Unit 1 This is me Developing ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 1 This is me-Developing ideas》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握本文核心词汇及句型，读懂自我介绍类语篇，能清晰表达个人外貌、性格、爱好及成长感悟。文化意识：理解中西方自我介绍的差异，尊重个性多样性，树立正确的自我认知与人际交往观念。思维品质：通过分析语篇结构、梳理人物情感变化，培养逻辑归纳与批判性思维，学会多角度看待自我与他人。学习能力：掌握略读、精读等阅读策略，能自主梳理知识、合作探究问题，提升自主学习与合作交流能力，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 重点：读懂语篇核心内容，掌握与外貌、性格、爱好相关的重点词汇和句型；能运用略读、精读策略梳理语篇信息，理解人物情感变化及语篇主旨；能结合语篇内容，简单表达个人观点。难点：理解语篇中隐含的情感与哲理，如自我接纳、尊重差异；能灵活运用所学词汇和句型，连贯、得体地进行自我介绍及观点表达；能区分现在完成时与一般过去时在描述个人经历中的用法，突破语言表达的逻辑性障碍。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 活动1：词汇回顾“对对碰”。教师通过PPT呈现本单元已学的与外貌（tall, short, round face, long hair）、性格（kind, outgoing, shy, friendly）、爱好（read books, play sports, listen to music）相关的词汇，采用“两人结对”模式，A报单词，B说词义及词性；B报词义，A说单词，完成速度最快、准确率最高的小组获得星卡奖励，随后教师带领学生齐读词汇，纠正发音误区。 2. 活动2：情境设问，引发思考。教师播放20秒短视频，视频中呈现一个女孩对着镜子梳理头发，镜面出现“玫瑰”滤镜，随后提问：“What is the girl doing? Is she happy? Why do you think so? What do you often think about when you look at yourself in the mirror?” 引导学生自由发言，分享自己看到镜子里的自己时的想法，随后自然过渡：“Today, we will read a passage about a girl and her special ‘rose’. Let’s find out her story together.” 设计意图：词汇回顾环节采用趣味结对游戏，激活学生已学知识储备，巩固核心词汇的音、形、义，为后续语篇阅读扫清词汇障碍，同时培养学生的合作意识与快速反应能力。情境导入通过短视频创设直观场景，结合贴近学生生活的设问，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，引导学生聚焦“自我认知”这一主题，自然引入本节课语篇学习，契合“以学定教”的原则，兼顾语言能力与思维品质的初步培养。 （二）读前准备：预测感知，铺垫新知 1. 语篇标题解读。教师呈现本节课语篇标题，引导学生观察标题中的关键词，提问：“What do you think the word ‘rose’ means in the passage? Is it a real flower or something else?” 鼓励学生大胆预测，结合自己的生活经验说出想法，教师不急于给出答案，仅做好记录，引导学生带着疑问进入阅读环节。 2. 新知铺垫。针对语篇中可能出现的难点词汇（birthmark, cover, painted, truly），教师结合图片、动作演示等方式进行简单讲解：展示带有胎记的人物图片，说明“birthmark”的含义；通过“用手遮挡物品”的动作，讲解“cover”的用法；呈现绘画场景，介绍“painted”的含义及词性，同时补充简单句型“be proud of...”“take pride in...”，结合例句“I am proud of my mother.”帮助学生理解，为后续精读语篇、理解情感做好铺垫。 3. 阅读策略提示。教师简要介绍本节课将用到的阅读策略——略读（Skimming）和精读（Intensive Reading），说明略读的核心是“快速浏览，抓取主旨”，精读的核心是“逐句分析，理解细节”，引导学生明确阅读任务，掌握基本的阅读方法，提升学习能力。 设计意图：读前预测环节，通过标题解读引导学生主动思考，培养预测推理的思维能力，激发学生的阅读欲望，让学生带着疑问阅读，提升阅读的针对性。新知铺垫环节，结合直观演示和简单例句，帮助学生快速理解难点词汇和句型，避免阅读过程中因词汇障碍影响理解，同时衔接已学知识，构建完整的词汇网络。阅读策略提示则注重培养学生的学习能力，引导学生掌握科学的阅读方法，为后续自主阅读奠定基础，体现“授人以鱼不如授人以渔”的教学理念。 （三）读中探究：分层阅读，突破重点 本环节分为三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，落实教学重点，培养学生的语言能力和思维品质，每一步均融入设计意图，贴合学生的认知规律。 1. 第一遍阅读：略读（Skimming），抓取主旨 教师让学生自主阅读语篇，采用略读策略，快速浏览全文，重点关注标题、开头段、结尾段及每段首句，完成两个任务：① What does the word “rose” mean in the passage? ② How does the girl feel about her “rose” at last? 阅读结束后，邀请学生分享自己的答案，教师结合学生的回答进行总结，明确“rose”指的是女孩脸上的胎记，女孩最终接纳并为自己的胎记感到骄傲，同时引导学生梳理语篇的基本结构：开头介绍女孩的胎记及最初的感受，中间讲述女孩态度转变的过程，结尾表达女孩的感悟。 设计意图：略读环节聚焦语篇主旨和核心问题，引导学生运用略读策略快速抓取关键信息，培养学生的信息筛选能力和语篇概括能力。通过梳理语篇结构，帮助学生建立语篇意识，理解文章的逻辑脉络，为后续精读细节做好铺垫，同时呼应读前预测，让学生获得阅读成就感，进一步激发阅读兴趣，落实语言能力中“读懂语篇主旨”的目标。 2. 第二遍阅读：扫读（Scanning），梳理细节 教师呈现细化的阅读任务，让学生采用扫读策略，再次阅读语篇，快速定位关键信息，完成以下表格（表格内容围绕女孩的情感变化、转变原因展开）： Time How did the girl feel about her birthmark? Reasons When she was young After her grandma talked to her Now 学生完成后，以小组为单位进行核对、交流，每组邀请一名代表分享小组答案，教师进行订正和补充，重点强调女孩情感变化的关键词：ashamed, sad → surprised, moved → proud, happy，同时引导学生圈画文中支撑情感变化的关键句子，如“Her grandma said it was a gift from God and called it a ‘rose’.”“She realized that her birthmark was special and unique.” 设计意图：扫读环节通过表格任务，引导学生聚焦语篇细节，快速定位关键信息，培养学生的信息梳理能力和细节理解能力。小组合作核对的方式，既能培养学生的合作交流能力，又能让学生在交流中发现自身问题，相互补充、共同进步，同时通过圈画关键句子，帮助学生深入理解语篇内容，为后续分析人物情感、理解语篇哲理做好铺垫，落实语言能力中“读懂语篇细节”的目标，兼顾学习能力与合作意识的培养。 3. 第三遍阅读：精读（Intensive Reading），品味情感 教师引导学生逐段精读语篇，结合圈画的关键句子，深入分析女孩的情感变化及语篇蕴含的哲理，突破教学难点，同时落实思维品质的培养。 （1）精读第一段：教师提问：“Why was the girl ashamed of her birthmark when she was young? What did she do to cover it?” 引导学生分析句子“She always covered it with her hair because she didn’t want others to see it.”，体会女孩当时自卑、难过的心情，同时引导学生思考：“Have you ever felt ashamed of something about yourself? How did you feel?” 鼓励学生结合自身经历发言，激发情感共鸣。 （2）精读中间段落：聚焦奶奶与女孩的对话，教师让学生分角色朗读对话，体会奶奶话语中的温柔与鼓励，提问：“What did grandma say about the birthmark? How did these words change the girl’s mind?” 引导学生分析“ It’s a gift from God. It’s your special ‘rose’. You should be proud of it.” 这句话的含义，理解奶奶想让女孩接纳自我、尊重自我的心意，同时引导学生思考：“What can we learn from grandma’s words?” （3）精读结尾段落：教师提问：“What did the girl realize at last? What’s the main message of the passage?” 引导学生分析句子“I am what I am, and I take pride in my ‘rose’.”，理解女孩最终接纳自我、热爱自我的情感，提炼语篇主旨：每个人都是独特的，我们应该接纳自己的不完美，珍惜自己的特点，学会自尊自爱，同时尊重他人的差异。 （4）语法点拨：在精读过程中，针对语篇中出现的现在完成时（如“She has had the birthmark since she was born.”），教师结合语境进行简要点拨，对比一般过去时与现在完成时的用法，说明现在完成时用于描述“从过去开始，持续到现在的动作或状态”，结合语篇例句帮助学生理解，避免学生混淆两种时态的用法，突破语言表达的难点。 设计意图：精读环节通过逐段分析、角色扮演、情感提问等方式，引导学生深入品味语篇中的情感，理解语篇蕴含的哲理，突破“理解语篇隐含情感与哲理”的教学难点。结合学生自身经历的提问，既能激发学生的情感共鸣，又能引导学生联系生活实际，培养批判性思维和共情能力。语法点拨环节结合语篇语境，避免枯燥的语法讲解，让学生在真实的语言环境中理解语法用法，落实语言能力中“掌握语法知识”的目标，同时培养学生的逻辑分析能力，契合思维品质的培养要求。 （四）读后拓展：巩固运用，提升素养 本环节围绕语篇内容，设计分层练习和拓展活动，引导学生巩固所学知识，灵活运用语言，同时深化对语篇主旨的理解，落实四维核心素养的综合培养。 1. 基础练习：词汇句型巩固 教师呈现练习题，让学生自主完成，巩固本节课所学的核心词汇和句型： ① 用所给词的适当形式填空：1. She ______ (cover) her face with her hands when she felt shy. 2. We should be proud of our ______ (special) and differences. 3. He ______ (paint) a beautiful picture yesterday. ② 句型转换：1. She is proud of her birthmark. （改为同义句）She ______ ______ ______ her birthmark. 2. She has had the birthmark since she was born. （对划线部分提问）______ ______ has she had the birthmark? 学生完成后，教师进行订正和讲解，重点强调易错点，如动词的时态变化、同义句的转换方法，同时让学生齐读句子，巩固语言表达，确保基础薄弱的学生也能掌握核心知识。 设计意图：基础练习聚焦本节课的核心词汇和句型，旨在帮助学生巩固所学知识，夯实语言基础，落实语言能力中“掌握核心词汇句型”的目标。分层设计兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生获得成就感，同时为后续的拓展运用做好铺垫，体现“因材施教”的教学原则。 2. 提升练习：观点表达 教师引导学生结合语篇主旨和自身经历，完成口头表达任务：“What is your special ‘rose’? Do you like it? Why or why not? How can we learn to accept ourselves?” 首先让学生在小组内进行讨论，相互分享自己的想法，小组内成员相互补充、提出建议，教师巡视各小组，及时给予指导，帮助学生梳理表达思路，补充相关词汇和句型。讨论结束后，邀请每组2-3名代表进行班级展示，教师对学生的表达进行评价和鼓励，重点关注学生的语言表达准确性、连贯性和逻辑性，同时引导其他学生认真倾听，给予掌声鼓励。 设计意图：观点表达环节结合语篇主旨和学生自身经历，引导学生将语篇所学运用到真实的语言情境中，落实语言能力中“灵活运用语言进行表达”的目标，突破“连贯、得体表达观点”的教学难点。小组讨论的方式，能培养学生的合作交流能力和思维能力，让学生在交流中碰撞出思维的火花；班级展示则能锻炼学生的口头表达能力，增强学生的自信心，同时引导学生学会倾听他人观点，尊重他人差异，落实文化意识中“尊重个性多样性”的目标。 3. 拓展练习：书面写作 教师布置书面写作任务：结合本节课所学内容和口头表达的思路，写一篇80词左右的短文，题目为“My Special ‘Rose’”，要求包含以下要点：① What is your special “rose”? ② How did you feel about it before? ③ What made you change your mind? ④ How do you feel about it now? 教师呈现写作框架和常用句型，为学生提供写作支架，如：My special “rose” is... When I was young, I felt... because... Later, ... made me change my mind. Now, I realize that... I am proud of... 学生自主完成写作，完成后同桌之间相互批改，按照“词汇准确、句型正确、逻辑连贯、贴合主题”的标准进行评价和修改，教师巡视指导，针对学生写作中出现的问题（如时态错误、句型单一、逻辑不连贯）进行集中讲解和个别辅导。 设计意图：书面写作环节是口头表达的延伸和巩固，旨在培养学生的书面表达能力，落实语言能力中“能进行简单书面创作”的目标。写作支架的提供，能帮助学生梳理写作思路，解决“无从下笔”的问题，降低写作难度，同时引导学生灵活运用本节课所学的词汇和句型，实现知识的迁移运用。同桌互改的方式，能培养学生的自我监控和自我修正能力，提升学习能力，同时让学生在批改中发现自身问题，相互学习、共同进步。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识梳理。教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：① 核心词汇和句型：birthmark, cover, proud, take pride in... ② 阅读策略：略读、精读的用法；③ 语篇主旨：接纳自我、尊重差异、自尊自爱。引导学生自主梳理知识，构建完整的知识体系，教师进行补充和完善，确保学生掌握本节课的重点内容。 2. 情感升华。教师结合语篇主旨，进行情感总结：“Everyone has his own special ‘rose’. It may be a birthmark, a habit or a little imperfection. But these make us unique. We should learn to accept ourselves, love ourselves and take pride in who we are. At the same time, we should respect others’ differences and learn to get along well with others.” 引导学生树立正确的自我认知和人际交往观念，培养自尊自爱、尊重他人的良好品质，落实文化意识的培养目标。 3. 课堂反思。教师引导学生进行课堂反思：“What did you learn in this class? What do you think you did well? What do you need to improve?” 鼓励学生自主反思，总结本节课的收获和不足，培养学生的自我反思能力，提升学习能力，为后续的学习指明方向。 设计意图：知识梳理环节引导学生自主回顾本节课的核心内容，帮助学生构建完整的知识体系，巩固所学知识，提升归纳总结能力。情感升华环节结合语篇主旨，渗透积极的人生态度和价值观，引导学生树立正确的自我认知和人际交往观念，落实文化意识的培养目标，实现“立德树人”的教学根本任务。课堂反思环节则注重培养学生的自我反思能力，让学生在反思中进步，提升学习能力，养成良好的学习习惯。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合学生的层次差异，布置分层作业，兼顾不同学生的需求，实现知识的巩固和延伸，同时培养学生的学习能力和综合素养。 1. 基础层作业：① 熟读本节课语篇，背诵核心词汇和句型；② 订正课堂上的练习题和写作作业，整理易错点，抄写在笔记本上。 2. 提高层作业：① 完善本节课的书面写作，修改同桌提出的问题，字数调整为100词左右；② 用本节课所学的词汇和句型，写3个关于“自我接纳”的句子。 3. 拓展层作业：① 采访身边的家人或朋友，了解他们的“special ‘rose’”，并记录下来，下节课进行分享；② 查阅相关资料，了解中西方文化中“自我认知”的差异，简单记录自己的发现。 设计意图：分层作业的布置，契合“因材施教”的教学原则，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固所学知识，让能力较强的学生得到拓展提升。基础层作业聚焦知识巩固，确保学生掌握核心内容；提高层作业侧重知识的灵活运用，提升学生的语言表达能力；拓展层作业则引导学生联系生活实际，了解多元文化，培养探究能力和跨文化交际意识，落实四维核心素养的综合培养，同时延伸课堂教学，实现“课内外结合”的教学目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $