梳理和总结，培养学生的归纳能力和反思能力，契合学习能力的培养目标。易错点强调能帮助学生及时发现自身的不足，纠正错误，夯实基础，同时通过核心素养小结，让学生明确自己的能力提升，增强学习自信心，实现知识与能力的双重提升。 （六）作业布置：分层设计，延伸拓展 1. 基础作业：①默写本节课所学的核心词汇和句型，每个单词抄写5遍，每个句型仿写2句；②熟读语篇，背诵重点段落；③用英语向家人介绍自己的校园，录制一段1-2分钟的口语音频。 2. 提升作业：①完善课堂上撰写的“我的校园”短文，增加细节描写，如校园的环境、校园活动等，字数不少于60词；②绘制自己的校园地图，用英语标注出主要场所的名称和位置。 3. 拓展作业：①查阅资料，了解国外校园的文化和设施，用英语记录2-3个不同之处；②小组合作，制作一份“校园介绍”手抄报，包含校园图片、英语介绍等内容，下节课展示交流。 设计意图：作业布置采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业旨在巩固本节课所学的基础知识和基本技能，帮助学生夯实基础；提升作业旨在提升学生的语言运用能力和综合素养；拓展作业则能引导学生自主拓展知识，了解中外校园文化差异，培养自主学习能力和合作能力，实现课堂知识的延伸和拓展，契合核心素养的培养要求，让不同层次的学生都能有所收获、有所提升。 板书设计 Unit 3 Welcome to our school! (Integration) 一、核心词汇（Core Words） 1. 校园场所：classroom, library, playground, hall, office, dining hall, building 2. 方位介词：on, in, next to, in front of, behind, beside 3. 其他：bright, clean, show...around, from...to... 二、核心句型（Key Sentences） 1. —Where is...? —It’s on/in/next to... 2. This is our... It’s a good place to... 3. Let me show you around our school. 4. It’s open from 8 a.m. to 5:30 p.m. 5. How many... are there in our school? There are... 三、语篇框架（Text Framework） Millie → show a new classmate around the school 1. Classroom building: bright, clean 2. Library: next to the classroom building; read/borrow books 3. Playground & Dining hall: playground is behind the dining hall 四、核心素养（Core Competencies） 语言能力 → 运用词汇句型介绍校园 文化意识 → 感知中外校园差异，热爱校园 思维品质 → 分类、逻辑、创新思维 学习能力 → 自主、合作、反思学习 1 / 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $