2 金木水火土 教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版

《金木水火土》教学设计 一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值） 课题：本课是人教版一年级上册第2课《金木水火土》 学习内容：本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示在中国传统文化中，古人把自然界的5 种物质——金、木、水、火、土，称为“五行”。 五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物；地在下，衍生万物。太阳、月亮一直贯穿古今。本课插图是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。 本节课的价值课文揭示的是古人认识世界的一种思维观念，对于一年级的学生来说是难以理解的，教学上要用学生能听明白的语言适当讲解也就可以了。课文是学生开始学习用田字格写字的第一篇课文，必须十分重视写字学习的规范要求，为以后的写字学习打好基础。 二、教学目标 【情感态度价值观目标】 通过听读、自主读、合作读等方法，能正确朗读课文，体会儿歌的节奏韵律，会背诵儿歌。 【能力目标】 认识田字格，初步掌握横和竖两种笔画以及“一、二、三、上”的笔顺，会写“一、二、三、上”几个字。 【知识目标】 通过联系字源和生活、看图想象、听读等方法，认识“一、二、三、四、五、上、下”七个生字。 三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格） 1.学生通过这个单元的第一篇识字课文的学习，对课文构成的各部分及其功用，对识字、朗读学习等语文实践学习活动的操作及要求已经有了一定的认识了解，这是学生学习本篇课文的基础。 2.学生通过各种途径，已经读过不少韵文，这有利于这篇课文的学习。 3.课文中的字，绝大多数学生在生活中通过各种渠道以及上一课学习已经认识，并了解字义了，要充分利用这个有利条件开展教学。 4. 本课是学生第一次书写汉字，教学中要高度重视写字姿势与习惯，同时，教会学生认识并能够正确、规范书写汉字的基本笔画也是本课的重要任务。 四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据） 【教学重点】通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。 【教学难点】读准“三、四、上”的字音。观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。 确立依据：《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”识字教学要注意培养学生对汉字的态度与情感，引导学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。 关于写字课标要求：“掌握汉字的基本笔画偏旁部首，能按笔顺规则把字写得正确、端正、整洁。”因此以上是本节课的重点和难点。 五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图） 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （一）出示傅抱石图画，在上面摆放“天、地、人”三个生字。 （二）激趣导入：同学们通过学习课文《天地人》，不但会认读了字宝宝，知道了“天”在上，“地”在下，“人”在中间，“人”与“天、地”共生共长，和谐发展。那么，这个世界宇宙除了有天地人以外，你们还知道有什么呢？同学们知道得真多，在古人眼里，这世界宇宙万物是由什么构成的呢，我们学习了这个单元的第二篇识字课文，就能知道了，有兴趣了解吗？ 看课件，回答问题。（学生发言、小结） 一年级学生对新鲜的事物充满好奇，创设生动的教学情境，激发学生获得新知欲望，提高学习兴趣。 环节一：图文结合 激趣导入 1.引导学生联系生活，理解“金木水火土”。 　　 （1）分别出示“金木水火土”五种图片：你在图上看到了什么？ 木：出示树木的图片和象形字，告诉学生“木”指的就是树木，说说生活中哪些物品是用木头做成的。 　　 水：出示水的图片。水是大自然的生命之源，引导学生说说水的用处。 　　 火：出示火的图片，引导学生说说火的作用和危害。 　　 土：出示土的多种形式，了解植物生长需要土壤。 　　 重点理解“金”，出示各种金属制品图片，了解“金”可以泛指金属。 （2）小结：金木水火土是大自然中最基本的事物，我们的古人称这五种物质为“五行”。　 2.出示图片“天地”：你看到了什么？ 提示：天在上，地在下。 3.出示图片“日月”：火眼金睛找一找图上有什么？ 提示：有日有月，古代有日月，现代也有日月。 4.小结揭题：现在我们整理一下我们看到的东西有“金木水火土”，数一数 “一二三四五”共五种物质，有“天地”有“日月”，按顺序整理一下就成了一首有趣的儿歌，题目就叫“金木水火土”。 （1）说说生活中哪些物品是用木头做成的 （2）水的用处 学生以小组为单位，讨论情境中的问题进行研讨。 师生一起分享研讨的结果，初步形成共识。 学生尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。 环节二：理解内容，诵读歌谣  1.初读儿歌，整体感知。 教师范读一遍，要求学生拿起书，看书本，一字一句听仔细，听完说一说自己听到了什么？ 2.学生自读，了解韵文。 （1）自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？  （2）你读懂了什么？把你的想法告诉同伴。  3.合作交流，理解内容。 （1）第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？（生：六七八九十等）  （2）学习第二行 提示：古代的人喜欢用五行代表自然万物，他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。 （3）第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们就生活在天和地之间。  （4）第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到今天，永久不变。  4.指名朗读，齐声诵读。　 本课是学生第一次在语文课上学习儿歌。教学时，教师要重视示范和带读，引导学生能根据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。 学生根据自己的真实想法回答问题。 在听读、跟读的基础上，学生试着自己读一读，鼓励学生看清文字后，把每个字读准确。这时允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。 本课语句排列整齐，朗朗上口，具有韵律美。朗读时，可以按儿歌的特点适当停顿，句末稍延长，第二行“金木水火土”可以读得略重。 由于韵文内容简单，教师可引导学生在独立思考的基础上，在互动交流中获得对韵文内容的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教学效果。 环节三：自主学习，识记生字 1.再读儿歌，圈一圈要认的生字，引导学生关注课后出现的生字。 多媒体出示课文背景图。 师：同学们，谁还记得咱们在哪里见过这幅画？（第一课《天地人》）对了，就是第一课，看来同学们都有一个聪明的小脑袋，记得这么清楚。那谁能来说一说从画面中你都看到了什么？ 学生描述画面内容，教师相机引导，使学生能够说出“上面是天，下面是地，两个人，古时候”等信息。 （3）“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“儿 ”就是“四”。 （4）“五”字可以用猜字谜的方法识记——一个“工”人腰里挂着一把折尺（ ）。 引导学生自己想办法来记住，在自主学习的基础上掌握识字方法。 2.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。 3.出示“上下”：你能来指一指“上下”吗？ “上下”是一对意思相对的字，我们叫它们反义词。你能在儿歌里再找一找这样意思相对的字吗？ 4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。 1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们 2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。 预设： “一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三个横就是“三”。 预设：桌上桌下，头上脚下，通过方位理解“上下”。 引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力。在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得整体上的认识。 环节四：识田字格 规范书写 1.认识田字格，激发写字兴趣。 （1）出示田字格：我们先来认识一个写字小助手，它的名字叫田字格。（2）引导学生识记“横中线、竖中线”。教师带领学生跟读田字格拍手歌。 （3）学生观察并用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。出示《田字格儿歌》 　　 （4）教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。 指导学生书写时我们引导学生三看：一看——有几笔 二看——住哪里 三看——每一笔 2.认识笔画“横”，学写“一、二、三”。 （1）出示课件“横”：讲解：中国字又叫作方块字，它由一笔一笔的笔画组成，每个笔画都有自己的名称。引导学生说一说“一、二、三”中的笔画。 （2）教师示范写横。指导“横”的写法： 长横的写法：下笔稍重、行笔向右较轻，整个笔画呈左低右高、向下俯势的形态。 短横的写法：轻下笔，由轻到重向右行笔大约写到长横的一半时停笔即收，笔画稍向右上仰。 3.学习书写带“横”的“一、二、三”。 （1）复习书写姿势：谁还记得“我爱语文”里提到的书写时要做到哪"三个一"？ （2） 出示田字格中的“一、二、三”。 （3）学生尝试写汉字“一”。教师范写“一”，边写边说书写横的要领。 （4）在学生写完一个字后，教师要进行及时点评，学生再练习，争取一个比一个写得好。 学生观察。田字格里中间的横线叫"横中线"，横中线把方框均匀地分为上下两部分。中间的竖线叫"竖中线"，竖中线方框均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉，又把方框分成了"左上格、右上格、左下格、右下格"四部分。倾听、思索 跟读笔画名称“横”。 （胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手离笔尖一寸远） 引导学生正确书写姿势。 学生从书空“二、三”中了解写字时笔顺是有规律的：从上到下。 本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。让学生学会观察生字在田字格中的位置，整体分析字形的空间位置，有利于培养学生良好的写字习惯。 教师在本环节采用演示观察、讲解示范、自由练写等方法指导学生书写，并针对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，从而初步感受汉字的形体美，为后续的汉字书写打下坚实的基础。 教学对象：一年级上 课时：第二课时 作 者： 蒯 庆 单位：北京市海淀区中关村第二小学 一、教学内容分析（简要说明课题、学习内容、这节课的价值） 课题：本课是人教版一年级上册第2课《金木水火土》 学习内容：本课是一篇具有中国传统文化气息的儿歌，向我们揭示在中国传统文化中，古人把自然界的5 种物质——金、木、水、火、土，称为“五行”。 五行之外，最重要的就是天地日月了。天在上，覆盖万物；地在下，衍生万物。太阳、月亮一直贯穿古今。本课插图是现代画家傅抱石的国画作品《一望大江开》与第一课插图合用，“人”立于天地之间，再次让学生感受时空的浩荡，以及人在宇宙万物中的重要性。 本节课的价值课文揭示的是古人认识世界的一种思维观念，对于一年级的学生来说是难以理解的，教学上要用学生能听明白的语言适当讲解也就可以了。课文是学生开始学习用田字格写字的第一篇课文，必须十分重视写字学习的规范要求，为以后的写字学习打好基础。 二、教学目标 【情感态度价值观目标】 通过听读、自主读、合作读等方法，能正确朗读课文，体会儿歌的节奏韵律，会背诵儿歌。 【能力目标】 认识田字格，初步掌握横和竖两种笔画以及“一、二、三、上”的笔顺，会写“一、二、三、上”几个字。 【知识目标】 通过联系字源和生活、看图想象、听读等方法，认识“一、二、三、四、五、上、下”七个生字。 三、学习者特征分析（说明学习者学习起点，以及学生的学习风格） 1.学生通过这个单元的第一篇识字课文的学习，对课文构成的各部分及其功用，对识字、朗读学习等语文实践学习活动的操作及要求已经有了一定的认识了解，这是学生学习本篇课文的基础。 2.学生通过各种途径，已经读过不少韵文，这有利于这篇课文的学习。 3.课文中的字，绝大多数学生在生活中通过各种渠道以及上一课学习已经认识，并了解字义了，要充分利用这个有利条件开展教学。 4. 本课是学生第一次书写汉字，教学中要高度重视写字姿势与习惯，同时，教会学生认识并能够正确、规范书写汉字的基本笔画也是本课的重要任务。 四、教学重点及难点（指出重难点及确定重难点的依据） 【教学重点】通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。 【教学难点】读准“三、四、上”的字音。观察、仿照范字，能在田字格中写准位置。 确立依据：《义务教育语文课程标准》指出：“识字教学将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。”识字教学要注意培养学生对汉字的态度与情感，引导学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。 关于写字课标要求：“掌握汉字的基本笔画偏旁部首，能按笔顺规则把字写得正确、端正、整洁。”因此以上是本节课的重点和难点。 五、教学过程（说明教学的环节、具体的师生活动及其设计意图） 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：联系生活 巩固生字 1. 我会认 （1）活动一：出示连线图。 出示阿拉伯数字“1 、2 、3、4 、5 ”和“一、二、三、四、五”：谁和谁是好朋友，请你来连线。 （2）活动二：出示生字（带拼音）-----指名读、带读、全班齐读。 （3）活动三：变序抽取生字卡（不带拼音）-----开火车读。 2. 我会用 借助“一二三四五”，找身体部位，说一句话。 （1）教师和一名学生一起示范。 步骤一：教师指着身体某一部位或者出示一张身体部位的图片。 步骤二：用“我有几个什么”，说一句话。 提示：我有一张嘴。我有一双灵巧的手。 3. 我会读 （1）学生自读童谣。 （2）指名2-3名学生当小老师领读童谣。 （3）诵读童谣比赛。 学生以小组为单位，讨论情境中的问题进行研讨。 师生一起分享研讨的结果，初步形成共识。 复习巩固词语，快速过渡到新课，搭建好新知与旧知的桥梁。 环节二：指导书写 掌握笔顺 1.认识笔画“竖”。 回忆田字格和笔顺规则。 （1）回忆田字格。出示田字格，回忆田字格的诗歌，背歌谣。 （2）出示课件“竖”：介绍竖的特点是竖画要写垂直，因为竖画在一个字中往往起着关键的支撑作用，竖不垂直，则字不正。根据笔顺书空，从上到下。 2. 指导书写“上”。 （1）出示带有“上”字的田字格，教师讲解田字格的作用，目的在于书写的工整美观。引导学生观察田字格中的字，字要写在田字格的中间，上留天，下留地。 （2）出示田字格中的上：观察“上”在田字格中的位置和“上”的笔顺。 （3）教师范写“上”，学生书空后描红。 学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。 3. 利用投影仪进行书写展评，鼓励学生多观察。 4. 读一读。 出示：上车、车上、天上、地上、桌上、床上 回忆田字格和笔顺规则。 学生分别描一个、写一个，写完后与范字对比。教师巡视，个别指导。 在回忆田字格的基础上，继续掌握基本的笔顺，学习笔画，分步指导学生学会写“上”。再联系生活经验进行组词、扩词和儿歌训练，在语言运用中巩固识字。 环节三：朗读背诵 积累语言 1. 语境诵读，师生合作读。 活动设计一：我读你跟。 步骤一：教师范读一句。 步骤二：学生跟读一句。 活动设计二：我读你对。 步骤一：教师读一行。 步骤二：学生读一行。 还可以交换，学生读一行，教师读一行。 2.熟读儿歌，感受儿歌的韵律美。 （1）个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。 （2）拍手，把课文读得有感情、有韵律。男女生分别齐读。 3. 图文对照，进行背诵。 （1）活动设计一：摆图成儿歌。 步骤一：出示“一二三四五”带有数字的图片和金木水火土、天地、日月的实物图片。 步骤二：请学生把这些图片按儿歌里出现的顺序连起来。 提示：教师可以根据学生背诵的内容和情节，引导性地在图上指指点点。 （2）活动设计二：我背你填。 步骤一：出示带有田字格的儿歌。 步骤二：学生填一填，自由读一读。 步骤三：自由配上动作背诵课文。 步骤四：指名背诵，小组齐背，全班齐背。 1. 请个同学当小老师范读一句，学生跟读一句。相互纠正读音。 2. 个人自由读，同桌互相读，指名朗读，全班齐读。 通过自读、同桌读、指名读等多种形式，达到读准字音、读通句子的目的。教师相机纠正、强调生字读音，从学生的已有学情出发，这样既有针对性，又提高了课堂的教学效率。 在语文教学过程中，背诵不仅是一种好的教学方法，也是一种好的学习方法。在低年级的背诵指导中，要根据学生的年龄特点，激发他们背诵的兴趣。同时，认真钻研教材，根据课文内容和班级实际情况，采用适当的背诵指导方法，让学生在图画引路、情境表演、情境想象等方法轻松愉快地学好语文，提高他们的语文综合素养。 环节四：拓展延伸 渗透文化 1.观看故事，了解中国神话中“天地”的来源。 （1）播放《盘古开天地》的故事。 （2）学生交流对话：我们祖先认为天地是怎么来的? （3）口语交际。 话题1：你平时看到的天空是怎么样的?什么东西能在天上飞? （教师指导学生说完整话） 话题2：你看见的大地又是怎么样的?大地上有什么? （出示：春天的田野图、秋天的田野图） 指导学生把话说完整，教师组织学生及时点评。 2.教师介绍“三羊开泰”的故事。 “三羊开泰”原本是“三阳开泰”。中国古代阳与羊同音，羊即为阳。“三阳”依照字面，解释为三个太阳比较直观，即朝阳、正阳、晚阳。朝阳启明，其台光荧；正阳中天，其台宣朗；夕阳辉照。其台腾射。“三阳”均含勃勃生机之意。 3.总结全文。 师总结：这节课我们学习了一首小诗，认识了这首小诗中的“一二三四五上下”七个生字，同时也认识了田字格，还会正确书写四个生字宝宝。希望同学们课下多多努力，把咱们学过的这些都记住，并把这首小诗准确流利地背过。 学生交流对话：我们祖先认为天地是怎么来的? 口语交际，学生把话说完整，教师组织学生及时点评。 。 通过听神话故事，进一步了解中国文化中有关“天地人”的文化信息。通过玩汉字游戏，在具体的情境中运用汉字，将语言与文字运用紧密结合。 六、板书设计（本节课的主板书） 七、教学反思 （1）借助图片巧识字。一年级的孩子因为年龄的特点，无意注意大于有意注意，而且不稳定，不持久。借助图片识记生字，引导学生自主学习生字，激发了孩子们的识字兴趣，多识巧学，循序渐进，提高识字效率。在本课学生识记、巩固生字的时候，老师首先让学生观察“金木水火土”五张图片，目的是让学生在回答中认识生字，老师在相应图片上，出现汉字“金木水火土”，学生就能很快的说出独体字的字义，进一步理解“金木水火土”的意思。这样图文结合的认字方法，让学生从视觉上有一个整体的认知，激发了学生识字与生活相结合的兴趣，让学生学会生活识字，借助图片识字，增强学生对生字的认知。 （2）用多种方式诵读。本课老师在学生诵读上采取了多种方式，采用老师示范读生字，学生跟读；学生自读、男女生读，一人领读其他人跟读的多种方式，引导学生反复去读课文，增加了趣味性，避免了枯燥。让学生在读中感受到生字带给阅读的快乐。尤其，学生在充满兴趣的情况下复习生字之后，再读课文，齐读、拍手读，感受声调和韵律最后加入动作读，到最后熟读成诵，让学生在诵读中进行识字，巩固生字的教学目标。 每一环节教师都让学生在实践中主动参与，学生对文本的独特理解得到有效的尊重，学生学习状态积极，氛围浓厚。 - 4 - 学科网（北京）股份有限公司 $