Module 3 Heroes Unit 3 教学设计-2025-2026学年外研版英语九年级上册

《Module 3 Heroes- Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本模块核心词汇、短语及原因、目的、结果状语从句和现在完成时用法，能运用目标语言描述英雄事迹、评价英雄品质，实现听、说、读、写综合运用。文化意识：理解中西方英雄文化差异，认同英雄的多元内涵，传承勇敢、奉献等美德，培育家国情怀与国际视野。思维品质：通过分析、对比、讨论，提升逻辑思维与批判性思维，能辩证看待英雄的平凡与伟大。学习能力：学会自主梳理语法知识、合作探究学习，能主动运用学习策略解决语言难题，养成终身学习意识。 教学重难点 重点：熟练运用本模块核心词汇（如brave, selfless, give up等）和短语，掌握because/so/sothat引导的状语从句及现在完成时（含for/since用法），能在语境中连贯描述英雄事迹、表达个人观点。难点：精准区分现在完成时与一般过去时的用法，正确搭配for与since；能用丰富、准确的语言精准评价英雄内在品质，克服“心中有、口中无”的表达障碍，实现语言知识向语用能力的转化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 情境创设：教师播放一段混剪短视频，画面交替呈现消防员救援、科学家钻研、社区志愿者服务、医护人员坚守岗位的场景，搭配轻柔背景音乐。视频结束后，教师用英语提问：“Who are these people? Do you think they are heroes? Why or why not?” 引导学生自由发言，分享自己对视频中人物的看法。 2. 旧知唤醒：结合学生发言，教师板书本模块核心词汇和短语（如hero, brave, selfless, risk one’s life, be proud of, give up, set off），邀请学生认读并造句，回顾Unit 1和Unit 2中关于英雄事迹的描述句型，如“He is a hero because he helped many people.” “She has worked hard for many years.” 3. 导入课题：教师总结学生发言，强调本节课的核心任务——运用本模块所学语言知识，进一步探讨英雄内涵、描述英雄事迹、评价英雄品质，明确主题：“Today, we will use the language we’ve learned in Module 3 to talk about heroes freely and correctly. Let’s start our Language in use lesson.” 设计意图：通过生活化情境视频导入，贴合“英雄”主题，快速吸引学生注意力，激发学生的情感共鸣和表达欲望。唤醒旧知环节，帮助学生回顾已学词汇、短语和句型，为本节课的语言综合运用奠定基础，同时自然衔接课题，让学生明确本节课的学习目标，实现“温故而知新”。 （二）语法梳理：突破重点，夯实基础 1. 状语从句（because/so/sothat）专项梳理 （1）例句呈现与探究：教师在PPT上呈现三组典型例句，引导学生分组讨论，自主探究语法规则： ① He is regarded as a hero because he saved many people’s lives.（because引导原因状语从句，表“因为”） ② He saved many people’s lives, so he is regarded as a hero.（so引导结果状语从句，表“所以”，不能与because连用） ③ He trained hard so that he could become a better rescuer.（sothat引导目的状语从句，表“为了”，从句常含can/could等情态动词） （2）规则总结与强调：学生分组分享讨论结果后，教师结合例句，系统总结三类状语从句的用法、连接词含义及注意事项，重点强调“because与so不能同时使用”“sothat引导目的状语从句与结果状语从句的区别”（目的侧重“为了做某事”，结果侧重“导致某种结果”）。 （3）即时练习与反馈：教师呈现练习题，学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对性讲解易错点： ① He didn’t give up ______ he wanted to help more people.（because/so） ② She studied hard ______ she could pass the exam easily.（so that/because） ③ He is very kind, ______ everyone likes him.（so/because） 设计意图：采用“例句探究—自主总结—即时练习”的模式，遵循学生的认知规律，让学生主动参与语法学习，而非被动接受知识点。分组讨论能培养学生的合作探究能力，即时练习能快速检验学生的掌握情况，及时发现并解决易错点，夯实语法基础，突破本节课的重点之一。 2. 现在完成时（for/since）专项梳理 （1）情境对比与辨析：教师创设两个情境，呈现对比句子，引导学生思考现在完成时与一般过去时的区别，以及for和since的用法： 情境1：Tom is a volunteer. He started volunteering in 2020. Now he is still a volunteer. 句子：① Tom started volunteering in 2020.（一般过去时，强调过去的动作，与现在无关） ② Tom has been a volunteer since 2020.（现在完成时，强调动作从过去持续到现在，since+时间点） 情境2：Lucy helps homeless people. She has kept doing this for 3 years. 句子：① Lucy has helped homeless people for 3 years.（现在完成时，for+时间段，表动作持续时长） ② Lucy helped homeless people 3 years ago.（一般过去时，强调过去某个时间点的动作） （2）规则梳理与巩固：教师引导学生结合情境和句子，总结规律：现在完成时表示“过去发生的动作对现在的影响”或“从过去持续到现在的状态”，结构为have/has+过去分词；for后接时间段（如3 years, a long time），since后接时间点（如2020, last year）或一般过去时句子；一般过去时仅强调过去的动作，不涉及现在。 （3）小组互动练习：将学生分成4组，每组发放5张卡片，卡片上分别写有时间状语（for 5 years, since 2018, yesterday, last month, since he was 10）和动词短语（work as a doctor, study English, visit Beijing, help others, live here），小组合作，用卡片组成正确的句子，分别用现在完成时和一般过去时表达，每组派代表展示，教师点评指导。 设计意图：通过情境对比，帮助学生直观理解现在完成时与一般过去时的核心区别，突破“时态混淆”这一难点。小组互动练习形式灵活，能调动学生的积极性，让学生在实践中巩固for和since的用法，同时培养学生的合作能力和语言运用能力，实现语法知识的内化。 （三）词汇拓展：丰富储备，强化运用 1. 核心词汇拓展：教师结合“英雄”主题，拓展本模块核心词汇的近义词、反义词及固定搭配，丰富学生的词汇储备： ① 形容词：brave（勇敢的）—bravery（名词，勇敢），selfless（无私的）—selfish（反义词，自私的），determined（坚定的）—determination（名词，坚定） ② 短语：give up（放弃）—give up doing sth.，be proud of（为……骄傲）—take pride in（同义短语），risk one’s life（冒着生命危险）—risk doing sth.，set off（出发）—set off for sp. 2. 词汇运用练习： （1）选词填空：教师呈现短文，短文围绕一位平凡英雄（如社区志愿者）的事迹展开，挖空核心词汇和短语，让学生结合上下文，从方框中选择合适的词或短语填空，注意词形变化： （方框词汇：brave, selfless, give up, be proud of, for, since） 短文：Miss Li is a community volunteer. She has been a volunteer ______ 2021. She is very ______ and ______. She never ______ helping others. She often helps the elderly do housework and helps children with their studies. All the people in the community ______ her. She says she will keep doing volunteer work because she wants to bring warmth to others. （2）话题造句：让学生用拓展后的词汇和短语，结合自己心中的英雄，造句描述英雄的品质或事迹，如“My hero is my father. He is a brave man. He has worked hard for many years and never gives up. I am proud of him.” 学生独立完成后，同桌之间互相检查、交流，教师随机抽查点评。 设计意图：词汇是语言运用的基础，拓展词汇的近义词、反义词和固定搭配，能丰富学生的语言储备，帮助学生更精准、生动地表达。结合短文填空和话题造句，让学生在语境中运用词汇，避免孤立记单词，同时贴合“英雄”主题，实现词汇学习与主题探究的深度融合，强化语言运用能力。 （四）语篇训练：综合运用，提升能力 1. 阅读训练：理解语篇，提取信息 （1）语篇呈现：教师呈现一篇关于袁隆平院士（或其他中外英雄）的英语短文，短文包含英雄的事迹、品质及影响，融入本节课所学的语法知识和核心词汇。 短文示例：Yuan Longping is a great hero in China. He is known as “the Father of Hybrid Rice”. He devoted his whole life to studying hybrid rice because he wanted to help people solve the food problem. He has worked in the field for more than 50 years. He never gave up even when he met many difficulties. He was selfless and hard-working. His work has helped feed millions of people around the world. People all over the world are proud of him. He once said, “I hope everyone can have enough food to eat.” His spirit will always inspire us to work hard and help others. （2）阅读任务： ① 快速阅读：让学生快速阅读短文，概括短文主旨大意（What is the passage mainly about?），培养学生的略读能力。 ② 细节阅读：呈现具体问题，让学生精读短文，提取关键信息，完成任务： a. Why did Yuan Longping study hybrid rice? b. How long has he worked in the field? c. What qualities did Yuan Longping have? d. What influence did his work have? （3）小组讨论：学生完成阅读任务后，分组讨论：“What can we learn from Yuan Longping? Do you think he is a real hero? Why?” 引导学生深入理解英雄的内涵，结合语篇内容表达自己的观点。 设计意图：阅读语篇贴合“英雄”主题，融入本节课所学的语法和词汇，让学生在阅读中巩固知识，同时提升阅读能力（略读、精读）和信息提取能力。小组讨论环节，引导学生深入思考英雄的品质和精神，实现语言学习与情感教育的融合，培养学生的思维品质和表达能力。 2. 口语训练：结合主题，表达观点 （1）话题引导：教师提出核心话题：“Who is your hero? It can be a famous person, your family member, a friend or a stranger. Please talk about his/her事迹 and qualities, and tell us why he/she is your hero.” （2）语言支架：为帮助基础薄弱的学生更好地表达，教师在PPT上呈现语言支架，提供核心句型和词汇： ① My hero is ______. He/She is a ______（职业）. ② He/She has ______（done sth.）since/for ______. ③ He/She is very ______（品质）because ______. ④ He/She once ______（事迹）. ⑤ I admire him/her because ______. I am proud of him/her. （3）分层展示： ① 同桌互练：学生结合语言支架，先与同桌互相交流自己心中的英雄，互相补充、纠正错误，教师巡视指导，帮助有困难的学生。 ② 全班展示：邀请不同层次的学生上台展示，分享自己心中的英雄，教师针对性点评，肯定优点，纠正语言错误（语法、词汇、句型），鼓励学生大胆表达。对于表达优秀的学生，给予表扬；对于基础薄弱的学生，给予鼓励和指导，增强其自信心。 设计意图：口语训练贴合学生的生活实际，让学生有话可说，同时结合语言支架，兼顾不同层次学生的需求，确保每位学生都能参与其中。分层展示能让教师全面了解学生的语言运用情况，及时给予指导，同时培养学生的口语表达能力和逻辑思维能力，实现“用英语做事情”的教学目标。 3. 写作训练：梳理思路，规范表达 （1）写作任务：让学生结合口语训练的内容，写一篇80-100词的英语短文，题目为“My Hero”，要求包含以下内容：① 英雄的身份；② 英雄的主要事迹；③ 英雄的品质；④ 你对英雄的评价和感悟。 （2）写作指导： ① 思路梳理：教师引导学生梳理写作思路，明确短文结构：开头（介绍英雄的身份）—中间（描述英雄的事迹和品质，运用本节课所学语法和词汇）—结尾（表达自己的评价和感悟）。 ② 注意事项：强调写作时要正确运用because/so/sothat引导的状语从句和现在完成时（for/since用法），合理运用核心词汇和短语，注意句子的连贯性和语法正确性，书写规范、整洁。 （3）写作实践与点评： ① 学生独立完成写作，教师巡视，及时帮助有困难的学生，指导其梳理思路、纠正语法错误。 ② 同桌互评：学生完成写作后，同桌之间互相批改，结合教师提供的评价标准（语法正确性、词汇丰富度、句子连贯性、内容完整性），标注优点和需要修改的地方。 ③ 全班点评：教师选取2-3篇不同层次的短文（优秀范文、中等水平、存在典型错误），在投影上展示，逐句点评，分析优点和不足，重点讲解典型语法错误和表达问题，引导学生学习优秀范文的写作思路和语言表达，修改自己的短文。 设计意图：写作训练是语言综合运用的重要体现，结合口语训练内容，让学生有清晰的写作思路，降低写作难度。写作指导和同桌互评、全班点评相结合，能帮助学生规范写作表达，发现自己的不足，提升写作能力，同时培养学生的评价能力和反思能力，实现听、说、读、写能力的全面提升。 （五）巩固提升：查漏补缺，深化理解 1. 综合练习：教师呈现一套综合练习题，涵盖本节课所学的词汇、短语和语法知识，题型包括单项选择、句型转换、短文填空，让学生独立完成，巩固本节课所学内容。 （1）单项选择：重点考查状语从句连接词和现在完成时的用法，如： ① —Why do you admire him? —______ he is a selfless hero who always helps others. A. Because B. So C. So that ② He ______ as a teacher for 10 years. A. work B. worked C. has worked （2）句型转换：重点考查状语从句和现在完成时的句型转换，如： ① He is a hero because he saved many lives.（改为so引导的复合句） ② She started to learn English in 2019.（改为现在完成时） （3）短文填空：呈现一篇关于平凡英雄的短文，挖空核心词汇、短语和语法点，让学生结合上下文完成填空，强化语言综合运用能力。 2. 查漏补缺：学生完成练习后，教师核对答案，针对性讲解易错点和难点，尤其是学生在语法运用、词汇搭配上的常见错误，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识。对于学生普遍存在的问题，进行重点讲解和强化练习，确保每位学生都能掌握本节课的重点内容，突破难点。 设计意图：综合练习涵盖本节课的核心知识点，能全面检验学生的学习效果，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识。针对性讲解易错点，能帮助学生避免重复犯错，深化对知识的理解和运用，确保教学目标的达成。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 1. 知识小结：教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，梳理核心知识点：① 重点语法：because/so/sothat引导的状语从句、现在完成时（for/since用法）；② 核心词汇和短语：brave, selfless, give up, be proud of等及其拓展用法；③ 语言技能：运用所学知识进行阅读、口语表达和写作，描述英雄事迹、评价英雄品质。 2. 情感升华：教师结合学生的小结，进行情感引导：“Heroes are not only those who do great things. They can be ordinary people around us who have good qualities and are willing to help others. Bravery, selflessness and perseverance are the important qualities of heroes. We should learn from heroes, develop good qualities and try to be better people.” 3. 作业布置： ① 基础作业：修改课堂上的写作短文，完善内容，规范书写；背诵本节课所学的核心词汇、短语和语法规则。 ② 提升作业：采访自己身边的“英雄”（家人、朋友、老师等），记录其事迹，用英语写一篇100词左右的短文，下节课分享。 ③ 拓展作业：查阅资料，了解一位外国英雄的事迹，用英语整理3-5个关键句子，记录其品质和贡献。 设计意图：课堂小结让学生自主梳理知识，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，深化学生对“英雄”主题的理解，引导学生学习英雄品质，实现语言学习与情感教育的融合。分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固所学知识，提升作业和拓展作业拓展学生的视野，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，实现课堂知识的延伸。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $