Unit 2 Getting along Reflection 教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 2 Getting along-Reflection》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本单元Reflection板块围绕“人际交往”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生运用本单元核心词汇、现在完成时句型总结人际相处相关表达，提升语言归纳与运用能力；文化意识上，对比中西方人际交往差异，理解分享、宽容的共同价值，传承中华礼仪美德；思维品质上，通过反思自身交往经历，培养分析、总结及辩证思考交往问题的能力；学习能力上，引导学生自主梳理单元知识，反思学习不足，掌握自主复习与反思的方法，养成良好学习习惯。 教学重难点 重点：熟练运用本单元核心词汇（selfish, argue, share, get along with等）和现在完成时（for/since用法）相关句型，总结单元重点知识；能结合自身经历，用英语简单反思人际交往中的优点与不足。难点：准确区分现在完成时与一般过去时的用法差异，正确运用for和since表达持续状态；能有条理、连贯地用英语阐述人际交往中的反思与改进方向，实现语言运用与思维表达的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：回顾单元，激活思维 1. 单元主题回顾：教师展示单元核心主题海报，海报包含《自私的巨人》故事片段插图、“六尺巷”典故缩略图及人际交往相关核心短语（argue with, share with, get along with, reach an agreement等），引导学生集体回顾：“This unit we’ve learned a lot about getting along with others. Who can tell us the main ideas of the two stories we read?” 邀请2-3名学生用简单英语概括两个故事传达的人际交往道理（分享、宽容、理解等），教师补充纠正，强化学生对单元主题的认知。 2. 词汇句型快闪：通过PPT快速展示本单元核心词汇、短语及重点句型，采用“师生互问互答”形式巩固：教师提问“Have you ever argued with your friends?”，学生回应“Yes, I have. / No, I haven't. I argued with my friend because...”；教师提问“How long have you been friends with your best friend?”，学生用“For... / Since...”句型回应，快速激活学生已掌握的单元语言知识，为后续反思环节铺垫。 3. 导入Reflection主题：教师过渡：“We’ve learned many good ways to get along with others from the unit. Today we’ll do some reflection—look back at what we’ve learned, think about our own experience of getting along with others, and find out our strengths and weaknesses.” 板书课题“Unit 2 Getting along-Reflection”，明确本节课核心任务是单元知识梳理与人际交往反思。 设计意图：以单元主题海报和故事回顾为切入点，贴合学生已有的学习经验，快速唤醒学生对单元核心内容的记忆；词汇句型快闪采用互动形式，避免机械复习的枯燥，同时强化语言知识的熟练度；自然过渡到Reflection主题，让学生明确本节课学习目标，激发学生的反思意识和参与积极性，实现“回顾旧知—激活思维—导入新知”的衔接。 （二）知识梳理：夯实基础，突破重点 1. 核心词汇与短语梳理 教师引导学生以小组为单位，自主梳理本单元与“人际交往”相关的核心词汇、短语，分组完成“词汇分类表格”（PPT展示表格框架，分为“情感类”“动作类”“短语类”）。小组讨论5分钟后，邀请各小组代表上台填写表格，其他小组补充完善，教师针对易错词汇（如argue与quarrel的辨析、selfish的反义词）进行讲解，结合简单例句帮助学生理解运用：“Argue and quarrel both mean ‘to have a fight with words’, but argue is more common in daily English. For example, They often argue over small things. ” 同时强调短语的固定搭配（get along with sb., share sth. with sb., argue with sb. about sth.等），带领学生集体朗读，强化记忆。 设计意图：采用小组自主梳理的形式，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在主动参与中梳理知识，比教师单纯讲解记忆更深刻；词汇分类表格能帮助学生构建清晰的知识框架，区分不同类型词汇的用法；易错点讲解结合例句，贴合学生的认知水平，有效夯实词汇基础，突破“核心词汇运用”这一重点。 2. 核心语法梳理：现在完成时（for/since用法） 首先，教师通过两个对比例句引导学生自主思考：“I have been friends with Tom for 3 years. ”“I became friends with Tom 3 years ago. ” 提问学生：“What’s the difference between the two sentences? When do we use ‘have/has + past participle’?” 引导学生总结现在完成时的含义（表示动作从过去持续到现在，或过去动作对现在有影响），重点梳理for与since的用法区别：教师展示表格，明确for后接时间段（for 3 years, for a long time），since后接时间点或一般过去时从句（since 2023, since I was in Grade 7），结合本单元课文例句（The Giant has been away for a long time. They have been friends since Grade 3. ）进行讲解，强调易错点——短暂性动词（如buy, go, leave）不能与for/since连用，需转化为延续性动词（buy→have, go→be away, leave→be away），举例说明：“Wrong: He has bought this book for 2 years. Right: He has had this book for 2 years. ” 随后，设计“语法小练习”：给出10个句子，其中5个正确，5个存在错误（主要涉及for/since用法、短暂性动词与延续性动词的转换），让学生独立完成判断并改正，完成后同桌之间互相检查，教师巡视指导，针对共性错误集中讲解，带领学生再次朗读正确句子，强化语法运用能力。 设计意图：通过对比例句引导学生自主思考，培养学生的思维品质，让学生在观察中总结语法规则，而非被动接受知识；课文例句的运用能让学生结合单元语境理解语法，降低学习难度；易错点重点强调和针对性练习，能帮助学生准确掌握for/since的用法，区分现在完成时与一般过去时的差异，有效突破语法重点和难点。 3. 单元重点句型梳理 教师PPT展示本单元核心句型，包括一般疑问句及答语（Have you ever...? Yes, I have. / No, I haven't. ）、陈述句（I have been... for/since...; It is the first time I have... ）、建议句型（To solve the problem, we should...; Why don’t we... ），带领学生集体朗读，讲解句型含义及用法，引导学生结合自身经历，用每个句型造1个简单句子，同桌之间互相交流，教师巡视，挑选优秀句子和易错句子进行展示点评，强化学生对句型的运用能力。 设计意图：核心句型是语言运用的基础，集体朗读能强化学生的语感；结合自身经历造句，让学生将语法知识与实际表达结合，实现“学用结合”；同桌交流和教师点评，能及时发现学生的问题，帮助学生规范句型表达，进一步夯实语言基础，为后续的反思表达做好铺垫。 （三）反思探究：结合实际，提升素养 1. 知识反思：梳理不足，明确方向 教师引导学生自主反思本单元知识学习中的不足，提问：“After we review the words, phrases and grammar, what do you find difficult? Is it the difference between for and since? Or the use of some phrases? Or making sentences with the present perfect tense?” 给学生3分钟时间自主思考，然后邀请学生举手分享自己的学习困惑，教师将学生的困惑分类记录在黑板上，针对共性困惑（如短暂性动词与延续性动词的转换、argue相关短语的用法）再次进行简单讲解和巩固，针对个性困惑，引导学生互相帮助，共同解决。 随后，让学生拿出练习本，写下自己本单元知识学习的“优点”和“不足”，以及“改进计划”（如：I am good at using the phrase ‘get along with’, but I often mix up for and since. I will do more exercises about them after class. ），完成后同桌之间互相交流，互相提出改进建议。 设计意图：引导学生自主反思知识学习中的不足，培养学生的学习能力和反思意识，让学生明确自己的学习短板，有针对性地制定改进计划；同桌交流能让学生互相学习、互相帮助，营造良好的学习氛围，同时锻炼学生的语言表达能力，实现“在反思中进步，在交流中提升”。 2. 人际交往反思：联系生活，深化主题 （1）话题引导：教师过渡：“This unit is about getting along with others. We’ve learned that sharing, understanding and forgiveness are important. Now let’s think about our own life: How do you get along with your family, friends or classmates? Do you have any good experiences? Or do you have some problems?” 展示3个引导问题，帮助学生打开思路：① Have you ever had a fight or argument with your friends/classmates? Why? How did you solve it? ② What good ways do you have to get along with others? ③ What can you do better in getting along with others in the future? （2）小组讨论：将学生分成4-5人小组，围绕上述3个问题展开讨论，要求学生结合自身经历，用本单元所学的词汇、句型进行表达，小组内每个人都要发言，记录员记录小组内的精彩观点和共同困惑。教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生解决表达中的语言困难（如词汇匮乏、句型运用不规范等），引导学生大胆表达自己的真实想法，鼓励学生互相倾听、互相理解。 （3）小组分享：小组讨论结束后，邀请各小组代表上台分享小组讨论的结果，每个小组分享2-3分钟，教师针对学生的分享进行点评，肯定学生的优点（如表达流畅、观点积极、能熟练运用单元知识等），针对学生分享中的问题（如语言表达不连贯、语法错误等）进行温和纠正，同时引导学生思考：“From your sharing, we know that everyone has different experiences in getting along with others. What can we learn from these experiences?” 引导学生总结出“尊重、理解、分享、沟通”等人际交往的重要原则，深化单元主题。 （4）个人反思写作：让学生结合小组讨论和自身经历，完成一篇简短的反思作文（不少于60词），题目为“My Reflection on Getting Along with Others”，要求包含：① 自己人际交往中的优点；② 存在的不足；③ 改进的方法。教师展示一篇范文，帮助学生明确写作思路和要求，范文中融入本单元核心词汇和句型，供学生参考（范文：My Reflection on Getting Along with Others I think I am good at sharing things with my friends. I often share my books and snacks with them, so we get along well. But I sometimes argue with my classmates about small things. I know it’s not good. From this unit, I learn that I should be more patient and understanding. When I have different ideas, I will communicate with them politely. I believe I can do better in getting along with others. ）。学生自主写作，教师巡视指导，帮助学生解决写作中的困难，纠正语法和拼写错误。 设计意图：话题引导贴合学生的生活实际，能激发学生的表达欲望，让学生主动联系自身经历，深化对单元主题的理解；小组讨论能培养学生的合作探究能力和语言表达能力，让学生在交流中互相学习、互相启发；小组分享和教师点评，能让学生展示自己的学习成果，同时得到针对性的指导；个人反思写作，能将语言运用与思维反思结合，既锻炼学生的写作能力，又培养学生的反思意识和正确的人际交往观念，落实四维核心素养中的语言能力、思维品质和文化意识。 （四）拓展延伸：文化渗透，学以致用 1. 中西方人际交往文化对比：教师展示简单的文化对比素材（PPT展示），介绍中西方人际交往中的不同礼仪（如：中国人见面常问“Have you had dinner?”，西方人常说“How are you?”；中国人注重谦虚礼让，西方人注重直接表达），引导学生思考：“Why are there these differences? Are there any common points in getting along with others?” 邀请学生分享自己的看法，教师总结：“Although there are some differences in communication between Chinese and Western cultures, the core principles are the same—respect, understanding and kindness. ” 结合“六尺巷”典故，强调中华传统美德中的宽容、礼让，引导学生传承中华优秀传统文化，同时尊重不同国家的文化差异。 2. 实践任务设计：布置“人际交往实践任务”，让学生在课后完成：① 主动与自己曾经有过矛盾的同学或朋友沟通，用本单元所学的句型表达自己的想法，化解矛盾；② 制作一份“人际交往指南”，用英语写下3-5条与人相处的好建议，下节课分享给大家。 设计意图：中西方文化对比，能拓宽学生的文化视野，培养学生的文化意识，让学生学会尊重文化差异，传承中华优秀传统文化；实践任务将课堂学习与生活实际结合，让学生学以致用，真正将单元所学的语言知识和人际交往道理运用到生活中，实现“学用结合”，同时培养学生的实践能力和良好的人际交往能力，落实学习能力和文化意识的核心素养。 （五）总结升华：梳理回顾，强化认知 1. 课堂总结：教师引导学生集体回顾本节课的内容，提问：“What did we learn today? First, we reviewed the words, phrases and grammar of this unit. Then we did some reflection on our study and our experience of getting along with others. Finally, we learned about the cultural differences in communication. Who can summarize the key points for us?” 邀请1-2名学生总结本节课的重点内容，教师补充完善，强调：“Today we not only reviewed the knowledge of the unit, but also learned to reflect on ourselves. Remember, reflection is a good way to make progress—both in study and in getting along with others. ” 2. 情感升华：教师结合单元主题，进行情感引导：“Getting along with others is an important lesson in our life. We should always keep respect, understanding and sharing in our hearts. When we have problems, we should communicate actively. I hope everyone can become a person who is easy to get along with, and make more good friends. ” 3. 作业布置：① 完善本节课写的反思作文，修改语法和拼写错误，背诵自己喜欢的句子；② 完成课后实践任务，准备下节课的“人际交往指南”分享；③ 复习本单元重点知识，整理错题本，巩固所学内容。 设计意图：课堂总结让学生梳理本节课的重点内容，强化记忆，培养学生的归纳总结能力；情感升华能深化单元主题，引导学生树立正确的人际交往观念，落实核心素养中的文化意识和思维品质；分层作业布置，兼顾知识巩固和实践运用，让学生在课后继续巩固所学知识，将课堂学习延伸到课后，培养学生的自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $