Module 3 Life now and then-Unit 3 Language in use教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级下册

《Module 3 Life now and then-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本模块核心词汇、句型及时态用法，能运用比较级、现在完成时与一般过去时，清晰描述今昔生活差异，完成听、说、读、写综合语言输出。文化意识：通过对比中外今昔生活变迁，理解不同时代的生活文化，辩证看待社会发展，增强对本土文化的认同感与自豪感。思维品质：在对比分析中培养逻辑思维、批判性思维，能对生活变化进行理性评价，避免片面认知。学习能力：学会自主梳理语法知识，借助小组合作完成学习任务，掌握对比类话题的学习方法，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点：综合运用一般过去时、现在完成时描述过去与现在的状态及变化；熟练运用形容词/副词比较级、最高级及“used to”结构，对今昔生活多维度对比，能清晰表达对比观点。难点：准确区分一般过去时与现在完成时的用法，避免时态混淆；超越表面现象对比，能用英语有条理地分析生活变化的原因及影响，进行有依据的理性评价，实现语言输出的逻辑性与深刻性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：展示一组极具年代感的图片，包括上世纪七八十年代的家庭陈设、交通工具、校园生活，以及当下对应的生活场景，搭配轻柔的背景音（老年代歌曲与现代流行曲片段衔接）。教师用简单的英语提问引导：“Look at these pictures. What can you see? How is life different from the past to now?” 鼓励学生用中文或简单英语自由发言，分享自己观察到的差异。 2. 旧知回顾：结合学生的发言，教师自然引出本模块核心词汇和基础句型，如“used to do sth.”“have/has changed a lot”“better/worse/more convenient”“in the past”“nowadays”等，邀请学生上台板书自己想到的相关词汇和句型，教师进行补充、纠正，梳理出核心知识框架，帮助学生快速回忆前两个单元所学内容。 3. 过渡衔接：教师总结学生的分享，引出本课主题：“We have talked about the changes between life now and then in the past two units. Today, we will focus on how to use these words and sentences correctly, and learn to compare life in different times more systematically and express our own opinions.” 设计意图：通过直观的图片情境创设，贴合学生的生活经验，降低学生对话题的陌生感，快速激发学习兴趣，调动课堂积极性。自由发言的形式给予学生宽松的表达空间，兼顾不同英语基础的学生，避免基础薄弱学生因害怕出错而不敢参与。旧知回顾环节采用学生主动板书、教师补充的方式，既能检验学生前两单元的知识掌握情况，又能帮助学生自主梳理知识，为本课语言的综合运用奠定坚实基础，实现“温故而知新”的教学效果，同时自然过渡到本课核心任务。 （二）语法聚焦：精讲精练，突破重点 本环节围绕本课核心语法，分层次开展教学，结合实例精讲，搭配梯度练习，帮助学生精准掌握语法用法，突破教学重点。 1. 语法点一：一般过去时与现在完成时的区别与运用 （1）实例精讲：教师展示两个对比例句，结合生活场景进行讲解：① “I lived in a small house ten years ago.” ② “I have lived in a big apartment since 2018.” 引导学生观察两个句子的时间状语、谓语动词形式及表达的含义差异，小组讨论后总结：一般过去时表示过去某个具体时间发生的动作或存在的状态，与现在没有联系，常用时间状语有“ten years ago, in 2010, yesterday”等；现在完成时表示从过去开始，持续到现在的动作或状态，或过去的动作对现在造成的影响，常用时间状语有“since, for, already, yet, so far”等。 教师补充强调：现在完成时不能与表示具体过去的时间状语连用，若要表达“过去做过某事”，且不强调对现在的影响，用一般过去时；若强调对现在的影响或持续到现在的状态，用现在完成时。结合本模块话题，举例拓展：“People used to travel by bike. Now, many people have bought cars, so traveling becomes more convenient.” 让学生结合例句进一步理解两种时态在话题中的具体运用。 （2）梯度练习： 基础题：用所给动词的适当形式填空，聚焦时间状语对时态的提示作用。① He ______ (live) in this city when he was a child. ② She ______ (learn) English for 5 years. ③ They ______ (visit) the Great Wall last year. 学生独立完成后，同桌互查，教师抽取部分学生汇报答案，针对易错题目进行重点讲解，如“for+一段时间”与现在完成时连用、“last year”与一般过去时连用等常见易错点。 提升题：句型转换，将一般过去时句子改为现在完成时，或根据语境选择正确时态。① He finished his homework an hour ago. （改为现在完成时）→ He ______ ______ his homework for an hour. ② My father ______ (work) in this factory since 2015. ③ They ______ (not see) each other since they left school. 练习结束后，教师引导学生总结转换技巧和时态选择的关键，强化学生对两种时态区别的记忆。 2. 语法点二：形容词/副词比较级、最高级的运用 （1）实例精讲：结合今昔生活对比话题，展示例句：① “Life now is better than that in the past.” ② “The Internet is the most important invention in recent years.” 引导学生回顾比较级、最高级的构成规则，包括规则变化（直接加-er/-est、以e结尾加-r/-st、重读闭音节双写尾字母加-er/-est、多音节词加more/most）和不规则变化（good/well→better→best, bad/badly→worse→worst）。 教师重点讲解对比句型的运用，结合本模块话题补充常用句型：① A is + 比较级 + than B. （A比B更……）② A is the + 最高级 + in/of... （A是……中最……的）③ There is a big difference between A and B. （A和B之间有很大差异）④ Compared with A, B is... （与A相比，B更……）。同时强调，比较级后若接than，than后接比较对象，需注意比较对象的一致性，如“Life now is more convenient than that in the past.” 中，that指代life，避免出现“Life now is more convenient than in the past.” 的错误。 （2）梯度练习： 基础题：写出下列形容词/副词的比较级和最高级。① good ______ ______ ② big ______ ______ ③ quickly ______ ______ ④ comfortable ______ ______ 学生独立完成后，集体核对答案，针对不规则变化和多音节词的变化规则进行强化记忆，教师抽查学生背诵，确保基础薄弱学生掌握核心变化规则。 提升题：用所给形容词/副词的适当形式填空，结合今昔生活话题创设语境，让学生在语境中运用比较级和最高级。① The roads now are ______ (wide) than those in the past. ② This is the ______ (happy) life I have ever had. ③ People now live ______ (long) than people 50 years ago. ④ Computers are becoming ______ and ______ (smart). 练习完成后，邀请学生分享答案，并说明理由，强化学生对句型和变化规则的运用能力。 3. 语法点三：used to do sth. 的运用 （1）实例精讲：教师结合学生熟悉的生活场景举例：① “I used to get up late, but now I get up early every day.” ② “People used to communicate by letter, but now they use WeChat or phones.” 引导学生总结“used to do sth.” 的含义：表示过去常常做某事，而现在不再做了，常用来对比过去和现在的习惯或状态。 教师补充否定形式和疑问形式：否定形式“didn’t use to do sth.” 或 “used not to do sth.”（后者较正式）；疑问形式“Did...use to do sth.?” 或 “Used...to do sth.?” 。结合话题举例拓展：① “People didn’t use to have mobile phones.” ② “Did you use to go to school on foot?” 让学生结合自身经历，尝试用“used to do sth.” 造句，教师进行点评和纠正，确保学生掌握句型的正确用法。 （2）梯度练习： 基础题：用“used to do sth.” 或 “didn’t use to do sth.” 填空。① My mother ______ (cook) by hand, but now she uses a rice cooker. ② They ______ (not live) in a tall building. They lived in a small house. ③ He ______ (play) football after school, but now he studies hard for the exam. 学生独立完成后，同桌互查，教师针对易错句子进行讲解，强调“used to” 后接动词原形，不可接动名词。 提升题：根据句意改写句子，用“used to” 表达过去与现在的对比。① I go to school by bus now. I went to school on foot before. → I ______ ______ ______ to school on foot, but now I go by bus. ② She doesn’t watch TV every evening. She watched TV every evening before. → She ______ ______ ______ TV every evening, but now she doesn’t. 练习结束后，引导学生总结改写技巧，强化句型的运用能力，同时结合自身经历，分享1-2个用“used to do sth.” 表达的生活变化，将语法学习与生活实际结合起来。 设计意图：语法教学采用“实例精讲+梯度练习”的方式，符合九年级学生的认知规律，从基础到提升，逐步突破教学重点。实例讲解结合本模块今昔生活对比的话题，让语法学习不再枯燥，而是与话题紧密结合，帮助学生理解语法在具体语境中的运用，避免孤立记忆语法规则。小组讨论、同桌互查、学生汇报等形式，充分调动学生的主动性和参与度，让学生在互动中深化对语法知识的理解和掌握。梯度练习兼顾不同基础的学生，基础题帮助基础薄弱学生巩固核心知识，提升题帮助基础较好的学生提升运用能力，实现“因材施教”，确保每个学生都能在本环节有所收获。 （三）听说训练：情境运用，提升能力 本环节围绕今昔生活对比话题，开展听说训练，让学生在真实的语境中运用所学语法和词汇，提升听说综合能力，同时为后续的读写训练奠定基础。 1. 听力训练： （1）听前准备：教师展示听力材料相关的图片（如过去的校园、现在的校园，过去的通讯方式、现在的通讯方式），介绍听力话题：“We will listen to a conversation between Tom and his grandma. They are talking about the changes of life from the past to now. Before listening, let’s think about what they may talk about. Can you guess?” 引导学生结合话题预测听力内容，如校园生活、家庭生活、通讯方式、交通工具等，同时提醒学生注意听力中出现的时态、比较级和“used to” 句型，做好记录。 （2）听中任务： 第一遍听力：让学生认真倾听，了解对话大意，完成简单的选择题：What are Tom and his grandma talking about? A. Tom’s school life. B. The changes of life now and then. C. Grandma’s childhood. 听完后，集体核对答案，确保学生理解听力大意。 第二遍听力：让学生再次倾听，完成细节填空题，聚焦核心词汇和句型。① Grandma used to go to school ______. ② There were ______ students in Grandma’s class. ③ Now, Tom goes to school by ______. ④ The school now is ______ than before. ⑤ People now communicate by ______ and phones. 学生独立完成后，同桌互查，教师播放第三遍听力，针对易错题目进行重点讲解，核对答案，同时让学生跟读听力材料，模仿语音语调，熟悉口语表达习惯。 （3）听后拓展：教师引导学生讨论听力内容：“What changes did you hear from the conversation? Do you have the same experience as Tom or Grandma? Share your ideas with your partner.” 让学生结合听力内容，分享自己的相关经历，进一步巩固所学词汇和句型，提升口语表达能力。 2. 口语训练： （1）小组讨论：将学生分成4-6人小组，给出讨论话题：“Compare your life with your parents’ childhood. Talk about the following aspects: family life, school life, food, transportation and communication.” 教师给每个小组发放话题提示卡，提示卡上包含相关的词汇和句型（如used to, more than, better than, have changed, in the past, nowadays等），帮助基础薄弱的学生打开思路，敢于表达。 讨论要求：每个小组内的成员轮流发言，分享自己的观点，其他成员认真倾听，可补充自己的看法；讨论过程中，尽量运用本课所学的语法和词汇，避免使用中文；小组内推选一名发言人，准备向全班汇报小组讨论成果。教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助，如纠正学生的语法错误、补充相关词汇和句型、引导学生围绕话题展开讨论，确保每个小组都能有序开展讨论，每个学生都能参与其中。 （2）全班展示：各小组发言人依次上台汇报小组讨论成果，如：“In the past, our parents used to live in small houses. Now, we live in big apartments. Our houses are more comfortable than theirs. Our parents used to eat simple food, but now we have all kinds of delicious food. Transportation is also more convenient now. Our parents used to go to work by bike, but now many people go by car or subway.” 汇报结束后，教师对各小组的汇报进行点评，肯定优点，如词汇运用准确、句型多样、表达流畅等，同时指出不足，如语法错误、表达不连贯等，并给予改进建议。 （3）拓展延伸：教师提出开放性问题，引导学生进一步思考和表达：“What do you think of these changes? Are all the changes good? Why or why not?” 鼓励学生大胆表达自己的观点，如：“I think most changes are good. Life is becoming better and better. But some changes are not good. For example, people now use phones too much, and they don’t talk with their family often.” 引导学生辩证看待生活变化，培养批判性思维，同时提升口语表达的逻辑性和深刻性。 设计意图：听说训练围绕本模块核心话题展开，实现“听说结合、以听促说”。听前准备环节引导学生预测听力内容，培养学生的听力预测能力；听中任务分两遍听力，从大意到细节，逐步提升学生的听力理解能力，同时强化学生对所学词汇和句型的记忆；听后拓展环节让学生结合听力内容分享自己的经历，实现听力知识的迁移运用。口语训练采用小组讨论的形式，给予学生充足的表达空间，话题提示卡帮助基础薄弱的学生克服表达困难，确保每个学生都能参与其中。全班展示和拓展延伸环节，既能检验学生的口语表达能力，又能引导学生辩证看待生活变化，培养批判性思维，同时提升学生的口语表达逻辑性和深刻性，贴合四维核心素养中语言能力和思维品质的培养要求。 （四）读写训练：综合运用，巩固提升 本环节结合听说训练的话题，开展读写训练，让学生在阅读中积累语言素材，在写作中综合运用所学知识，提升读写综合能力，同时进一步突破教学难点，实现知识的巩固和提升。 1. 阅读训练： （1）读前准备：教师展示一篇关于今昔生活变化的短文标题“Life Changes: Past and Now”，引导学生结合标题预测短文内容：“What do you think the passage will talk about? Can you list some changes between life past and now?” 让学生自由发言，预测短文可能涉及的内容，如家庭生活、校园生活、科技发展、通讯方式等，同时提醒学生注意短文中的时态、比较级和“used to” 句型，为阅读做好准备。 （2）读中任务： 第一遍阅读：让学生快速阅读短文，了解短文大意，完成下列问题：① What is the main idea of the passage? ② How many aspects of life changes are mentioned in the passage? 学生独立完成后，集体核对答案，确保学生理解短文大意，掌握短文的整体结构。 第二遍阅读：让学生精读短文，完成细节理解题，聚焦短文的核心内容和语言表达。① What did people use to do for entertainment in the past? ② How do people communicate now? ③ What is the difference between schools now and in the past? ④ Why have these changes happened? 学生独立完成后，小组内核对答案，讨论易错题目，教师巡视各小组的讨论情况，及时给予指导和帮助。 第三遍阅读：让学生再次精读短文，找出短文中运用的比较级、现在完成时、“used to” 句型，摘抄下来，小组内互相交流，分享自己摘抄的句子，教师抽取部分学生上台板书摘抄的句子，进行点评和讲解，帮助学生积累语言素材，学习短文的表达方法。 （3）读后拓展：教师引导学生讨论短文内容：“Do you agree with the writer’s opinion about life changes? What other changes do you know? Share your ideas with your partner.” 让学生结合短文内容和自己的生活经验，分享自己知道的其他生活变化，同时引导学生分析这些变化的原因和影响，如科技发展、社会进步等，培养学生的逻辑思维和分析能力。此外，让学生尝试用自己的话复述短文的主要内容，提升学生的语言组织能力和表达能力。 2. 写作训练： （1）写作指导：教师结合阅读短文的结构和表达方法，进行写作指导，明确写作任务：“Write a passage about the changes between your life now and your childhood. You can talk about 2-3 aspects, such as family life, school life, food, transportation or communication. You should use the words, sentences and grammars we have learned today, and express your own opinions about these changes.” 教师引导学生梳理写作思路：首先，开篇点明主题，说明生活发生了很大变化；其次，分2-3个方面具体描述今昔生活的差异，运用比较级、现在完成时、“used to” 句型等所学知识；最后，结尾表达自己对这些变化的看法，辩证看待生活变化。同时，给学生提供相关的词汇和句型模板，帮助基础薄弱的学生打开思路，如： 开头模板：Life has changed a lot since my childhood. There are many differences between my life now and then. 中间模板：① In the past, I used to ______. But now, I ______. It is ______ than before. ② Compared with my childhood, my life now is ______. Because ______. ③ There was a big difference between ______ and ______. 结尾模板：I think these changes are ______. Some changes are good for us, but some are not. We should ______. / I am glad to see these changes, and I hope our life will become better and better. 教师强调写作注意事项：① 条理清晰，分点论述，避免内容混乱；② 正确运用所学的词汇、句型和语法，避免语法错误；③ 表达真实的观点，语言流畅，符合英语表达习惯；④ 书写规范，卷面整洁。 （2）独立写作：让学生根据写作指导和模板，独立完成一篇80-100词的短文，教师巡视学生的写作情况，及时给予指导和帮助，如纠正学生的语法错误、补充相关词汇和句型、引导学生梳理写作思路，帮助基础薄弱的学生完成写作任务，同时鼓励基础较好的学生灵活运用所学知识，丰富写作内容，表达自己独特的观点。 （3）评改反馈： 第一步：同桌互改。让学生交换作文，根据评改标准（词汇运用准确、句型多样、语法正确、表达流畅、条理清晰、观点明确）进行评改，圈出作文中的错误，提出改进建议，同桌之间互相交流，共同进步。 第二步：教师评改。教师抽取部分学生的作文（包括优秀作文和存在问题较多的作文），在全班进行评改，展示优秀作文，分析其优点，如词汇运用准确、句型多样、表达流畅、观点深刻等，让学生学习借鉴；针对存在问题较多的作文，指出其不足，如语法错误、表达不连贯、条理不清晰等，并给予具体的改进建议，帮助学生明确自己的问题，提升写作能力。 第三步：自我修改。让学生根据同桌的评改意见和教师的评改建议，修改自己的作文，完善写作内容，纠正语法错误，提升作文质量，修改完成后，将作文交给教师再次检查。 设计意图：读写训练实现“读写结合、以读促写”，阅读训练让学生在阅读中积累语言素材，学习短文的结构和表达方法，同时进一步巩固所学的词汇和语法知识，培养学生的阅读理解能力和分析能力。读后拓展环节引导学生讨论短文内容，分析生活变化的原因和影响，为写作奠定思想基础。写作训练环节，教师的写作指导和模板提供，帮助学生梳理写作思路，降低写作难度，兼顾不同基础的学生，让每个学生都能完成写作任务。同桌互改、教师评改、自我修改的评改方式，充分调动学生的主动性和参与度，让学生在评改中发现自己的问题，学习他人的优点，提升写作能力，同时培养学生的自主学习能力和合作探究能力，实现教学难点的突破，贴合四维核心素养中语言能力和学习能力的培养要求。 （五）总结升华：梳理知识，深化认知 1. 知识总结：教师引导学生自主梳理本课所学知识，提问：“What have we learned today? Can you summarize the key words, sentences and grammars we have learned?” 邀请学生上台总结，教师进行补充和梳理，形成完整的知识框架：核心词汇（今昔对比相关词汇）、核心句型（比较级、现在完成时、“used to” 句型）、核心语法（一般过去时与现在完成时的区别、比较级和最高级的运用、“used to do sth.” 的运用），帮助学生系统掌握本课知识，强化记忆。 2. 情感升华：教师结合本课话题，引导学生进一步思考：“We have talked about many changes between life now and then. These changes are brought by the development of society and science and technology. We should cherish the present life, and at the same time, we should look at the changes dialectically. We should learn from the past and strive for a better future.” 引导学生珍惜当下生活，辩证看待社会发展，培养学生的感恩之心和积极向上的人生态度，增强对社会发展的认同感和责任感，实现文化意识和情感态度的升华。 3. 作业布置： （1）基础作业：抄写本课核心词汇和句型，完成课后语法练习题，巩固所学知识；背诵阅读短文的重点段落，积累语言素材。 （2）提升作业：修改完善课堂上写的作文，将其拓展到100-120词，补充更多的细节和自己的观点；采访自己的父母或长辈，了解他们童年的生活，用英语写一篇简短的采访记录，运用本课所学的词汇和句型。 （3）拓展作业：搜集关于中外今昔生活变化的资料，下节课分享自己搜集的资料，对比中外生活变化的异同，培养跨文化意识。 设计意图：知识总结环节采用学生自主总结、教师补充的方式，帮助学生系统梳理本课知识，强化记忆，培养学生的自主梳理能力和归纳总结能力。情感升华环节结合本课话题，引导学生珍惜当下、辩证看待社会发展，实现文化意识和情感态度的升华，贴合四维核心素养的培养要求。作业布置采用分层作业的形式，基础作业帮助学生巩固所学知识，提升作业帮助学生提升语言运用能力，拓展作业帮助学生拓展视野，培养跨文化意识，兼顾不同基础的学生，实现“因材施教”，确保学生在课后也能继续巩固和提升所学知识，延伸课堂教学效果。 （六）板书设计 Module 3 Life now and then Unit 3 Language in use 一、核心词汇 past, nowadays, used to, change, better, worse, more convenient, comfortable... 二、核心句型 1. used to do sth. → didn’t use to do sth. Did you use to do sth.? / Used you to do sth.? 2. 比较级：A is + 比较级 + than B. 最高级：A is the + 最高级 + in/of... 3. 现在完成时：have/has + 过去分词（since/for...） 一般过去时：动词过去式（ten years ago, in 2010...） 三、话题表达 Life now vs. Life in the past → changes → opinions 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $