Unit 2 Getting along Presenting ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 2 Getting along-Presenting ideas》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握人际交往相关核心词汇及建议类句型，能清晰表达相处问题与解决方案，提升口头展示和书面创作能力。文化意识：了解中外人际交往差异，传承谦和礼让的本土文化，培养尊重包容的跨文化交际素养。思维品质：通过分析问题、探讨方案，提升逻辑推理和辩证思考能力，学会理性处理相处矛盾。学习能力：在小组协作中主动探究、互助共进，养成自主反思和总结归纳的良好学习习惯。 教学重难点 重点：熟练运用本单元核心词汇和句型（如“A common problem is...”“We need to...”），掌握“人际交往指南”的创作框架（引言、主体、结论），能小组合作完成指南创作与英文展示。难点：将日常相处经验转化为规范的英语表达，准确分析相处问题本质并提出可行解决方案，在展示中做到逻辑清晰、表达流畅，实现知识与生活的迁移。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活主题，唤醒储备 1. 师生互动，引入话题。教师以亲切的英语提问开启课堂：“In our daily life, we often study, play and talk with our classmates, friends or family members. Have you ever met any problems when getting along with them? For example, do you sometimes argue with your best friend?” 引导学生自由发言，分享自己在人际交往中遇到的真实经历，如意见分歧、沟通不畅、误解等。教师认真倾听，并用简单的英语回应学生，如“That’s a common problem.”“I understand how you feel.” 同时将学生提到的关键问题简要记录在黑板上。 2. 词汇回顾，夯实基础。结合学生分享的经历，教师呈现本单元与人际交往相关的核心词汇，如argument, agreement, understand, solution, communicate, forgive, respect等，通过例句讲解词汇含义和用法，让学生结合自身经历造句，如“He had an argument with his brother over homework.”“We need to communicate more to avoid misunderstanding.” 随后组织快速抢答游戏，教师说出中文释义，学生抢答对应的英文单词，巩固词汇记忆。 设计意图：热身导入环节以学生熟悉的日常生活场景为切入点，通过开放性提问激活学生已有的生活经验和情感共鸣，让学生快速融入“人际交往问题”这一主题情境，激发表达意愿。词汇回顾环节结合学生的真实经历，避免了机械背诵，让学生在语境中理解和运用词汇，既夯实了语言基础，又为后续的问题梳理和方案探讨做好铺垫；抢答游戏则能调动学生的课堂积极性，营造轻松活跃的课堂氛围。 （二）新知铺垫：梳理问题，搭建支架 1. 小组合作，梳理问题。将学生分成4-6人小组，每组发放“人际交往问题梳理表”，引导学生结合热身环节的分享和自身经验，小组讨论并列出3-5个人际交往中常见的问题，如“Sometimes we can’t reach an agreement on group projects.”“We may feel sad when our friends ignore us.”“Misunderstandings often happen because we don’t talk openly.” 每组推选1名记录员，将小组梳理的问题整理在表格中，教师巡视各小组，对讨论不积极或思路不清晰的小组进行引导，帮助学生明确问题类型，如沟通类、合作类、情绪类等。 2. 全班展示，归纳分类。各小组依次派代表上台，用简单的英语展示本组梳理的人际交往问题，教师引导全班同学认真倾听，对重复的问题进行合并，对表述不清晰的问题进行补充和规范。随后，教师带领全班同学对所有问题进行归纳分类，板书在黑板上，如Communication Problems, Cooperation Problems, Emotion Problems，并简要说明每类问题的特点，帮助学生建立系统的问题认知。 3. 句型讲解，搭建语言支架。针对“提出问题、分析原因、给出建议”这一核心语言功能，教师重点讲解本课时的核心句型，结合黑板上归纳的问题进行例句示范：提出问题（A common problem is that... / Many of us have trouble...）；分析原因（This happens because... / The reason is that...）；给出建议（We need to... / We should... / It’s important to... / The best way to solve this problem is to...）。讲解过程中，教师注重引导学生观察句型结构，明确句型的用法和适用场景，随后组织小组操练，每组选择1个本组梳理的问题，运用所学句型进行简单的对话练习，如：Student A: A common problem is that we argue with our friends easily. Student B: This happens because we are too angry to listen to others. Student C: We need to calm down and talk patiently. 教师巡视各小组，纠正学生的句型错误和发音问题，确保每位学生都能掌握核心句型的基本用法。 设计意图：小组合作梳理问题，既能培养学生的合作交流能力，又能让学生充分发挥主观能动性，结合自身经验挖掘人际交往中的常见问题，增强学生对主题的参与感和认同感。全班展示和归纳分类环节，能帮助学生拓宽思路，系统了解人际交往问题的类型，同时锻炼学生的口头表达能力。核心句型的讲解和操练，为学生后续的指南创作和观点展示搭建了坚实的语言支架，突破了语言表达这一基础难点，确保学生在后续活动中能准确、规范地运用英语表达观点。 （三）核心活动：创作指南，深化运用 1. 任务解读，明确要求。教师呈现“人际交往指南”的创作任务，向学生明确指南的创作框架：引言（Introduction）——简要说明人际交往的重要性；主体（Body）——聚焦1-2个核心人际交往问题，分析问题产生的原因，并给出具体、可行的解决方案；结论（Conclusion）——总结指南的核心观点，呼吁大家学会友好相处。同时，教师展示一份简单的指南范例，引导学生观察范例的结构和语言表达，明确创作要求：内容完整、逻辑清晰、语言规范、结合自身经验，尽量运用本单元所学的核心词汇和句型，字数适中，便于后续展示。 2. 小组协作，创作指南。各小组结合本组梳理的问题，先通过投票选择1个核心问题作为指南的聚焦点，随后进行明确分工：组长负责统筹安排，确保任务有序推进；记录员负责撰写指南初稿；语言员负责检查指南的语言规范，纠正语法和句型错误；宣传员负责构思后续的展示形式。小组讨论过程中，教师巡视各小组，参与小组讨论，对有困难的小组进行针对性指导：如部分小组不知道如何分析问题原因，教师可引导学生从自身出发，思考问题产生的主观和客观原因；部分小组给出的解决方案不具体，教师可举例提示，如针对“沟通不畅”的问题，可给出“Talk openly and honestly with each other.”“Listen carefully to others’ opinions.”等具体建议；部分小组语言表达不规范，教师可帮助学生修改句子，引导学生运用所学句型优化表达。各小组在讨论和撰写过程中，鼓励学生相互交流、相互修改，共同完善指南初稿。 3. 小组互评，完善指南。各小组完成指南初稿后，教师组织小组互评活动，将各小组的指南初稿张贴在教室的展示区，每个小组派2名代表，依次浏览其他小组的指南，根据“内容完整性、逻辑清晰度、语言规范性、建议可行性”四个评价标准，对其他小组的指南进行打分和点评，写下优点和改进建议，如“Your guide is clear, but you can add more specific solutions.”“You used many useful sentences, but there are some grammar mistakes.” 互评结束后，各小组代表回到本组，将其他小组的评价建议反馈给组员，小组共同讨论，结合评价建议对指南初稿进行修改和完善，形成指南终稿。教师全程参与互评活动，引导学生客观、公正地评价他人的作品，同时教会学生倾听他人的建议，培养学生的批判性思维和自我完善能力。 设计意图：任务解读环节通过明确的框架说明和范例展示，帮助学生清晰了解“人际交往指南”的创作要求，避免学生在创作过程中盲目无序，确保创作任务有序推进。小组协作创作指南，既能充分发挥学生的主体作用，让学生在分工合作中提升合作能力和问题解决能力，又能让学生将所学的词汇、句型和主题知识灵活运用到书面表达中，深化对知识的理解和运用，突破“结合具体场景创作指南”这一重点。小组互评环节，既能让学生相互学习、相互借鉴，发现自身的不足，又能培养学生的评价能力、倾听能力和批判性思维，让指南更加完善，同时营造互助共进的课堂氛围。 （四）展示提升：展示成果，迁移运用 1. 小组展示，分享成果。各小组依次派代表上台，展示本组创作的“人际交往指南”，展示形式可灵活多样，如小组齐读指南、代表讲解指南、情景演绎指南中的解决方案等。展示过程中，要求学生使用清晰、流畅的英语，声音洪亮、姿态大方，准确传达指南的核心观点，讲解问题、原因和解决方案时逻辑清晰，同时鼓励学生结合自身经验，补充说明指南中解决方案的可行性。教师引导全班同学认真倾听，做好记录，对展示优秀的小组给予及时的表扬和鼓励，如“Your presentation is wonderful! Your guide is practical and your English is very fluent.” 对展示过程中出现的语言错误或逻辑问题，教师不打断学生的展示，待展示结束后再进行温和的纠正和补充，保护学生的展示积极性。 2. 全班点评，深化理解。各小组展示结束后，教师组织全班点评活动，先邀请学生分享自己的感受，如“Which group’s guide do you like best? Why?”“What useful suggestions did you get from their guide?” 引导学生从内容、语言、展示形式等方面进行点评，分享自己的收获和体会。随后，教师对各小组的展示进行总结点评，肯定各小组的优点，如分工明确、内容具体、语言规范、展示生动等，同时指出共性问题，如部分学生展示时语速过快、部分解决方案不够具体、部分句型运用不够灵活等，并给出改进建议。此外，教师结合各小组的指南，引导学生思考：“How can we use these suggestions in our daily life?” 鼓励学生分享自己今后处理人际交往问题的计划，将指南中的方法迁移到实际生活中，实现“学用结合”。 3. 评选优秀，激励提升。为了进一步激发学生的积极性，教师组织“优秀人际交往指南”和“最佳展示小组”评选活动，全班同学通过举手投票的方式，评选出3份优秀指南和2个最佳展示小组，为获奖小组颁发小奖品（如英语书签、小贴纸等），并邀请获奖小组的代表分享创作和展示心得，鼓励其他小组向获奖小组学习，取长补短，共同进步。 设计意图：小组展示环节是对学生书面创作和口头表达能力的综合检验，既能锻炼学生的公众表达能力、自信心和表现力，又能让学生相互学习、相互启发，深化对人际交往问题及解决方案的理解。全班点评和迁移思考环节，能引导学生梳理展示成果，总结收获，将课堂所学知识与实际生活紧密结合，突破“知识迁移运用”这一难点，实现“学英语、用英语”的教学目标。评选优秀环节，能有效激励学生的学习积极性和主动性，增强学生的成就感和归属感，营造积极向上、乐于展示的课堂氛围。 （五）巩固练习：强化运用，查漏补缺 1. 基础练习，强化词汇句型。教师发放巩固练习题，练习题围绕本课时的核心词汇和句型设计，分为三个部分：第一部分，根据句意及首字母提示填写单词（重点考查argument, solution, communicate等核心词汇）；第二部分，句型转换（将简单句转换为建议类句型，如把“We should talk openly.”转换为“It’s important for us to talk openly.”）；第三部分，补全对话（围绕人际交往问题设计对话，让学生运用所学句型补全对话，强化语言运用能力）。学生独立完成练习题，教师巡视教室，对学习有困难的学生进行个别辅导，待学生完成后，教师带领全班同学核对答案，讲解易错题型和知识点，纠正学生的错误，强化学生对核心词汇和句型的记忆和运用。 2. 拓展练习，提升思维品质。结合本节课的核心内容，教师布置拓展练习：让学生结合自己的实际生活，选择1个自己曾经遇到的人际交往问题，运用本节课所学的词汇和句型，撰写一段80-100词的短文，描述问题、分析原因并给出自己的解决方案，要求语言规范、逻辑清晰、情感真实。学生在课堂上完成短文初稿，课后可结合课堂所学和同学的建议进行修改完善，下节课上交，教师进行批改和点评，重点关注学生的语言表达和逻辑思维能力，查漏补缺，进一步提升学生的书面表达能力。 设计意图：基础练习环节聚焦核心词汇和句型，针对性强，能帮助学生及时巩固本节课所学的基础知识，查漏补缺，避免知识遗忘，夯实语言基础。拓展练习环节结合学生的实际生活，让学生将课堂所学知识灵活运用到个性化的书面表达中，既能提升学生的书面表达能力，又能让学生深入思考自身的人际交往问题，学会理性分析和解决问题，提升思维品质，同时实现知识的深化和拓展，让课堂学习延伸到课后。 （六）课堂小结：梳理收获，升华情感 1. 学生自主小结。教师引导学生自主梳理本节课的学习收获，邀请几位学生上台，用英语分享自己本节课学到的知识、技能和体会，如“I learned some useful words and sentences about getting along with others.”“I know how to write a guide about interpersonal communication.”“I understand that we need to communicate more and respect each other to get along well.” 其他学生认真倾听，补充自己的收获，教师对学生的小结进行肯定和补充，帮助学生梳理本节课的核心知识点和能力提升点。 2. 教师总结升华。教师对本节课的内容进行全面总结，回顾本节课的核心活动：梳理人际交往问题、学习核心句型、创作人际交往指南、展示分享成果，强调本节课的重点的是掌握核心词汇句型和指南创作方法，难点是实现知识的迁移运用。同时，结合本单元的主题“Getting along”，对学生进行情感升华：“Getting along well with others is very important in our life. It can bring us happiness and friendship. We should learn to communicate openly, respect others, forgive others and help others. When we meet problems, we should calm down, analyze the reasons and find good solutions together. I hope all of you can use what you learned today to get along well with your classmates, friends and family, and build good interpersonal relationships.” 设计意图：学生自主小结环节，能培养学生的自主反思和总结归纳能力，让学生主动梳理本节课的学习收获，加深对知识的理解和记忆，同时锻炼学生的口头表达能力。教师总结升华环节，既能帮助学生系统梳理本节课的核心内容，查漏补缺，又能结合主题对学生进行情感教育，引导学生树立正确的人际交往观念，培养尊重、包容、互助的良好品质，实现“语言学习”与“情感教育”的有机结合，落实四维核心素养中的文化意识和思维品质目标。 （七）布置作业：延伸课堂，学以致用 1. 基础作业：完善本节课创作的“人际交往指南”，将指南誊写工整，补充更多具体的解决方案，同时背诵本节课所学的核心词汇和句型，下节课进行默写和抽查。 2. 实践作业：将自己撰写的“人际交往指南”分享给家人或朋友，用简单的英语向他们介绍指南的内容，听取他们的意见和建议，同时尝试运用指南中的方法，解决自己生活中遇到的一个人际交往问题，下节课分享自己的实践经历和感受。 3. 拓展作业：查阅资料，了解英语国家人们的人际交往习惯和礼仪，与中国的人际交往习惯进行简单对比，撰写一段简短的英文笔记，下节课与同学们分享，拓宽国际视野，提升跨文化交际素养。 设计意图：基础作业能帮助学生巩固本节课所学的基础知识和核心技能，确保知识的扎实掌握；实践作业能引导学生将课堂所学知识运用到实际生活中，实现“学用结合”，同时锻炼学生的口头表达能力和实践能力，深化对主题的理解；拓展作业能拓宽学生的国际视野，让学生了解中外人际交往文化差异，培养跨文化交际素养，落实核心素养中的文化意识目标，让课堂学习延伸到课后，形成“课堂学习—实践运用—拓展提升”的完整学习链条。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $