1.4 中国的民族 说课 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

第一章第四节 中国的民族说课稿 一、说教材 本课选自湘教版八年级上册第一章《中国的疆域与人口》的第四节《中国的民族》。在学生已学习“中国的疆域”“行政区划”“人口”等基础知识后，本节内容聚焦于我国多民族的基本国情，是理解中国人文地理、文化多样性与民族团结的重要组成部分。 教材从“多民族的大家庭”“民族的分布特点”“民族政策”“民族文化与团结”四个方面展开。我国共有56个民族，其中汉族人口占绝大多数，其余55个为少数民族。少数民族主要分布在西南、西北和东北地区，呈现出“大散居、小聚居、交错杂居”的分布格局。国家实行民族区域自治制度，保障各民族的合法权益，促进民族团结与共同繁荣。 本节内容不仅是地理知识的延伸，更是爱国主义教育、民族团结教育的重要载体。通过学习，学生将理解我国民族分布的地理背景，认识民族文化多样性，树立正确的国家观、民族观，增强民族自豪感与社会责任感。 二、说教学目标 1. 区域认知 能在“中国民族分布图”上识别主要少数民族的集中分布区域； 说出我国民族分布的总体特征：“大散居、小聚居、交错杂居”； 认识民族区域自治地方（如新疆、西藏、广西、宁夏、内蒙古）的地理位置； 建立民族分布与自然环境、历史迁徙、行政区划之间的空间联系。 2. 综合思维 能结合地形、气候、交通、历史等因素，分析少数民族多分布在边疆地区的原因； 理解民族分布与行政区划、人口流动、文化传承之间的相互关系； 综合分析民族政策对维护国家统一、促进区域发展的作用； 探讨民族文化在当代社会中的传承与保护。 3. 人地协调观 认识到各民族在长期历史发展中与自然环境形成的和谐关系； 尊重各民族的语言、宗教、风俗习惯，树立民族平等、团结、互助的观念； 理解“中华民族共同体”意识，增强国家认同感； 关注民族地区的发展与生态保护，树立可持续发展观。 4. 地理实践力 能够阅读和分析“中国民族分布图”，完成填图、标注、比较等任务； 通过小组合作、资料搜集、角色扮演等方式，了解某一少数民族的文化特色； 学会利用地图、网络、图书等资源获取民族地理信息； 开展“我身边的民族”小调查，提升社会调查与表达能力。 三、说学情 八年级学生对“民族”有初步认知，知道中国有56个民族，但对少数民族的具体分布、文化特色、政策保障等了解较少。学生对“民族区域自治”“民族节日”等概念较为陌生，需通过直观材料（图片、视频、故事）帮助理解。学生喜欢参与活动，对“民族服饰”“民族节日”等话题兴趣浓厚，适合通过情境教学、探究活动激发学习兴趣。 四、说教法与学法 1. 教法：采用情境教学法、图示分析法、案例教学法、小组合作探究法。通过多媒体展示民族服饰、节日、建筑等图片与视频，创设生动的学习情境，引导学生观察、比较、归纳。 2. 学法：倡导“观察—探究—合作—表达”的学习方式。学生在小组中搜集资料、制作展板、进行“民族小导游”介绍，主动建构知识，提升综合素养。 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——情境激趣，引出主题（约5分钟） 播放一段民族风情视频：画面依次呈现藏族锅庄舞、维吾尔族木卡姆艺术、壮族“三月三”歌圩、蒙古族那达慕大会等场景。提问：“这些精彩的表演来自我国的哪些民族？你知道他们主要生活在哪些地区吗？”引导学生从文化现象过渡到民族分布认知。顺势导入课题——《中国的民族》。板书课题，明确学习目标：“今天，我们将一起走进中国的民族，认识这个多姿多彩的大家庭。” （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说多民族的大家庭——56个民族一家亲 出示“中国民族构成图”： 汉族占91.5%，少数民族占8.5%； 介绍人口较多的少数民族：壮族、维吾尔族、回族、苗族、彝族等； 强调：各民族一律平等，都是中华民族的重要成员； 活动：学生说出自己知道的少数民族名称； 目的：建立民族多样性的基本认知。 2. 说民族分布特点——大散居、小聚居、交错杂居 出示“中国民族分布图”： 汉族遍布全国，集中于东部和中部； 少数民族主要分布在西南、西北、东北边疆地区； 举例：西藏以藏族为主，新疆以维吾尔族为主，广西以壮族为主； 强调“大散居”：各民族广泛分布；“小聚居”：少数民族在特定区域集中居住；“交错杂居”：不同民族共居一地； 活动：小组在地图上圈出5个民族自治区的位置； 目的：理解分布格局，建立空间认知。 3. 说民族政策——民族区域自治制度 简要介绍：我国在少数民族聚居地区设立自治机关，行使自治权； 举例：新疆维吾尔自治区、西藏自治区等享有立法、语言、教育等方面的自主权； 强调：这一制度保障了民族平等，维护了国家统一； 案例：某少数民族地区用本民族语言授课，传承传统文化； 目的：理解政策背后的政治智慧与人文关怀。 4. 说民族文化与团结——多彩文化，共同繁荣 文化特色：服饰（藏袍、旗袍）、饮食（手抓饭、酥油茶）、节日（泼水节、古尔邦节）、建筑（吊脚楼、毡房）； 民族团结：各民族在长期交往中相互学习、共同发展； 活动：小组选择一个少数民族，制作“民族名片”（含分布、语言、节日、特色）； 目的：增强文化认同，培养尊重与包容。 （三）说巩固与拓展——实践探究，深化理解（约10分钟） 1. “民族小导游”活动 小组展示“民族名片”，派代表以“导游”身份介绍某一少数民族； 其他小组提问，如“他们住在哪里？”“有什么传统节日？”； 教师点评：鼓励表达，纠正错误，补充知识。 2. “民族团结我知道”知识竞答 教师提问： 我国共有多少个民族？ 民族分布特点是什么？ 五个民族自治区是哪些？ 学生抢答，答对加分，活跃课堂气氛。 （四）说总结与作业（约5分钟） 总结：“今天我们学习了《中国的民族》，了解了我国是一个多民族的国家，各民族在长期历史中形成了‘大散居、小聚居、交错杂居’的分布格局。国家实行民族区域自治制度，保障各民族的合法权益。各民族的文化如繁星般璀璨，共同构成了中华文明的瑰丽画卷。我们应尊重差异、增进理解，像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同维护国家统一与民族团结。” 布置作业：完成课本活动题1、2、3； 六、说板书设计 第一章 中国的疆域与人口 第四节 中国的民族 一、多民族的大家庭 56个民族：汉族 + 55个少数民族 人口比例：汉族为主，少数民族多样 二、民族分布特点 总体特征：大散居、小聚居、交错杂居 主要分布：西南、西北、东北 自治区：新疆、西藏、广西、宁夏、内蒙古 三、民族政策 民族区域自治制度 保障平等、团结、繁荣 四、民族文化与团结 服饰、饮食、节日、建筑 尊重差异，团结互助 中华民族共同体意识 五、核心观念：民族平等、团结、共同繁荣 七、说教学反思 本节课以“民族”为主题，通过视频、地图、活动等多种形式，引导学生认识我国多民族的基本国情。教学中注重文化体验与情感熏陶，有效落实了区域认知与人地协调观。学生对民族文化和分布表现出浓厚兴趣，小组活动参与积极，课堂氛围活跃。但部分学生对“民族区域自治”理解较抽象，需结合具体案例深化。调查活动因时间有限未能充分展开，可在课后延伸。整体教学目标达成良好，既传授了地理知识，也深化了学生的国家认同与民族团结意识，为培养具有家国情怀的现代公民奠定了基础。 学科网（北京）股份有限公司 $