Module 2 Unit 3 Language in use 教学设计-2025-2026学年外研版英语九年级上册

《Module 2-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：熟练运用本模块核心词汇、短语及时间状语从句、现在完成时，能围绕公共假日进行听说读写综合表达。文化意识：了解中西方主要公共假日的习俗与内涵，尊重文化差异，培养跨文化交际与包容心态。思维品质：通过归纳语法规则、对比文化差异，提升逻辑归纳、辩证思考及问题解决能力。学习能力：掌握自主梳理语法、合作探究的学习方法，养成主动复习、积累运用的良好习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握本模块核心词汇（celebration, flag, independence等）和短语（all kinds of, take a vacation等）；熟练运用as soon as, until等引导的时间状语从句，以及现在完成时与一般过去时的正确运用；能围绕公共假日清晰表达个人观点、描述节日活动。教学难点：准确区分现在完成时与一般过去时在描述公共假日中的用法差异；在真实语境中灵活运用时间状语从句，做到时态呼应；理解中西方公共假日的文化差异并能用英语连贯表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：搭配简短的英文节日介绍音频，播放完毕后提问：“What public holidays can you see in the pictures? How do people celebrate them? Do you know any other public holidays at home or abroad?” 2. 自由讨论：引导学生以4人小组为单位，围绕上述问题展开讨论，鼓励学生结合前两单元所学内容，用简单的英文句子分享自己知道的公共假日及庆祝方式，小组内成员轮流发言，互相补充。 3. 全班展示：邀请2-3个小组的代表进行全班分享，教师对学生的发言给予及时评价，肯定正确表达，针对语法错误或表达不完整的地方进行温和纠正，同时板书学生提到的核心词汇和短语（如National Day, Thanksgiving Day, celebrate, have a picnic, make speeches等）。 4. 旧知回顾：结合板书，引导学生共同回顾本模块前两单元所学的核心语法——现在完成时和一般过去时的基本结构及用法，提问：“When do we use the present perfect tense? And when do we use the simple past tense?” 邀请学生回答，教师补充总结：“We use the present perfect tense to talk about actions that started in the past and continue to the present, or actions that have a connection with the present. We use the simple past tense to talk about actions that finished at a specific time in the past.” 随后展示两个例句：“People have celebrated National Day since 1949.（现在完成时，强调从过去持续到现在）”“They had a big dinner on Thanksgiving Day last year.（一般过去时，强调过去某个具体时间的动作）”，帮助学生巩固区分。 设计意图：通过直观的图片、音频情境，快速吸引学生的注意力，激发学生对公共假日话题的兴趣，拉近英语学习与生活的距离。小组讨论和全班展示环节，既能激活学生前两单元所学的词汇、短语和语法知识，又能锻炼学生的口语表达能力和合作交流能力。旧知回顾环节，针对性梳理核心语法，为本节课的语法整合与运用奠定坚实基础，同时培养学生的归纳总结能力。 （二）语法聚焦：探究归纳，突破重点 本环节围绕“时间状语从句”和“现在完成时与一般过去时的综合运用”展开，采用“例句探究—小组讨论—归纳总结—即时练习”的方式，引导学生主动探究语法规则，掌握重点知识。 1. 时间状语从句（as soon as, until引导）探究 （1）例句呈现：教师在黑板上呈现4个包含时间状语从句的例句，均围绕公共假日话题，贴合本模块主题： ① As soon as the National Day comes, people will hold a flag-raising ceremony.（国庆节一到，人们就会举行升旗仪式。） ② I won’t go on vacation until the public holiday starts.（直到公共假日开始，我才会去度假。） ③ As soon as they finished their work, they went to celebrate Thanksgiving Day.（他们一完成工作，就去庆祝感恩节了。） ④ He stayed at home until his parents came back from the holiday celebration.（他待在家里，直到他的父母从节日庆祝活动回来。） （2）小组探究：将学生分成6人小组，围绕以下问题展开讨论，探究as soon as和until引导的时间状语从句的用法：① What’s the meaning of “as soon as” and “until” in these sentences? ② What’s the tense of the main clause and the subordinate clause? ③ Is there any difference in tense when the sentence talks about the future and the past? （3）归纳总结：邀请各小组分享讨论结果，教师结合学生的发言，进行系统总结，明确语法规则： ① as soon as 意为“一……就……”，引导时间状语从句，强调主句动作紧接着从句动作发生；until 意为“直到……为止”，引导时间状语从句，强调主句动作持续到从句动作发生时为止。 ② 时态呼应规则：当主句为一般将来时，从句用一般现在时表示将来（即“主将从现”）；当主句和从句均描述过去的动作时，主句和从句均用一般过去时。 ③ 补充提醒：until用于否定句中时，可译为“直到……才……”，如例句②，此时主句常用短暂性动词；用于肯定句中时，主句常用延续性动词，如例句④。 （4）即时练习：给出5个不完整的句子，让学生用as soon as或until填空，并补充正确的时态，完成后同桌之间互相检查，教师随机抽查学生的答案，进行讲解纠正： ① We ______ (have) a picnic as soon as the rain ______ (stop). ② She ______ (not watch) TV until she ______ (finish) her homework about public holidays. ③ As soon as he ______ (arrive) in Beijing, he ______ (visit) the Tian’anmen Square on National Day last year. ④ They ______ (wait) for their friends until the celebration ______ (begin). ⑤ I ______ (call) you as soon as I ______ (know) the time of the holiday party. 2. 现在完成时与一般过去时的综合运用巩固 （1）错题回顾：结合前两单元学生作业和练习中出现的典型错误，呈现3个错题例句： ① 错误：People celebrated National Day since 1949. 正确：People have celebrated National Day since 1949. ② 错误：He has gone to Beijing last National Day. 正确：He went to Beijing last National Day. ③ 错误：I have finished my holiday plan yesterday. 正确：I finished my holiday plan yesterday. （2）小组辨析：引导学生小组讨论，分析每个错题的错误原因，总结现在完成时与一般过去时的核心区别：现在完成时不与具体的过去时间状语（如last year, yesterday, just now等）连用，强调动作与现在的联系；一般过去时必须与具体的过去时间状语连用，强调动作在过去某个时间已经完成，与现在无关。 （3）主题练习：围绕“公共假日”话题，设计情境练习，让学生根据提示，用现在完成时或一般过去时填空，强化语法运用： 提示：用括号内动词的适当形式填空，注意区分现在完成时和一般过去时。 ① My family and I ______ (go) to Shanghai on National Day last year. We ______ (have) a great time there. ② People in our country ______ (celebrate) National Day for over 70 years. ③ Tom ______ (not take) a vacation since last summer holiday. He plans to go on vacation this National Day. ④ They ______ (hold) a special dinner to celebrate Thanksgiving Day yesterday evening. ⑤ —______ you ______ (attend) a flag-raising ceremony on National Day? —Yes, I ______. I ______ (attend) it last year. 练习完成后，教师邀请学生逐一公布答案，讲解易错点，重点强调“since+过去时间点”“for+时间段”常与现在完成时连用，而具体的过去时间状语常与一般过去时连用。 设计意图：语法教学避免枯燥的讲解，采用“例句探究—小组讨论—归纳总结”的方式，引导学生主动参与语法规则的探究过程，培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。即时练习和错题辨析环节，贴合本模块主题，针对性巩固语法知识，及时发现并纠正学生的错误，突破教学重点。同时，小组合作探究的方式，能充分调动学生的积极性，让每个学生都能参与到学习中来，提升合作交流能力。 （三）词汇巩固：语境运用，夯实基础 本环节聚焦本模块核心词汇和短语，通过“词汇配对—句型转换—语境填空”等多种练习，帮助学生夯实词汇基础，实现词汇的灵活运用。 1. 核心词汇与短语梳理：教师结合板书，梳理本模块核心词汇和短语，包括名词（celebration, flag, independence, pioneer, vacation）、动词（celebrate, found, lay, raise, finish）、形容词（national, traditional）及短语（all kinds of, take a vacation, have one day off, lay the table, make short speeches, give thanks for, as soon as, until），引导学生齐读3遍，纠正发音，强调重点词汇的词性和用法（如found的过去式和过去分词均为founded，意为“建立、创立”；raise为及物动词，意为“举起、提高”，rise为不及物动词，意为“上升、升起”；lay的过去式和过去分词为laid，意为“摆放、下蛋”）。 2. 词汇配对练习：将学生分成两人一组，给出词汇与短语列表和对应的中文释义列表，让学生进行配对练习，限时完成，完成后小组之间互相核对答案，教师针对易错词汇（如independence, pioneer）进行重点讲解，补充例句帮助学生理解（如“The People’s Republic of China was founded on 1st October 1949. 中华人民共和国成立于1949年10月1日。”“The pioneers taught us how to grow corn. 拓荒者教我们如何种植玉米。”）。 3. 句型转换练习：给出包含核心词汇和短语的原句，让学生根据要求进行句型转换（改为否定句、一般疑问句、对划线部分提问），强化词汇和语法的综合运用： ① 原句：People celebrate National Day with all kinds of activities.（改为否定句） ② 原句：They will have a three-day vacation on National Day.（改为一般疑问句） ③ 原句：We make short speeches and give thanks for our food on Thanksgiving Day.（对划线部分提问） ④ 原句：As soon as the holiday starts, we will go on vacation.（改为一般过去时） ⑤ 原句：He stayed at home until his parents came back.（对划线部分提问） 学生完成后，教师邀请学生上台板书答案，针对易错的句型转换点（如一般将来时的一般疑问句、对时间状语提问的特殊疑问句）进行讲解，强调转换规则，同时巩固核心词汇和短语的用法。 4. 语境填空练习：给出一篇围绕“公共假日”的短文，短文中留出10个空，每个空对应一个核心词汇或短语，让学生根据短文语境和所给提示词，填写正确的词汇形式，完成短文理解和词汇运用练习： 短文：There are many public holidays in China and other countries. National Day is an important ______ (nation) holiday in China. It is on October 1st. People ______ (celebrate) it with ______ (all kind) of activities every year. As soon as the day comes, many people will go on ______ (vacation) with their families. Some people will attend the flag-raising ceremony and listen to people ______ (make) short speeches. We ______ (found) the People’s Republic of China in 1949, and we ______ (celebrate) National Day for over 70 years. On Thanksgiving Day, American people usually ______ (lay) the table and have a big family dinner. They ______ (give thanks for) their food and their families. They won’t start dinner ______ (until) everyone arrives. 完成后，教师带领学生齐读完整短文，核对答案，讲解易错词汇（如all kinds of的复数形式、listen to sb. doing sth.的用法、现在完成时的构成），帮助学生在语境中巩固词汇，提升词汇运用能力。 设计意图：词汇是语言运用的基础，本环节通过多种形式的练习，从词汇识别、词性理解到语境运用，层层递进，帮助学生夯实核心词汇和短语基础。练习内容均围绕本模块“公共假日”主题，实现词汇与主题、语法的有机结合，让学生在运用词汇的过程中，进一步巩固语法知识，提升语言综合运用能力。同时，双人合作和小组核对的方式，能充分调动学生的积极性，培养学生的合作学习能力和自主纠错能力。 （四）听说训练：情境交际，提升能力 本环节以“谈论公共假日的庆祝方式、个人计划”为核心，设计听说训练活动，结合语法和词汇知识，提升学生的听说理解和口语表达能力，贴合英语学科核心素养中“语言能力”的培养要求。 1. 听力训练： （1）听力准备：教师呈现听力材料的主题——“Different Public Holidays Around the World”，介绍听力内容概要：听力将介绍三个不同国家的公共假日（中国国庆节、美国感恩节、英国银行假日），以及人们的庆祝方式，引导学生预测听力内容，思考相关词汇和短语（如flag-raising ceremony, family dinner, go shopping等）。 （2）第一遍听力：播放听力音频，让学生认真倾听，完成基础任务——判断下列句子的正（T）误（F），帮助学生把握听力主旨： ① National Day in China is on October 1st.（ ） ② American people celebrate Thanksgiving Day with a big dinner with friends.（ ） ③ British people usually go shopping or travel on Bank Holiday.（ ） 2. 口语训练： （1）句型支架呈现：教师结合本节课所学的语法和词汇，呈现口语交际的核心句型支架，帮助学生搭建表达框架，降低口语表达难度，尤其关注基础薄弱的学生： ① —What public holidays do you know? —I know..., it’s a public holiday in... It’s on... ② —How do people celebrate...? —They usually..., such as..., and they also... ③ —What will you do as soon as the... comes? —I will... because... ④ —How long have people celebrated...? —People have celebrated it since... / for... ⑤ —Will you... on the coming public holiday? —Yes, I will. / No, I won’t. I will... （2）小组情境对话：将学生分成4人小组，给出对话情境——“Talking About Public Holidays”，让学生结合句型支架，围绕以下话题展开对话，每组分配不同的侧重点，确保每个学生都能参与表达： 话题1：介绍中国的一个公共假日（如国庆节、春节），包括日期、庆祝方式，以及自己的假日计划。 话题2：介绍一个西方国家的公共假日（如感恩节、圣诞节），对比它与中国公共假日的不同，谈谈自己对这个节日的看法。 话题3：谈论自己最喜欢的公共假日，说明喜欢的原因，以及自己过去在这个假日里做过的事情、未来的计划。 教师在学生对话过程中，巡视指导，及时帮助学生解决口语表达中的困难（如词汇匮乏、语法错误），鼓励学生大胆开口，运用本节课所学的语法和词汇，丰富对话内容，同时提醒学生注意语音语调的准确性。 （3）全班展示：邀请2-3个小组进行全班展示，每组展示时间1-2分钟，其他学生认真倾听，听完后进行评价，说出展示小组的优点和需要改进的地方，教师进行总结评价，肯定学生的进步，针对表达中的共性问题（如时态呼应错误、短语运用不当）进行集中讲解，同时表扬积极发言、表达流畅的学生，增强学生的口语表达自信心。 设计意图：听说训练贴合本模块主题，听力训练从主旨理解到细节获取，层层递进，帮助学生提升听力理解能力，同时巩固核心词汇和语法知识。口语训练环节，通过句型支架的搭建，降低学生的表达难度，兼顾不同层次学生的需求，小组对话和全班展示环节，能充分调动学生的积极性，让学生在真实的交际情境中运用语言知识，提升口语表达能力和合作交流能力，培养学生的语言运用素养。 （五）读写结合：综合运用，拓展提升 本环节将阅读和写作有机结合，通过阅读关于公共假日的短文，获取信息、梳理思路，再结合所学知识，进行写作训练，实现“输入—内化—输出”的闭环，提升学生的读写综合能力，同时渗透文化意识和思维品质的培养。 1. 阅读训练： （1）阅读准备：教师呈现一篇题为“My Favorite Public Holiday”的短文，短文围绕作者最喜欢的国庆节展开，介绍了国庆节的日期、意义、人们的庆祝方式，以及作者自己的假日经历和感受，短文融入了本节课所学的核心词汇、短语和语法知识（时间状语从句、现在完成时与一般过去时），引导学生快速浏览短文，了解短文主旨。 （2）精读练习：让学生认真精读短文，完成以下任务： ① 回答问题：引导学生从短文中提取具体信息，回答问题，锻炼学生的细节理解能力： a. What’s the writer’s favorite public holiday? When is it? b. Why does the writer like this public holiday? c. How do people celebrate this public holiday? d. What did the writer do on this public holiday last year? e. What will the writer do on the coming public holiday? ② 划重点：让学生划出短文中的核心词汇、短语和重点句型，尤其是包含时间状语从句、现在完成时与一般过去时的句子，小组内互相交流，巩固所学知识。 ③ 主旨归纳：引导学生结合短文内容，归纳短文的主旨大意，用1-2句话概括短文主要内容，培养学生的归纳总结能力。 （3）阅读拓展：结合短文内容，引导学生展开讨论：“Do you agree with the writer’s opinion? What’s your favorite public holiday? Why?” 鼓励学生结合自己的经历，分享观点，渗透文化意识的培养，让学生感受到公共假日背后的文化内涵和家国情怀。 2. 写作训练： （1）写作任务呈现：结合阅读短文和本节课所学知识，布置写作任务——“My Favorite Public Holiday”，要求学生写一篇80-100词的短文，内容包括：① 你最喜欢的公共假日是什么，它在什么时候；② 人们如何庆祝这个节日；③ 你过去在这个节日里做过的事情；④ 你未来在这个节日里的计划；⑤ 你喜欢这个节日的原因。 （2）写作指导：教师结合阅读短文的结构，引导学生梳理写作思路，明确短文的段落结构：第一段介绍最喜欢的公共假日及日期；第二段介绍人们的庆祝方式；第三段介绍自己的过去经历和未来计划，以及喜欢这个节日的原因。同时，提醒学生运用本节课所学的核心词汇、短语和语法知识（时间状语从句、现在完成时与一般过去时），注意时态呼应、句子连贯，避免语法错误和拼写错误。 （3）分层指导：针对不同层次的学生，进行分层指导：基础薄弱的学生，鼓励他们运用句型支架，结合阅读短文中的句子，进行仿写，确保短文结构完整、语句通顺；中等水平的学生，鼓励他们丰富短文内容，适当增加细节描写（如节日的场景、自己的感受）；学有余力的学生，鼓励他们运用更复杂的句子（如定语从句），丰富表达形式，提升短文的文采。 （4）写作完成与修改：学生独立完成写作任务，完成后，同桌之间互相修改，按照“词汇拼写—语法错误—句子连贯—内容完整”的顺序，互相检查，提出修改建议，教师巡视指导，针对学生写作中的共性问题（如时态错误、短语运用不当、句子不连贯）进行集中讲解，同时抽查部分学生的作文，进行面批面改，帮助学生提升写作能力。 （5）作文展示：邀请2-3篇不同层次的学生作文进行全班展示，先让学生自己朗读作文，然后其他学生进行评价，教师进行总结评价，肯定学生的进步，针对作文中的优点进行表扬，针对不足提出改进建议，同时展示优秀作文，让学生互相学习，提升写作兴趣和写作能力。 设计意图：读写结合环节，实现了“输入—内化—输出”的语言学习闭环，阅读短文为学生的写作提供了思路和语言素材，精读练习帮助学生巩固核心知识，提升阅读能力。写作训练贴合本模块主题，结合本节课所学知识，针对性提升学生的写作能力，分层指导兼顾了不同层次学生的需求，确保每个学生都能在写作中有所收获。同桌互改和全班展示环节，能培养学生的自主纠错能力和评价能力，同时增强学生的写作自信心。 （六）文化拓展：对比差异，培养素养 本环节围绕“中西方公共假日文化差异”展开，通过图片展示、视频播放、小组讨论等方式，引导学生了解中西方公共假日的不同内涵和庆祝方式，尊重文化差异，培养跨文化交际意识和包容心态，贴合英语学科核心素养中“文化意识”的培养要求。 1. 文化呈现：教师播放一段简短的视频，视频中介绍了中西方典型公共假日（中国国庆节、春节与美国感恩节、圣诞节）的文化内涵和庆祝方式，搭配直观的图片，让学生直观感受中西方公共假日的差异：中国的公共假日多与家国情怀、传统文化相关，强调团圆、感恩；西方国家的公共假日多与宗教、历史相关，强调家庭、感恩和休闲。 2. 小组讨论：将学生分成6人小组，围绕以下问题展开讨论：“What are the differences between Chinese public holidays and Western public holidays? Why are there these differences? How should we treat these differences?” 鼓励学生结合视频和图片内容，大胆分享自己的观点，引导学生思考文化差异的成因（历史、宗教、价值观等），培养学生的辩证思维能力。 3. 全班分享：邀请各小组代表进行全班分享，教师结合学生的发言，进行总结：中西方公共假日虽然在庆祝方式、文化内涵上存在差异，但都承载着人们对美好生活的向往、对亲情的重视、对历史的铭记，这些差异让世界文化更加丰富多彩。我们应该尊重不同国家的文化，了解文化差异，培养开放包容的心态，学会跨文化交际。 4. 情感升华：引导学生思考：“As a Chinese student, how can we spread Chinese holiday culture to the world?” 鼓励学生分享自己的想法，培养学生的文化自信和家国情怀，让学生意识到，学习英语不仅是为了掌握语言工具，更是为了促进跨文化交流，传播中国文化。 设计意图：文化拓展环节，将语言学习与文化传承有机结合，让学生在学习英语的同时，了解中西方公共假日的文化差异，培养跨文化交际意识和包容心态，提升文化素养。小组讨论和全班分享环节，能充分调动学生的积极性，培养学生的辩证思维能力和语言表达能力，情感升华环节，能培养学生的文化自信和家国情怀，实现英语学科的育人价值。 （七）课堂小结：梳理回顾，巩固提升 1. 学生自主小结：引导学生以小组为单位，回顾本节课所学内容，梳理核心知识，包括核心词汇、短语、语法规则（时间状语从句、现在完成时与一般过去时的综合运用），以及听说读写的相关技巧，小组内互相补充，形成本节课的知识框架。 2. 全班共同小结：邀请各小组分享小结内容，教师结合学生的发言，进行系统梳理，板书本节课的知识框架，强调重点和难点，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系： （1）核心词汇与短语：celebration, flag, independence, celebrate, found, lay, all kinds of, take a vacation, as soon as, until等。 （2）核心语法：① as soon as, until引导的时间状语从句（主将从现、时态呼应）；② 现在完成时与一般过去时的综合运用（区别、时态标志）。 （3）听说读写：能听懂关于公共假日的听力材料，能围绕公共假日进行口语交际，能读懂关于公共假日的短文，能写出关于“我最喜欢的公共假日”的短文。 （4）文化意识：了解中西方公共假日的文化差异，尊重文化差异，培养跨文化交际意识。 3. 学习反思：引导学生进行自我反思，思考：“What have I learned today? What do I do well? What do I need to improve?” 鼓励学生主动发现自己的不足，明确后续的学习目标，培养学生的反思能力和自主学习能力。 设计意图：课堂小结环节，通过学生自主小结和全班共同小结，帮助学生梳理本节课所学知识，巩固重点、突破难点，形成完整的知识体系。学习反思环节，引导学生主动反思自己的学习情况，明确后续的学习目标，培养学生的反思能力和自主学习能力，贴合英语学科核心素养中“学习能力”的培养要求。 （八）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合学生的层次差异，布置分层作业，确保每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力，实现课堂知识的延伸拓展。 1. 基础层作业（必做）： ① 抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并默写1遍，巩固词汇基础。 ② 完成课后语法练习题，重点巩固时间状语从句和现在完成时与一般过去时的综合运用，确保语法知识的掌握。 ③ 背诵本节课所学的核心句型和听力材料中的关键句子，提升口语表达和语感。 2. 提高层作业（选做）： ① 完善课堂上写的作文《My Favorite Public Holiday》，增加细节描写，丰富短文内容，修改语法错误和拼写错误，字数提升至100-120词。 ② 搜集一个西方国家公共假日的详细信息（如日期、文化内涵、庆祝方式），用英文写一段50-80词的介绍，下节课进行分享。 3. 拓展层作业（选做）： ① 制作一份关于“中西方公共假日”的英文手抄报，包含核心词汇、短语、节日介绍和自己的看法，要求内容丰富、排版美观。 ② 与同桌合作，编写一段关于公共假日的英文对话，融入本节课所学的语法和词汇知识，下节课进行展示。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的需求，基础层作业注重基础知识的巩固，确保所有学生都能掌握本节课的核心知识；提高层和拓展层作业注重能力的提升和知识的延伸，满足学有余力学生的需求，激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，作业内容贴合本模块主题，实现了课堂知识的延伸拓展，帮助学生进一步巩固所学知识，提升语言综合运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $