Module 8 Sports life Unit 2 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）九年级英语上册

《Module 8 Sports life-Unit 2 He was invited to competitions around the world.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握核心词汇及一般过去时被动语态，能读懂体育人物传记并简单表达。文化意识：了解中外体育文化差异，体会运动员拼搏精神，增强民族自豪感。思维品质：通过分析文本逻辑、推理细节，培养逻辑思维和辩证思考能力。学习能力：学会自主梳理知识、合作探究，提升阅读和写作中的语言运用及问题解决能力。 教学重难点 重点：掌握ability、record等核心词汇及suffer from、take pride in等短语；理解一般过去时被动语态（was/were+done）的构成和用法；能读懂课文并提取关键信息。难点：在具体语境中正确运用一般过去时被动语态描述过去的事件；结合文本感悟体育精神，能连贯表达个人看法；准确区分主动语态与被动语态的用法差异。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生互动：教师以口语提问展开互动，“Do you like doing sports? Who is your favorite sports star? What do you know about him/her?” 引导学生自由发言，分享自己喜欢的体育明星及相关事迹，鼓励学生用简单的英语表达，如姓名、运动项目、主要成就等。对于表达困难的学生，教师适当提示关键词，如“Liu Xiang, hurdling, Olympic gold medal”。 2. 素材展示：展示刘翔的高清赛事图片、短视频（片段时长适中，以赛事瞬间和获奖画面为主），搭配简单的英文旁白，如“This is Liu Xiang, a famous Chinese hurdler. He was invited to competitions around the world and won many prizes.” 引导学生观察画面，倾听旁白，初步感知本节课核心话题和重点句型。 3. 词汇铺垫：结合展示的素材，自然呈现本节课核心词汇，如“invite（邀请）、competition（比赛）、ability（能力）、record（记录）、courage（勇气）”，通过图片匹配、英文释义讲解的方式，让学生初步认知词汇含义，无需深入拓展用法，重点是帮助学生建立词汇与语境的关联。 设计意图：以学生熟悉的体育明星和体育话题为切入点，符合九年级学生的兴趣特点，能快速调动学生的学习积极性，缓解英语学习的陌生感。师生互动环节既能锻炼学生的口语表达能力，也能了解学生的已有知识储备，便于后续针对性教学；素材展示环节直观、生动，既能引出本节课核心话题，也能自然铺垫重点句型和核心词汇，为后续课文学习做好铺垫，同时渗透体育精神的启蒙教育。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 重点句型突破：结合导入环节的旁白和素材，提炼本节课核心句型“He was invited to competitions around the world.”，将其板书在黑板中央，标注核心结构“was/were + 动词过去分词”。教师先讲解该句型的含义，再拆解结构：“was invited”是一般过去时被动语态，“invite”的过去分词是“invited”，主语“He”是动作“invite”的承受者，即“被邀请”。 2. 被动语态拓展：结合核心句型，进一步呈现一般过去时被动语态的基本构成：主语 + was/were + 动词过去分词（+ by + 动作执行者）。通过对比主动语态和被动语态的句子，帮助学生理解两者的区别，如主动句“People invited Liu Xiang to competitions.”和被动句“Liu Xiang was invited to competitions (by people).”，引导学生观察主语、谓语的变化，明确被动语态的使用场景——当强调动作的承受者，或不知道动作执行者时使用。 3. 词汇深化：结合被动语态句型，拓展核心词汇的用法，如“invite”的用法“invite sb. to sth.（邀请某人参加某事）”，被动形式即为“sb. be invited to sth.”；“competition”的复数形式“competitions”，结合句型“He was invited to competitions around the world.”讲解复数用法，说明“世界各地的比赛”需用复数形式。同时，补充短语“be invited to do sth.（被邀请做某事）”，通过简单例句巩固，如“She was invited to give a speech.”。 4. 即时练习：给出3个简单的主动语态句子，让学生尝试转化为一般过去时被动语态，如：① People held the competition in Beijing. ② They gave Liu Xiang a gold medal. ③ Teachers encouraged him to train hard. 学生完成后，小组内互相检查，教师巡视指导，针对错误较多的句子，如“gave”的过去分词“given”、“encouraged”的拼写，进行集中讲解和纠正，确保学生初步掌握被动语态的转化方法。 设计意图：新知呈现环节遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从核心句型入手，逐步拓展到被动语态的完整结构，符合九年级学生的认知规律，避免学生因知识难度过高而产生畏难情绪。主动语态与被动语态的对比，能帮助学生清晰区分两者的用法，明确被动语态的使用场景；词汇与句型结合讲解，能让学生在语境中掌握词汇用法，避免孤立记忆词汇，提升词汇运用的灵活性；即时练习环节能及时检测学生的学习效果，发现问题并及时纠正，夯实新知基础。 （三）课文学习（Text Learning） 1. 读前预测（Pre-reading）：教师提问：“What do you think the passage is about? What happened to Liu Xiang in his sports life?” 引导学生结合导入环节的素材和已有知识，大胆预测课文内容，如“Liu Xiang’s competitions”“Liu Xiang’s achievements”“Liu Xiang’s difficulties”等。同时，再次呈现课文中的核心词汇和短语，如“suffer from（遭受）、break the record（打破记录）、take pride in（为……自豪）、first place（第一名）”，简要讲解其含义和用法，为课文阅读扫清词汇障碍。 设计意图：读前预测能激发学生的阅读兴趣和探究欲望，让学生带着问题去阅读，提升阅读的针对性和效率。再次巩固核心词汇，能帮助学生在阅读过程中快速理解文本含义，避免因词汇陌生而影响阅读进度，同时为后续深入分析文本做好准备。 2. 略读（Skimming）：让学生快速阅读课文，不纠结于生词和难句，重点完成两个任务：① 找出课文的主旨大意，即课文主要介绍了刘翔的什么经历；② 找出课文中出现的一般过去时被动语态句子，用横线画出来。学生完成后，邀请2-3名学生分享自己的答案，教师进行总结和补充：课文主要介绍了刘翔的运动生涯，包括他的起步、成就、遇到的困难以及他的精神；同时，梳理课文中的被动语态句子，如“First, he was invited to competitions around the world.”“In 2001, a special programme was set up to help young sportsmen and sportswomen.”等，再次强化学生对被动语态的认知。 设计意图：略读训练能培养学生快速获取文本主旨大意的能力，符合英语阅读教学的要求。让学生找出被动语态句子，既能巩固新知，也能让学生感知被动语态在真实语境中的运用，避免孤立学习语法，实现“语法服务于语言运用”的目标。 3. 精读（Scanning & Detailed reading）：让学生逐段精读课文，结合教师设计的问题，深入理解文本细节，同时分析文本结构和语言特点。 （1）第一段：提问：① What was Liu Xiang encouraged to train for at first? ② What did his coach notice? 引导学生从文中找出答案：He was encouraged to train for the high jump at first. His coach noticed his ability in hurdling. 同时，分析句子“He was encouraged to train for the high jump.”，再次强调一般过去时被动语态的用法，以及“be encouraged to do sth.（被鼓励做某事）”的短语用法；讲解“ability”的用法，如“ability in sth.（在某方面的能力）”。 （2）第二段：提问：① What happened to Liu Xiang in 2001? ② What did he do in 2004? 引导学生找出关键信息：In 2001, a special programme was set up to help young sportsmen and sportswomen. He broke the Olympic record and won the gold medal in 2004. 讲解短语“set up（建立）、break the record（打破记录）、win the gold medal（赢得金牌）”，结合句子“In 2001, a special programme was set up...”，分析被动语态的用法，强调“programme”是动作“set up”的承受者；同时，引导学生注意时间状语“in 2001”“in 2004”，明确一般过去时的时间标志，帮助学生区分时态用法。 （3）第三段：提问：① What did Liu Xiang suffer from after 2008? ② Did he give up? 引导学生理解：He suffered a lot from his foot problem. No, he didn’t give up. 讲解短语“suffer from（遭受……痛苦）”，结合语境说明其用法，如“suffer from a cold（感冒）”“suffer from a foot problem（脚伤）”；引导学生体会句子“He showed great courage and continued training.”中“courage”的含义，感受刘翔的拼搏精神；补充“continue doing sth.（继续做某事）”的用法，结合例句巩固。 （4）第四段：提问：① What did Liu Xiang do in 2012? ② How did people feel about him? 引导学生找出答案：He returned to first place in the world 110m hurdles race in 2012. People took pride in him. 讲解短语“take pride in（为……自豪）”，可以替换为“be proud of”，通过例句对比巩固，如“People took pride in Liu Xiang. = People were proud of Liu Xiang.”；同时，引导学生总结刘翔的运动生涯，梳理文本的时间线索，帮助学生理解文本结构。 在精读过程中，教师针对学生难以理解的难句，如“His races were recorded, and he was compared with the world’s best sports stars.”，进行拆解讲解，先分析句子结构，再翻译句子含义，确保每个学生都能理解文本细节；对于生词和短语，结合语境进行补充讲解，避免过度拓展，重点是帮助学生理解文本含义，掌握在语境中运用词汇和句型的能力。 设计意图：精读环节是课文学习的核心，通过分层提问，引导学生逐步深入理解文本细节，梳理文本结构，培养学生的阅读能力和信息提取能力。结合文本讲解词汇和句型，能让学生在真实语境中巩固新知，实现“学用结合”；同时，通过分析刘翔的运动生涯，渗透体育精神教育，让学生体会拼搏、坚持、永不放弃的精神，落实文化意识和情感态度的培养目标；针对难句和生词的讲解，能照顾到不同层次的学生，确保全体学生都能跟上教学进度。 4. 读后巩固（Post-reading）： （1）文本复述：让学生结合课文的时间线索和核心信息，尝试用自己的话复述课文，鼓励学生运用本节课所学的核心词汇和被动语态句型。可以先让学生小组内互相复述，互相补充和纠正，教师巡视指导，然后邀请1-2名学生上台复述，教师进行点评和补充，重点关注学生对被动语态的运用和核心词汇的掌握情况，对于表达不连贯或语法错误较多的学生，给予鼓励和指导。 （2）细节判断题：呈现5-6道细节判断题，如：① Liu Xiang was encouraged to train for hurdling at first.（F）② A special programme was set up in 2001.（T）③ Liu Xiang won the gold medal in 2008.（F）让学生快速判断对错，并说明理由，引导学生再次回顾课文细节，巩固阅读成果，同时培养学生的逻辑判断能力。 设计意图：文本复述环节能锻炼学生的口语表达能力和语言组织能力，同时巩固本节课所学的核心词汇和句型，检验学生对文本内容的理解程度；细节判断题能帮助学生再次梳理课文细节，查漏补缺，确保学生掌握文本的核心信息，同时培养学生的细心程度和逻辑判断能力。小组内互相复述，能营造轻松的学习氛围，让学生敢于开口表达，提升学习自信心。 （四）巩固练习（Consolidation） 巩固练习分为三个层次，由浅入深，兼顾不同层次学生的学习需求，重点巩固核心词汇、短语和一般过去时被动语态的用法，同时提升学生的语言运用能力。 1. 基础练习：词汇和短语填空。给出课文中的核心词汇和短语，如“invite, competition, ability, suffer from, take pride in, break the record”，让学生结合句意填空，每个词汇和短语只能使用一次，部分句子需要变形，如被动语态、过去式等。示例：① Liu Xiang has great ______ in hurdling. ② He ______ the Olympic record in 2004. ③ She ______ to the party last night. 学生完成后，教师进行集中讲解和纠正，重点关注词汇的变形和用法，确保基础薄弱的学生能掌握核心词汇和短语的基本用法。 2. 提升练习：被动语态专项练习。分为两个部分：① 主动语态与被动语态转化，给出10个主动语态句子，让学生转化为一般过去时被动语态，重点考查学生对被动语态结构和动词过去分词的掌握情况，如“People built this school in 2000. → This school was built in 2000.”；② 用所给动词的适当形式填空，结合语境，让学生选择“was/were + 动词过去分词”的形式填空，考查学生在具体语境中运用被动语态的能力，如“He ______ (invite) to the competition last year.”。 3. 拓展练习：句型转换和简短写作。① 句型转换，结合本节课所学的短语和句型，进行同义句转换，如“People took pride in Liu Xiang. → People were proud of Liu Xiang.”“He was encouraged to train hard by his coach. → His coach encouraged him to train hard.”，培养学生的语言灵活运用能力；② 简短写作，让学生结合自己喜欢的体育明星，用3-5句话描述其一件往事，要求至少使用2个核心词汇和1个一般过去时被动语态句子，如“My favorite sports star is Yao Ming. He was invited to play basketball in the NBA. He won many prizes and people took pride in him.”。 在练习过程中，教师巡视指导，针对学生出现的共性问题，如动词过去分词拼写错误、被动语态结构混淆、短语搭配错误等，进行集中讲解和纠正；对于基础薄弱的学生，给予单独指导，帮助其完成练习，树立学习信心；对于基础较好的学生，鼓励其完成拓展练习，提升语言运用能力。练习完成后，邀请部分学生分享自己的练习答案和写作内容，教师进行点评和补充，肯定学生的进步，指出存在的问题并给出改进建议。 设计意图：分层练习符合“因材施教”的教学原则，能兼顾不同层次学生的学习需求，基础练习重点巩固核心知识，确保全体学生掌握基础；提升练习重点突破难点，强化被动语态的用法；拓展练习则提升学生的语言运用能力，实现“学用结合”。巡视指导环节能及时发现学生的问题，针对性地进行讲解和纠正，确保练习效果；分享和点评环节能让学生互相学习，发现自己的不足，同时提升学生的口语表达能力和写作能力，增强学习自信心。 （五）小组探究（Group Inquiry） 1. 探究任务：将学生分成4-5人小组，给出探究话题：“What can we learn from Liu Xiang’s sports life? Do you think he is a hero? Why or why not? How can we apply his spirit to our study and life?” 同时，提示学生结合课文内容，运用本节课所学的词汇和句型，大胆表达自己的观点和看法，每个小组推选1名记录员，记录小组内的核心观点，1名发言人，准备代表小组发言。 2. 探究过程：学生小组内展开讨论，教师巡视指导，引导学生围绕话题展开交流，避免偏离主题；对于表达困难的学生，教师适当提示关键词和句型，如“courage, perseverance, never give up, work hard”“I think he is a hero because...”“We can learn from him that...”；鼓励学生大胆发表不同的观点，如有人认为刘翔是英雄，因为他坚持不懈、为国争光，有人认为刘翔的精神更值得学习，无论成败都是英雄，培养学生的辩证思维能力。 3. 成果展示：每个小组的发言人代表小组发言，分享小组的探究成果，发言时间控制在1-2分钟，要求发言连贯、观点明确，尽量运用本节课所学的语言知识。其他小组认真倾听，发言结束后，可进行补充和提问，如“Do you have other opinions about Liu Xiang’s spirit?” 教师对每个小组的发言进行点评，肯定学生的观点和进步，表扬积极参与、表达流畅的小组和个人，同时引导学生总结刘翔的精神——坚持不懈、勇于拼搏、永不放弃、正视困难，渗透情感态度和价值观教育。 设计意图：小组探究环节能培养学生的合作学习能力和探究能力，让学生在交流中互相学习、共同进步。围绕刘翔的精神展开讨论，既能巩固本节课的文本内容和语言知识，也能深化学生对体育精神的理解，落实文化意识和情感态度的培养目标；鼓励学生发表不同观点，能培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，同时营造轻松、活跃的课堂氛围，让学生敢于开口、乐于表达，提升学习自信心。 （六）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：教师引导学生共同总结本节课的核心内容，包括：① 核心词汇和短语：invite, competition, ability, record, courage, suffer from, take pride in, break the record, set up等；② 重点语法：一般过去时被动语态的构成（was/were + 动词过去分词）和用法；③ 文本内容：刘翔的运动生涯和他所体现的拼搏精神。同时，引导学生反思自己本节课的学习收获和不足，如“Which part do you think is the most difficult? What do you need to practice more?”，帮助学生梳理知识体系，明确后续的学习重点。 2. 知识拓展：① 补充其他著名体育明星的英文介绍片段，如姚明、苏炳添等，让学生阅读片段，找出其中的被动语态句子和核心词汇，进一步巩固本节课所学知识，同时拓宽学生的视野，了解更多体育明星的事迹；② 补充体育相关的英文谚语，如“No pain, no gain.（一分耕耘，一分收获）”“Perseverance leads to success.（坚持不懈方能成功）”，让学生积累英文谚语，同时深化对体育精神的理解。 3. 情感拓展：教师结合本节课的内容，进行情感升华：“Liu Xiang faced many difficulties in his sports life, but he never gave up. We should learn from his spirit, work hard in our study, and never give up when we meet difficulties. We should also take pride in our country and try our best to make contributions to it.” 引导学生将体育精神运用到自己的学习和生活中，培养学生的爱国情怀和积极向上的人生态度。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的核心知识，构建完整的知识体系，同时引导学生反思自己的学习情况，明确后续的学习方向。知识拓展环节既能巩固本节课所学知识，也能拓宽学生的视野，积累更多的英语知识；情感拓展环节能深化学生对体育精神的理解，落实情感态度和价值观的培养目标，实现“立德树人”的教学理念，让英语教学不仅传授语言知识，更能培养学生的良好品质。 （七）作业布置（Homework） 作业布置同样遵循分层原则，兼顾不同层次学生的学习需求，重点巩固本节课所学知识，同时延伸课堂学习，提升学生的语言运用能力。 1. 基础作业：① 抄写本节课的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并默写1遍；② 完成本节课的基础练习和提升练习，订正课堂上的错误；③ 熟读课文，背诵课文中的核心句型和重点段落（如第二段和第四段）。 2. 提升作业：① 用一般过去时被动语态写5个句子，描述自己过去的一件经历，如“我被邀请参加生日派对”“我的作业被老师表扬了”等；② 复述课文，录制一段1-2分钟的英文复述视频或音频，下节课分享。 3. 拓展作业：① 查阅资料，用英文写一篇80-100词的短文，介绍自己喜欢的体育明星，要求包含核心词汇和至少2个一般过去时被动语态句子；② 思考自己在学习和生活中遇到的困难，结合刘翔的精神，写一段英文感悟（50词左右），谈谈自己如何克服困难。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业重点巩固核心知识，确保全体学生掌握基础；提升作业重点强化学生的语言运用能力，锻炼学生的口语和写作能力；拓展作业则引导学生自主学习，查阅资料，拓宽视野，同时深化对体育精神的理解，实现课堂学习的延伸，培养学生的自主学习能力和探究能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $