我的家乡日喀则（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级上册

我的家乡日喀则 教学设计 教学设计表 学科 授课年级 学校 教师姓名 章节名称 我的家乡日喀则 计划学时 教学目标 （1）审美感知：通过聆听与观察，感知藏族歌舞的风格特点，激发对藏族音乐文化的兴趣。 （2）艺术表现：能够用欢快、热烈且富有藏族特色的声音演唱《我的家乡日喀则》，表现歌曲情感。 （3）创意实践：能够运用藏族基本舞步（如踏点步）与歌曲演唱结合，尝试用肢体动作初步表现歌曲内容。 （4）文化理解：通过了解日喀则的文化背景及藏族民俗，理解藏族音乐舞蹈与民族文化的联系，增强民族文化认同感。 教学重点 （1）通过情境体验与艺术实践，用富有藏族音乐特色的欢快热烈声音演唱歌曲，在理解歌曲情感内涵的基础上，表达对家乡日喀则的热爱与赞美之情。 （2）结合藏族舞蹈文化背景，在音乐实践中运用基本舞步（如踢踏步、顿步等）表现歌曲节奏与情感，初步感知藏族歌舞 “乐舞交融” 的艺术风格，深化对民族音乐文化的理解与表达。 教学难点 （1）藏族歌舞情绪的文化根源与艺术表现的融合。四年级学生易以 “欢快”“热烈” 等词汇表面模仿情绪，但难以从藏族生活场景（如锅庄舞与丰收节庆的关联）、宗教文化（如转经筒舞蹈动作的象征意义）中理解情绪的深层来源，需引导学生通过对比聆听不同藏族音乐片段，结合日喀则地理文化故事，将 “奔放情绪” 转化为基于文化理解的自然情感表达，避免机械模仿。 （2）藏族舞步在音乐实践中的情境化运用与个体差异适应。学生对藏族舞步（如踢踏、三步一抬）的动作协调性存在差异，原教案仅强调 “运用” 易导致动作孤立；需设计分层任务（如基础节奏型动作与个性化创编结合），并通过 “歌曲演唱时即兴加入舞步” 的真实情境实践，引导学生在理解舞步节奏与歌曲旋律、歌词意境匹配关系的基础上，实现动作与音乐的有机融合，同时兼顾不同运动能力学生的参与体验。 教学准备 （1）日喀则风光与文化图片集。 （2）藏族舞蹈分解动作视频 / 图片。 （3）藏族打击乐器（铃鼓、热巴鼓等）。 教学过程 一、复习导入 （1）唤醒音乐记忆，激活课堂氛围 师：同学们，上节课我们学了藏族舞蹈《洗衣歌》的 “三步一抬”步伐，还记得那种像“马蹄踏雪”般的节奏吗？（教师用脚轻踏地面示范节奏，学生模仿）今天老师带来了一段神秘的旋律，它藏着我们藏族同胞对家乡的热爱 —— 播放《走进西藏》前奏片段（0:15），请大家闭上眼睛，感受一下这是哪个民族的音乐？（学生闭眼聆听后，教师微笑提问） 生：是藏族！旋律像雪山一样高！ 师：没错！藏族人民的歌声总带着高原的纯净和热情。刚才这首歌里，有一个地名我们今天要重点了解 ——（指向黑板上“日喀则” 三个字）谁能猜猜 “日喀则” 是什么意思？（引导学生思考） （2）文化解码，建立情感联结 师：藏族有句谚语说 “日喀则的阳光，能照亮所有角落”。（展示扎什伦布寺图片）这座城市是历代班禅大师的驻锡地，有 600 多年历史，草原上的牦牛、寺庙的金顶、转经筒的嗡鸣声，都是它的名片。今天我们要学的民歌《我的家乡日喀则》，就是用歌声把这些画面串起来的！（板书课题：《我的家乡日喀则》） （3）初听感知，捕捉音乐特质 师：请大家先听老师弹唱这首歌的第一段（钢琴伴奏，教师演唱），注意：这首歌的 “魂”藏在哪里？（学生闭眼聆听后，教师举手指向学生） 生：旋律像在 “飞”！好像看到雄鹰从草原飞过！ 生：歌词里“美丽又富饶”让我想到扎什伦布寺的金顶！ 师：非常敏锐！藏族民歌常用“上扬音”表现高原的辽阔，我们接下来就从“节奏骨架” 入手，把这首歌的 “魂” 抓住！ （4）节奏铺垫，模拟 “马蹄踏草原” 师：藏族踢踏舞的节奏最有代表性！（出示节奏型卡片：××× | ×× ×× |，红色粉笔标注重拍）这个节奏像不像 “马蹄声”？（生：像！）我们先用“手拍 + 跺脚”模仿：“咚哒 咚咚 咚哒 咚咚”，注意每拍的“强 - 弱 - 强 - 弱” 规律！（教师弹钢琴 4/4 拍，学生边拍手边跺脚，教师走到学生中间纠正：“第三组同学‘咚咚’要更响一点！”） （5）设计意图：通过《走进西藏》旋律唤醒藏族音乐记忆，借助日喀则文化图片建立文化共鸣，用 “马蹄节奏” 游戏夯实学唱基础，遵循 “听觉唤醒 - 文化感知 - 节奏铺垫” 的认知顺序，让学生在兴趣中自然进入新课。 二、自主学习（主动学习） （1）分段视唱，攻克旋律难点 师：现在我们来 “拆零件” 学这首歌！请打开课本第 8 页（假设页码），第一乐句 ××× | “我的家乡日喀则（×××），美丽又富饶（×××）”（×××），请4 人一组 ，用 “la” 模唱旋律，注意 “日喀则”的 “则” 要唱高音（教师示范：“日喀则 ——”），谁觉得“富饶”后面的长音难唱？（预设学生举手） 生：老师，“富饶” 的 “饶” 字后面那个高音我总唱不上去！ 师：别急，我们先用“阶梯式模唱”：先慢练 “la la la la（长音）”，找到音高位置后再带词唱。（学生练习后，教师用钢琴弹出该音高，让学生用手比划出“高音区” 的手势） （2）正音朗读，咬准歌词 “藏族味” 师：歌词里藏着藏族的生活密码！（出示歌词卡片：“青稞麦浪翻金波，酥油茶香飘心窝”）注意几个词的发音：“青稞（kē）”是 “ke” 不是 “luǒ”，“酥油茶（yóu）” 的 “油” 要读得圆润。（学生分组朗读，教师巡视，纠正方言发音：“第二组‘翻金波’的‘翻’可以再响亮一点，想象是风吹麦浪的声音！”） （3）学唱歌曲，加入 “情感颗粒度” 师：现在我们把 “声音 + 动作”结合起来！（播放歌曲伴奏，学生跟唱）第一乐段“我的家乡日喀则”要唱得像介绍朋友：“这是我的家！”（生自然微笑）第二乐段“扎什伦布寺” 要像指着天空骄傲：“看！那是我们的圣地！”（教师举手机播放扎什伦布寺全景视频，学生演唱时同步指向视频方向） （4）设计意图：通过 “分组模唱 + 阶梯式练习” 攻克旋律难点，用 “方言纠错 + 文化解读” 正音，结合 “视频情境”学唱强化情感，落实“以学生为主体” 的理念，让自主学习既有 “技能点” 又有 “情感锚”。 三、情感体验 （1）文化解码，挖掘 “音乐灵魂” 师：请大家闭眼想象：日喀则的清晨，牧民骑着马从草原经过，寺庙的钟声和经幡在风中飘动 ——（播放视频：扎什伦布寺晨钟 + 牧民骑马镜头）这首歌除了欢快，还有什么情绪？（学生小组讨论，预设回答） 生：我觉得有 “温暖”！像阿妈熬的酥油茶！ 生：还有“宁静”，好像草原在呼吸！ 师：非常棒！藏族音乐的“魂”是 “真”！唱“美丽又富饶”时，声音要像阳光铺满草原（教师示范：声音渐强，双手从胸前展开至两侧）；唱“扎什伦布寺” 时，声音要像经幡飘动（声音渐弱，双手轻颤）。 （2）肢体表达，让情感 “看得见” 师：我们来当 “小雄鹰”！（播放歌曲，学生做动作：“我的家乡日喀则” 双手扬袖如展翅，“美丽又富饶” 轻拍胸脯，“扎什伦布寺” 指向天空，“唱赞歌” 双脚轻跳）注意：动作幅度要大，像雄鹰掠过雪山！（纠正学生动作：“第三组同学‘酥油茶香’时，肩膀要放松，想象自己是捧着酥油茶碗的牧民！”） （3）强弱对比，让情感 “有层次” 师：我们用 “声音的大小”来表现情感！（播放歌曲，教师用指挥棒划“渐强线”）“我的家乡日喀则”用 “p”（轻柔），“扎什伦布寺” 用 “f”（响亮）—— 分组挑战：第一组唱 “轻” 版，第二组唱 “响” 版，第三组对比！（生分组尝试后，师：“‘轻’版像悄悄话，‘响’版像在欢呼，你们觉得哪种更像藏族同胞的心声？”） （4）设计意图：通过 “视频情境 + 肢体想象”激活情感记忆 ，用 “强弱对比”实现情感分层，让音乐不仅 “唱出来”，更能 “跳出来”“飞出来”，落实“以审美深化歌曲” 的教学目标。 四、课堂总结 （1）知识 “串联”，梳理课堂脉络 师：今天我们像 “音乐探险家”一样，从日喀则的文化走进了《我的家乡日喀则》。谁能用三个词总结今天的收获？（学生举手） 生：日喀则、踢踏节奏、藏族情感！ 师：太棒了！我们不仅学会了歌曲，还知道“扎什伦布寺”是藏传佛教圣地，“青稞麦浪” 是藏族丰收的象征。 （2）拓展延伸，延续 “家乡情” 师：课后请大家制作 “家乡名片”：画一幅日喀则的画，标注歌曲里的关键词（如“扎什伦布寺”“酥油茶”），下节课我们用“乐器 + 舞蹈”把这首歌变成“家乡演唱会”！（播放《格桑拉》，学生自发围成圈跳简单的圆圈舞，教师加入：“跳起来！让歌声带着我们的祝福飞！”） （3）设计意图：通过 “关键词串联”巩固知识，用“家乡名片”任务激发持续兴趣，以《格桑拉》延续课堂氛围，让音乐学习从 “课堂” 延伸到 “生活”，实现“审美体验 - 文化传承” 的闭环。 课后作业布置 （1）回家完整演唱歌曲《我的家乡日喀则》，演唱时注意用欢快、热烈的声音表现藏族人民热情奔放的情感，唱准歌曲节奏与歌词，可结合课堂学习的藏族基本舞步（如踏点步）边唱边感受歌曲情绪。 （2）搜集一段藏族歌舞视频（或图片），观察并记录视频中藏族舞蹈的典型动作特点（如舞步、手部姿态等），下节课与同学分享你的发现。 学科网（北京）股份有限公司 $