Module 7 Great books-Unit 3 Language in use教学设计-2025-2026学年外研版英语九年级上册

《Module 7 Great books-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握现在完成时被动语态的核心结构（has/have been + 过去分词），能在“伟大书籍”主题语境中运用该语法进行听说读写综合表达，区分其与相关时态语态的差异。文化意识：了解中外经典书籍的文化内涵，尊重文化多样性，树立阅读经典的意识。思维品质：通过观察、归纳、对比，培养逻辑思维和批判性思维，能辩证看待经典书籍的价值。学习能力：学会自主探究语法规则，掌握合作学习和语境运用的策略，提升自主复习与知识迁移能力。 教学重难点 教学重点：现在完成时被动语态的意义理解与基本结构运用，能在谈论经典书籍的影响、流传等语境中，正确使用该语法进行句子仿写、对话交流和短文写作；巩固本模块重点词汇（influence, review, respect等）及相关句型。教学难点：准确运用现在完成时被动语态，避免遗漏“been”或混淆过去分词形式；在具体语境中区分其与现在完成时主动语态、一般现在时被动语态的用法差异，实现语法知识与主题语境的融合运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，衔接主题 1. 主题回顾，唤醒记忆：教师展示孔子、莎士比亚、马克·吐温等作家及其作品封面图片，提问学生：“What great books have we learned about in this module? Who wrote them? How do these books influence us?” 引导学生自由发言，回顾Unit 1和Unit 2中关于经典书籍的话题内容，提及《论语》《哈姆雷特》等作品，并用简单的英语句子描述其影响。 2. 旧知铺垫，引出新知：教师在黑板上呈现两个句子，让学生齐读并观察差异：① Many people have read Confucius’ works. ② Confucius’ works have been read by many people. 提问：“What’s the difference between the two sentences? Which one emphasizes the works?” 引导学生发现主动语态与被动语态的区别，进而追问：“The second sentence uses the present perfect tense and the passive voice. Can you find its structure?” 引导学生尝试归纳结构，自然引出本节课核心语法——现在完成时被动语态。 设计意图：以学生熟悉的“伟大书籍”主题为切入点，既能唤醒学生对前两单元知识的记忆，又能激发学生的学习兴趣，拉近主题与学生的距离。通过对比主动语态与被动语态的句子，引导学生自主观察、初步感知现在完成时被动语态的结构和表意特点，为后续语法探究奠定基础，同时契合“在语境中感知语言”的课标要求，培养学生的观察能力和归纳思维。 （二）语法探究：自主归纳，突破重点 1. 例句感知，提炼结构 教师呈现一组围绕“经典书籍”主题的现在完成时被动语态例句，投影展示在屏幕上，让学生分组朗读并讨论： ① Hamlet has been translated into many languages. ② The Adventures of Tom Sawyer has been read by millions of people. ③ Confucius’ ideas have been influenced many people around the world. （故意设置错误，漏掉been）④ These great books have been written by famous writers. 分组任务：每组负责分析2个例句，找出正确句子的共同结构，纠正第③句的错误，并思考：“What’s the basic structure of the present perfect passive voice?” 学生讨论结束后，每组派代表发言，教师引导学生共同归纳出正确结构：肯定句：主语 + has/have been + 过去分词（+ by + 动作执行者）。同时强调：主语是单数时用has been，复数时用have been；过去分词要正确书写，不可漏掉been，纠正学生常见的语法错误。 设计意图：通过呈现主题相关的例句，让学生在熟悉的语境中感知语法结构，避免孤立讲解语法的枯燥感。设置错误例句，能让学生在对比中加深对结构的记忆，及时发现并纠正易混淆、易遗漏的知识点。采用小组讨论的形式，培养学生的合作学习能力和自主探究能力，让学生在主动参与中提炼语法规则，比教师单纯讲解更具实效性。 2. 句式拓展，全面掌握 在学生掌握肯定句结构的基础上，教师引导学生拓展否定句、一般疑问句和特殊疑问句的结构，结合“伟大书籍”主题补充例句，逐步引导学生自主推导： （1）否定句：教师提问：“How can we change the affirmative sentence into a negative one?” 引导学生尝试将例句①改为否定句，学生发言后，教师总结否定句结构：主语 + has/have not (hasn’t/haven’t) been + 过去分词，并给出正确例句：Hamlet hasn’t been translated into many languages. （2）一般疑问句：教师提问：“If we want to ask a question with this tense, what should we do?” 引导学生将例句②改为一般疑问句，学生尝试后，教师总结结构：Has/Have + 主语 + been + 过去分词？并给出例句：Has The Adventures of Tom Sawyer been read by millions of people? 同时强调肯定回答和否定回答的句式：Yes, it has. / No, it hasn’t. （3）特殊疑问句：教师呈现特殊疑问词（What, Who, How many, Where等），引导学生结合主题造句，如：“What great books have been translated into Chinese?” 学生发言后，教师总结结构：特殊疑问词 + has/have + 主语 + been + 过去分词？并补充例句，让学生明确特殊疑问句的用法。 设计意图：遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，在学生掌握肯定句结构的基础上，逐步拓展其他句式，引导学生自主推导，培养学生的逻辑思维能力。结合“伟大书籍”主题补充例句，让语法学习始终围绕单元主题，实现“语法形式与主题意义”的统一，帮助学生理解语法在具体语境中的运用，避免机械记忆句式结构。 3. 用法辨析，理清差异 为突破教学难点，教师引导学生对比现在完成时被动语态与已学的现在完成时主动语态、一般现在时被动语态，通过分组对比、情景辨析的方式，理清三者的用法差异： （1）对比一：现在完成时主动语态 vs 现在完成时被动语态。呈现例句：① Many people have read the book. （主动语态，强调动作的执行者“many people”）② The book has been read by many people. （被动语态，强调动作的承受者“the book”）。分组讨论：“When do we use the active voice? When do we use the passive voice?” 引导学生总结：当强调动作的执行者时，用主动语态；当强调动作的承受者，或不知道动作的执行者、无需提及执行者时，用被动语态。 （2）对比二：一般现在时被动语态 vs 现在完成时被动语态。呈现例句：① Confucius’ works are read by many people. （一般现在时被动语态，强调经常性、习惯性的动作）② Confucius’ works have been read by many people. （现在完成时被动语态，强调动作从过去开始，持续到现在，对现在有影响）。情景提问：“If we want to talk about the influence of Confucius’ works from the past to now, which sentence should we use?” 引导学生明确：一般现在时被动语态侧重“经常性”，现在完成时被动语态侧重“动作的持续性和对现在的影响”。 （3）情景辨析练习：给出3个情景，让学生选择合适的时态语态填空：① These great books __________ (read) by people all over the world every year. （一般现在时被动语态）② This book __________ (translate) into Chinese since 2000. （现在完成时被动语态）③ We __________ (read) this great book already. （现在完成时主动语态）。学生完成后，教师核对答案并讲解，强化学生对三者差异的理解。 设计意图：结合学生已有的语法基础，通过对比辨析的方式，帮助学生理清易混淆的时态语态用法，突破教学难点。情景辨析练习能让学生在具体语境中灵活运用语法知识，检验学生的理解程度，同时培养学生的语境分析能力和精准表意的逻辑思维，契合课标中“形式意义使用”统一的要求。 （三）巩固练习：分层训练，强化应用 本环节设计分层练习，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生对现在完成时被动语态的运用，同时结合单元主题，实现语法知识与语言技能的融合，兼顾不同层次学生的学习需求。 1. 基础练习：句型转换（全员必做） 给出以下句子，让学生根据要求转换句型，重点练习现在完成时被动语态的各种句式，所有句子均围绕“伟大书籍”主题： ① People have read Mark Twain’s stories. （改为被动语态）② The book has been written by a famous writer. （改为否定句）③ Has Confucius’ ideas influenced many people? （改为被动语态的一般疑问句）④ We have translated this great book into three languages. （改为被动语态的特殊疑问句，用what提问） 学生独立完成后，教师随机抽查学生的答案，针对错误较多的句子进行重点讲解，尤其是过去分词的正确书写、been的用法以及句式转换的规则，及时巩固语法重点，纠正学生的常见错误。 设计意图：基础练习聚焦语法结构的掌握，句子均围绕单元主题，让学生在巩固语法的同时，进一步熟悉主题相关的表达。独立完成的形式能培养学生的自主学习能力，及时抽查和讲解能帮助教师了解学生的掌握情况，查漏补缺，确保基础薄弱的学生也能掌握核心语法结构。 2. 提升练习：选词填空（分层完成） 给出方框中的词汇（influence, read, write, translate, review），让学生用所给词汇的适当形式（现在完成时被动语态）填空，完成一段关于经典书籍的短文，短文内容贴合单元主题，兼顾语法运用和主题意义的渗透： Great books are important to people’s life. Many famous great books __________ (write) by excellent writers. For example, Hamlet __________ (translate) into many languages so far. It __________ (read) by millions of people around the world. Confucius’ works __________ (influence) people for thousands of years. Some book reviews __________ (write) by students to share their feelings about these great books. 分层要求：基础薄弱的学生完成前3个空，重点练习肯定句结构；学有余力的学生完成全部空格，同时尝试修改短文，增加1-2个句子，运用现在完成时被动语态补充经典书籍的相关内容。学生完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生的错误进行针对性讲解，同时展示优秀修改案例，鼓励学生大胆运用语法知识。 设计意图：提升练习将语法运用与短文阅读、写作结合起来，既强化了学生对语法的掌握，又培养了学生的语篇理解能力和语言组织能力。分层要求的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能巩固基础，学有余力的学生能得到提升，体现了“因材施教”的教学理念，同时进一步深化学生对“伟大书籍”主题的理解。 3. 拓展练习：对话创编（小组合作） 将学生分成4-5人小组，布置对话创编任务：围绕“Your Favorite Great Book”，创编一段不少于5句话的对话，要求对话中至少运用3个现在完成时被动语态的句子，同时结合本模块重点词汇（influence, review, respect等）。给出对话示例引导学生： A: What’s your favorite great book? B: My favorite great book is The Adventures of Tom Sawyer. It has been written by Mark Twain. A: Really? Has it been translated into Chinese? B: Yes, it has. It has been read by many Chinese students. It has influenced me a lot. A: I want to read it too. Have you written a review about it? B: Yes, I have. I can share it with you. 小组任务：讨论确定对话内容，分工合作创编对话，然后小组内排练，准备展示。教师巡视各小组，指导学生正确运用现在完成时被动语态，纠正对话中的语法错误，引导学生丰富对话内容，融入自己对经典书籍的看法。各小组展示结束后，师生共同评价，重点评价语法运用的准确性、对话的连贯性以及主题的贴合度，给予学生肯定和鼓励，同时提出改进建议。 设计意图：拓展练习以小组合作为形式，将语法运用与口语表达结合起来，培养学生的综合语言运用能力和合作学习能力。对话创编任务贴合学生的生活实际，能激发学生的表达欲望，让学生在真实的交流语境中运用语法知识，实现“学以致用”的教学目标。师生共同评价能让学生及时了解自己的优点和不足，同时学习其他小组的优秀表达，提升口语表达能力和语法运用能力。 （四）主题拓展：深化理解，渗透素养 1. 经典分享，感悟价值 教师引导学生开展“Great Books Sharing”活动，每个学生用1-2句话分享自己喜欢的一本经典书籍，要求运用现在完成时被动语态描述这本书的影响，同时说说自己从这本书中学到的道理。例如：“Journey to the West has been read by many people. It has taught me to be brave and never give up.” 学生分享结束后，教师总结：“Great books have been passed down from generation to generation. They have influenced many people and brought us wisdom and strength. We should read more great books and learn from them.” 设计意图：以“经典分享”活动为载体，既能强化学生对现在完成时被动语态的运用，又能深化学生对“伟大书籍”主题的理解，引导学生感悟经典书籍的价值。学生分享自己喜欢的书籍，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的表达能力，同时渗透情感态度与价值观教育，引导学生树立阅读经典的意识，提升文化素养。 2. 文化渗透，拓展视野 教师简要介绍中外经典书籍的文化背景，展示《论语》《红楼梦》《哈姆雷特》《战争与和平》等中外经典书籍的封面和简介，用简单的英语讲解这些书籍的文化价值和影响，提问学生：“What’s the difference between Chinese great books and foreign great books? How do they influence the world?” 引导学生自由讨论，感受不同文化背景下经典书籍的魅力，尊重文化多样性，培养跨文化意识。 同时，引导学生思考：“What makes a book great?” 鼓励学生大胆表达自己的观点，如：“A great book has profound connotation. It has been loved by people for a long time. It can influence people’s thoughts and behaviors.” 培养学生的批判性思维和深度思考能力。 设计意图：结合单元主题，渗透跨文化教育，让学生了解中外经典书籍的文化内涵，拓宽学生的国际视野，培养学生的文化意识和跨文化交流能力。引导学生思考“什么是伟大的书籍”，能培养学生的批判性思维和深度思考能力，让学生不仅掌握语言知识，还能提升思维品质，实现核心素养的全面渗透。 （五）写作训练：综合运用，提升能力 1. 写作指导，明确要求：教师引导学生结合本节课所学语法知识和主题内容，开展短文写作训练，写作题目为“My Favorite Great Book”，明确写作要求：① 不少于8句话，围绕自己喜欢的一本经典书籍展开；② 至少运用4个现在完成时被动语态的句子；③ 包含书籍的作者、主要内容以及对自己的影响；④ 语句通顺，语法正确，书写规范。 教师给出写作提纲和常用句型，帮助学生梳理写作思路：① 开篇点明自己喜欢的经典书籍；② 介绍书籍的作者和主要内容（运用现在完成时被动语态）；③ 描述书籍的影响（运用现在完成时被动语态）；④ 结尾表达自己的感受和收获。常用句型：My favorite great book is... It has been written by... It has been translated into... It has been read by... It has influenced me a lot because... I have learned... from it. 2. 自主写作，教师指导：学生根据写作要求和提纲，自主完成短文写作，教师巡视指导，针对学生遇到的问题进行针对性帮助：① 帮助基础薄弱的学生梳理写作思路，运用常用句型；② 指导学生正确运用现在完成时被动语态，纠正语法错误；③ 引导学有余力的学生丰富写作内容，增加细节描写，提升短文的连贯性和生动性。 3. 互评修改，提升质量：学生完成写作后，小组内互相交换短文，按照评价标准（语法准确性、句式多样性、内容完整性、语句连贯性）进行互评，圈出对方短文中的错误，提出修改建议。互评结束后，学生结合同伴的建议，修改自己的短文，完善写作内容。教师选取几篇典型的短文（优秀短文和存在共性错误的短文）进行展示，点评优点和不足，引导学生共同学习和改进。 设计意图：写作训练是对本节课语法知识和主题内容的综合运用，既能强化学生对现在完成时被动语态的掌握，又能提升学生的书面表达能力。写作指导、自主写作、互评修改的流程，符合学生的写作认知规律，能帮助学生逐步提升写作能力。小组互评能培养学生的评价能力和合作学习能力，教师点评能帮助学生发现共性问题，明确改进方向，同时鼓励学生大胆表达，提升写作信心。 （六）课堂小结：梳理知识，回顾收获 1. 学生自主小结：教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，提问学生：“What have we learned today? What have you mastered?” 鼓励学生自由发言，梳理本节课的核心知识：现在完成时被动语态的结构（肯定句、否定句、一般疑问句、特殊疑问句）、用法差异，以及本模块的重点词汇和句型；同时分享自己的学习收获和困惑。 2. 教师补充总结：教师结合学生的小结，梳理本节课的知识框架，强调重点和难点：① 现在完成时被动语态的核心结构：has/have been + 过去分词，注意been的用法和过去分词的正确书写；② 用法：强调动作的承受者、动作的持续性和对现在的影响，区分其与现在完成时主动语态、一般现在时被动语态的差异；③ 结合“伟大书籍”主题，能运用所学语法知识进行听说读写综合表达。同时，总结本节课的学习方法：自主探究、合作学习、语境运用，鼓励学生在课后继续复习和运用语法知识，多阅读经典书籍，提升英语综合素养。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和元认知能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆。教师补充总结能帮助学生构建清晰的知识框架，强化重点、突破难点，同时引导学生掌握科学的学习方法，培养学生的学习能力，实现“授人以鱼不如授人以渔”的教学目标。 （七）布置作业：巩固提升，延伸拓展 结合本节课的学习内容，布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，实现课堂知识的延伸和巩固，同时衔接单元主题，渗透核心素养： 1. 基础作业（全员必做）：① 复习本节课所学语法知识，背诵现在完成时被动语态的各种句式结构和例句；② 完成课后练习册中关于现在完成时被动语态的基础练习题，巩固语法重点；③ 用3个现在完成时被动语态的句子，描述一本自己喜欢的经典书籍。 2. 提升作业（选做）：① 完善课堂上写的短文《My Favorite Great Book》，补充细节内容，确保语法正确、语句通顺，不少于10句话；② 查阅资料，了解一本中外经典书籍的详细文化背景，用英语写一段50词左右的介绍，运用现在完成时被动语态。 3. 拓展作业（选做）：和同伴合作，制作一份关于“Great Books”的英语手抄报，手抄报中包含经典书籍介绍、书籍影响等内容，至少运用5个现在完成时被动语态的句子，下周课堂展示。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，提升作业和拓展作业注重能力的提升和兴趣的培养。作业内容始终围绕本节课的语法知识和单元主题，既能巩固课堂知识，又能延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力、书面表达能力和合作学习能力，同时引导学生多阅读经典书籍，提升文化素养，实现核心素养的全面渗透。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $