Unit 6 When disaster strikes-Understanding ideas 教学设计 2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 6 When disaster strikes-Understanding ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握disaster、shake、spread等核心词汇及过去进行时相关句型，能读懂灾害主题记叙文，梳理逃生过程并简单表达感受。文化意识：了解中外灾害认知的演变，对比古今应对方式，树立人与自然和谐共生的理念，培养同理心。思维品质：通过分析语篇细节、推理情感，提升逻辑思维与批判性思维，学会辩证看待灾害与人类的关系。学习能力：掌握略读、查读等阅读策略，能主动参与小组合作，积累灾害相关英语表达，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握灾害相关核心词汇（如shocking、ash、flood等）和短语（如shut one’s eyes、leave...behind等）；理解课文以第一人称叙述的维苏威火山喷发逃生经历，能梳理语篇脉络、提取关键信息；初步运用过去进行时描述灾害发生时的场景。难点：辨析scared与scary、shut的用法及相关短语；理解语篇中情感描写的表达手法，能准确传达灾害场景中的恐惧与希望；运用所学知识连贯描述灾害相关场景或感受。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 感官激活：播放5种常见自然灾害（火山喷发、洪水、地震、干旱、野火）的音频，让学生仔细倾听，抢答对应的灾害名称，随后提问：“How do you feel when you hear these sounds? Try to use simple English words to describe your feelings.” 引导学生用scary、dangerous、terrible等词汇表达感受。 2. 主题关联：展示女娲补天、大禹治水的神话图片，结合教材Starting out板块的图文素材，提问：“Do you know these Chinese myths? What natural disasters do they relate to?” 邀请学生分享对这些神话的了解，引导学生发现古人对自然灾害的认知与解读方式。 3. 导入课题：总结学生分享，引出本课核心话题——自然灾害及人类应对方式，板书课题“Unit 6 When disaster strikes-Understanding ideas”，告知学生本节课将通过一篇记叙文，了解维苏威火山喷发时的真实逃生经历，感受灾害中的情感与力量。 设计意图：通过听觉刺激激活课堂氛围，降低学习门槛，让学生在轻松抢答中初步感知灾害主题，同时积累简单的情感描述词汇，为后续语篇学习铺垫语言基础。结合中国传统神话素材，既能激活学生已有的背景知识，又能自然衔接语篇中“人类对灾害认知演变”的隐性线索，渗透文化意识，同时激发学生对本课语篇的阅读兴趣，实现从生活经验到语篇学习的自然过渡。 （二）前置铺垫（Pre-reading） 1. 词汇突破：聚焦本课核心词汇与难点词汇，结合语境开展教学，避免孤立记单词。 （1） 实物与动作辅助：教师做出“闭眼”动作，引出“shut one’s eyes”，结合例句“She didn’t shut her eyes for even one second.” 讲解shut的用法（过去式、过去分词均为shut），补充短语shut off、shut up，通过简单例句帮助学生区分记忆；展示火山灰、洪水的图片，引出ash、flood、thick等词汇，结合图片特征帮助学生理解词义。 （2） 辨析教学：重点讲解scared与shocking的用法差异，通过对比例句“People were shocked at the shocking news.” 引导学生总结：scared用于描述人的感受（“感到震惊的”），shocking用于描述事物的特征（“令人震惊的”），随后给出3个简单句子让学生填空练习，巩固辨析效果。 （3） 短语积累：结合语篇语境，提前呈现核心短语leave...behind、spread over、go straight ahead、in heavy showers等，通过简单的情景描述帮助学生理解含义，如“ If you leave your bag behind, you will lose your things.”，为语篇阅读扫清词汇障碍。 2. 语法回顾：回顾过去进行时的构成（was/were + doing）及用法，结合灾害场景例句“While the volcano was erupting, people were running for their lives.” ，引导学生回忆该时态用于描述过去某一时刻正在发生的动作或持续的状态，强调其在灾害场景描写中的作用，为理解语篇中场景描写的句子做好语法铺垫。 3. 背景补充：简要介绍维苏威火山的基本情况及庞贝古城的历史，结合图片展示火山喷发后的场景，告知学生本文作者小普林尼以第一人称记录了火山喷发时的逃生经历，让学生对语篇背景有初步了解，降低阅读难度。 设计意图：词汇是语篇理解的基础，结合动作、图片、语境开展词汇教学，既能帮助学生快速掌握词义与用法，又能避免机械记忆，提升词汇运用能力。重点突破难点词汇辨析，提前解决语篇阅读中可能遇到的词汇障碍，为后续深入理解语篇做好准备。回顾过去进行时，贴合语篇场景描写的特点，实现语法知识与语篇学习的衔接。补充背景知识，能帮助学生更好地理解语篇内容，感受语篇的真实性，激发学生的阅读兴趣。 （三）阅读探究（While-reading） 本环节遵循“由浅入深、层层递进”的原则，设计三个层次的阅读任务，引导学生逐步深入理解语篇，培养阅读策略，提升语言能力与思维品质。 1. 略读（Skimming）：整体感知语篇大意 让学生快速阅读全文，不纠结于生词和细节，完成两个简单任务：（1） 判断本文的体裁（记叙文）；（2） 用一句话概括本文主要内容（The writer recorded his and his mother’s experience of escaping from the eruption of Mount Vesuvius.）。随后邀请2-3名学生分享答案，教师进行总结与修正，帮助学生梳理语篇核心脉络——火山喷发前、喷发中、喷发后的逃生过程。 设计意图：略读是初中英语核心阅读策略之一，通过该任务，引导学生学会快速抓取语篇核心信息，培养整体感知语篇的能力，同时明确语篇体裁与主要内容，为后续细节阅读奠定基础，符合“学习理解”层面的核心素养要求。 2. 查读（Scanning）：提取关键细节信息 让学生再次阅读全文，聚焦语篇细节，完成以下表格任务，梳理火山喷发不同阶段的时间、场景、人物动作及情感： Stages（阶段） Time（时间） Scenes（场景） Actions（动作） Feelings（情感） Before the eruption One night Strange lights in the sky Woke up, went outside to look Curious During the eruption Just then; By six oclock the next morning Shaking ground, thick smoke and ash, flooded road Rushed into the house, woke mother up, decided to leave, moved on, covered heads Scared, nervous After the eruption After a while Everything covered in ash Sat down, watched, waited for father Hopeful, worried 学生独立完成表格后，以小组为单位核对答案，讨论交流自己找到的细节信息，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决查找细节时遇到的困难。随后邀请小组代表上台展示表格答案，教师进行点评，重点强调语篇中的关键动作描写（如rush into、wake up、leave...behind）和情感描写词汇（如scared、hopeful），同时补充学生遗漏的细节信息。 设计意图：查读策略旨在培养学生快速定位关键信息的能力，结合表格任务，能让学生更清晰地梳理语篇脉络，掌握火山喷发不同阶段的细节内容。小组合作核对答案，既能培养学生的合作探究能力，又能让学生在交流中互补不足，加深对语篇细节的理解。重点强调动作和情感描写，为后续深入分析语篇情感、运用相关表达做好铺垫。 3. 细读（Intensive reading）：深入分析语篇情感与语言特点 让学生逐段细读课文，聚焦重点句子和段落，完成以下探究任务，深入理解语篇的情感内涵与语言表达技巧： （1） 情感探究：找出文中描写作者和母亲情感的句子，如“She didn’t shut her eyes for even one second.” “We lived between hope and fear.” ，提问学生：“Why didn’t the writer’s mother shut her eyes? What does ‘lived between hope and fear’ mean?” 引导学生结合语境推理情感，理解母亲的恐惧与坚强，以及作者在绝望中依然抱有希望的心情，培养学生的推理能力和同理心。 （2） 语言赏析：分析文中的重点句型和表达手法，如过去进行时的句子“By six oclock the next morning, many buildings were still shaking.” ，提问学生：“Why does the writer use the past continuous tense here? What effect does it have?” 引导学生总结：过去进行时能生动地描述火山喷发时正在发生的场景，让读者有身临其境的感受；再如比喻句“The sky turned black, and thick smoke spread over the city like a big blanket.” ，引导学生赏析比喻的修辞手法，理解其生动形象地写出了火山灰的浓密，增强语篇的感染力。 （3） 细节思考：聚焦关键短语和词汇的运用，如“leave...behind” ，提问学生：“What did the writer and his mother leave behind? Why did they leave these things?” 引导学生理解在灾害面前，生命比物质更重要，树立正确的生命观。 学生独立思考后，小组内交流讨论自己的观点，教师巡视指导，引导学生结合语篇语境深入分析，避免脱离文本空谈。随后邀请学生分享自己的探究成果，教师进行总结与升华，强调语篇不仅记录了逃生经历，更传递了人类在灾害面前的坚强与团结，以及对生命的敬畏。 设计意图：细读环节是深入理解语篇的核心，通过情感探究、语言赏析和细节思考，引导学生从“读懂内容”向“读懂情感、赏析语言”过渡，提升学生的语言鉴赏能力和逻辑思维能力。结合具体句子分析情感和语言特点，能让学生更直观地感受语篇的表达技巧，同时渗透生命教育，培养学生的同理心和对生命的敬畏之情，落实文化意识和思维品质的培养目标。 （四）巩固练习（Post-reading） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，通过“输入-输出”的衔接，巩固所学知识，提升学生的语言运用能力，实现从“学习理解”到“应用实践”的过渡。 1. 基础练习：词汇与句型巩固 （1） 词汇填空：给出课文中的重点词汇（disaster、shocking、ash、shut、spread），让学生结合句意完成填空，巩固词汇的词义与用法，如：① The ________ news made everyone feel sad. ② Please ________ the door when you leave the room. ③ Thick ________ covered the whole city after the volcano erupted. （2） 句型转换：围绕过去进行时和重点句型设计转换练习，如将一般过去时句子改为过去进行时、对句子中的动作或情感进行提问，巩固语法知识的运用，如：① Many buildings shook. （改为过去进行时）→ Many buildings were shaking. ② She felt scared. （对划线部分提问）→ How did she feel? 学生独立完成练习后，教师核对答案，重点讲解学生出错较多的题目，尤其是shut的用法、scared与shocking的辨析以及过去进行时的运用，及时巩固重难点知识。 2. 提升练习：语篇复述与情感表达 （1） 语篇复述：让学生结合课前填写的表格，用自己的话复述课文主要内容，要求运用本课所学的核心词汇、短语和过去进行时，可适当增减细节，表达清晰、连贯。先让学生在小组内进行复述练习，小组内成员相互点评、纠正错误，教师巡视指导，帮助学生梳理复述思路，纠正语言表达中的问题。随后邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评，肯定学生的优点，指出需要改进的地方，重点关注学生词汇和句型的运用情况以及语篇的连贯性。 （2） 情感表达：提问学生：“If you were the writer, what would you do during the volcano eruption? How would you feel?” 引导学生结合自身感受，用英语表达自己的想法和情感，要求运用本课所学的情感描写词汇和句型，如scared、hopeful、I would...because... 。学生自由发言，教师给予鼓励和肯定，引导学生大胆表达，提升语言表达能力和情感体验。 3. 拓展练习：小组讨论与观点交流 设计小组讨论任务：“Are myths about natural disasters useful or not? Why?” ，引导学生结合课前了解的中国神话和课文中提到的古人对灾害的认知，辩证看待神话的价值——神话既是古人对未知灾害的解释，也是一种文化传承，而现代科学能帮助我们更准确地认识和应对灾害。小组内展开热烈讨论，每个小组推选一名代表，上台分享小组的观点，教师进行总结点评，引导学生树立科学的灾害认知，同时尊重不同的文化传承，培养学生的批判性思维和文化意识。 设计意图：分层练习能兼顾不同层次学生的需求，基础练习聚焦词汇和句型的巩固，帮助学生夯实基础；提升练习聚焦语篇复述和情感表达，实现知识的迁移运用，提升学生的语言表达能力；拓展练习通过小组讨论，引导学生辩证看待神话与科学的关系，培养批判性思维和文化意识，落实核心素养的培养目标。小组合作练习和上台展示，既能培养学生的合作探究能力和语言表达能力，又能增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的主要内容，包括：（1） 核心词汇、短语和语法（过去进行时）；（2） 语篇主要内容（小普林尼和母亲的火山喷发逃生经历）；（3） 语篇情感（恐惧与希望、坚强与团结）；（4） 阅读策略（略读、查读、细读）。让学生自主梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，培养归纳总结能力。 2. 情感升华：结合本节课的语篇内容，引导学生思考：“What can we learn from the passage? How should we deal with natural disasters?” ，总结升华：自然灾害是无情的，但人类在灾害面前的坚强、团结和智慧是强大的。我们应该树立科学的灾害认知，学习防灾减灾知识，增强安全意识和自我保护能力；同时，我们要敬畏自然、热爱自然，树立人与自然和谐共生的理念，减少灾害的发生。此外，我们还要学会珍惜生命、关爱他人，在困难面前不退缩、不放弃。 3. 作业布置：结合学生的层次，设计分层作业，延伸课堂学习，深化主题理解： （1） 基础层：用英语写一篇短文（不少于80词），介绍一种你最感兴趣的自然灾害，包含“名称、危害、防灾建议”，要求运用本课所学的核心词汇和短语。 （2） 进阶层：采访身边3位长辈，了解他们对“自然灾害认知的变化”，用英语整理成一份简短报告，下节课分享，要求运用本课所学的句型和表达，体现古人与现代人对灾害认知的差异。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，培养归纳总结能力，实现“学习理解”的闭环。情感升华能引导学生从语篇学习中获得启示，树立正确的生命观、自然观和安全意识，落实文化意识和情感态度的培养目标。分层作业能兼顾不同层次学生的需求，基础层侧重知识的巩固和简单运用，进阶层侧重知识的拓展和实践运用，延伸课堂学习，实现知识的迁移与提升，同时培养学生的自主学习能力和实践能力。 （六）板书设计 Unit 6 When disaster strikes-Understanding ideas 1. Core Vocabulary（核心词汇） - Nouns: disaster, ash, flood, coach - Adjectives: scary, shocked, shocking, thick - Verbs: shake (shook), shut, spread, rush 2. Key Phrases（核心短语） shut one’s eyes, leave...behind, spread over, go straight ahead, in heavy showers 3. Grammar（语法） Past Continuous Tense: was/were + doing e.g., Many buildings were still shaking. 4. Passage Outline（语篇脉络） Before the eruption: curious → During the eruption: scared → After the eruption: hopeful 5. Sublimation（升华） Respect nature, cherish life, strengthen safety awareness 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $