Unit 2 Go for it!-Starting out 教学设计 2025-2026学年外研版英语七年级下册

《Unit 2 Go for it!-Starting out》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握运动类核心词汇及询问喜好的基础句型，能简单谈论运动及原因。文化意识：了解中西方常见运动差异，感知运动背后的文化内涵与共同的体育精神。思维品质：通过观察、讨论，培养逻辑表达和简单推理能力，学会多角度看待运动价值。学习能力：养成主动参与课堂互动、合作探究的习惯，能借助图片、语境自主积累词汇，提升自主学习意识。 教学重难点 重点：掌握skiing、Tai Chi等运动类词汇及exciting、relaxing等描述性词汇，熟练运用“How do you like this sport?”“I like...best because...”等核心句型谈论运动喜好及原因。难点：正确运用不定代词简单表达运动相关想法，能用英语简洁描述简单的运动起源，克服口语表达时词汇匮乏、句式单一的问题，提升表达流畅度。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 课堂问候后，开展“Sports Guess”小游戏：教师展示不同运动项目的剪影图片（如足球、游泳、跑步），用简单英语提示“ It’s a popular sport. You play it on the playground with a ball.”，引导学生用英语或中文说出运动名称。 2. 播放1分钟左右的体育运动短视频，包含本节课重点涉及的滑雪、攀岩、太极拳等运动，播放结束后提问：“What sports can you see in the video? Do you like sports? Why or why not?”，鼓励学生大胆发言，分享自己的运动体验。 3. 自然引出本节课主题：“Today we will start Unit 2 Go for it! We’ll learn about different sports and talk about our favorite sports together.” 设计意图：七年级学生活泼好动，对游戏和短视频兴趣浓厚，通过剪影猜谜和短视频导入，能快速吸引学生注意力，调动课堂氛围。同时，结合简单提问激活学生已有的运动相关知识和英语词汇储备，降低新知学习难度，帮助学生快速进入学习状态，为后续词汇、句型学习做好铺垫，也契合“学思结合、用创为本”的新课标理念。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学：结合教材主题图和高清运动图片，逐一呈现skiing（滑雪）、Tai Chi（太极拳）、rock climbing（攀岩）、roller skating（轮滑）等运动类词汇，以及exciting（令人兴奋的）、relaxing（令人放松的）、challenging（具有挑战性的）等描述性词汇。教师示范发音，强调重音和发音要点，带领学生分组跟读、个别抽查跟读，纠正发音错误。同时，结合语境讲解词汇含义，如展示太极拳图片时，说明“Tai Chi is a traditional Chinese sport. It’s relaxing and good for our health.”，帮助学生理解词汇用法。 2. 核心短语与句型教学：在词汇教学基础上，拓展keep fit（保持健康）、make friends（交朋友）、improve skills（提升技能）等核心短语，结合运动场景举例说明，如“Swimming can help us keep fit and make new friends.”。随后，聚焦本节课核心句型，先呈现“How do you like this sport?”，讲解其用法的是询问对方对某运动的看法，引导学生用所学描述性词汇回答“I think it is...”；再呈现“I like...best because it can make me.../I think it is...”，示范如何表达自己最喜欢的运动及原因，如“I like running best because it is easy and can make me energetic.”。 3. 不定代词初步渗透：结合简单例句，初步介绍both、either、neither的基础用法，如“Both swimming and running are good for us.”“I don’t like either of the two sports.”，不深入讲解语法规则，重点帮助学生感知用法，为后续难点突破做好铺垫。 设计意图：词汇和句型是本节课的重点，采用“图片+语境”的教学方式，符合七年级学生直观形象思维的特点，能帮助学生快速记忆词汇、理解句型含义，避免机械记忆。分层呈现词汇、短语和句型，由浅入深、循序渐进，契合学生的认知规律。不定代词的初步渗透，既能衔接单元后续语法内容，也能为难点突破降低坡度，同时培养学生的语言感知能力。 （三）巩固练习：多样活动，学以致用 1. 基础练习：开展“词汇配对”活动，将运动类词汇与对应的图片、描述性词汇进行配对，学生分组完成，完成后派代表展示答案，教师点评纠错。随后进行“句型填空”练习，给出不完整的句型，如“I like ______ best because it is ______.”“How do you like ______? I think it is ______.”，引导学生运用所学词汇和句型填空，巩固基础知识点。 2. 提升练习：组织“小组对话练习”，将学生分成4-6人小组，围绕“Favorite Sports”展开对话，运用本节课所学句型谈论自己喜欢的运动及原因，每组安排1名记录员，记录小组内同学的观点。对话示例：“A: How do you like Tai Chi? B: I think it is relaxing. A: What sport do you like best? B: I like rock climbing best because it is challenging.” 小组练习结束后，邀请2-3组进行展示，教师从发音、句型运用、词汇准确性等方面进行点评，鼓励学生大胆表达。 3. 拓展练习：开展“运动起源小分享”活动，教师给出简单的运动起源例句，如“Tai Chi came from China.”“Skiing started many years ago.”，引导学生结合自己的了解，用简单的英语分享自己知道的运动起源，鼓励学生大胆尝试，对于表达困难的学生，教师给予提示和帮助。同时，结合练习，进一步巩固不定代词的基础用法，如“Neither of the two sports came from America.”。 设计意图：巩固练习采用“基础+提升+拓展”的分层设计，既能帮助学生夯实基础词汇和句型，又能引导学生灵活运用所学知识进行口语表达，实现“学以致用”。小组对话练习培养了学生的合作交流能力和口语表达能力，契合核心素养中语言能力和学习能力的培养要求。运动起源小分享活动，既能突破“简单描述运动起源”的难点，又能培养学生的文化意识和思维品质，同时激发学生对运动文化的兴趣。 （四）难点突破：精准引导，强化巩固 针对本节课的难点——不定代词的运用和运动起源的英语描述，进行专项突破。1. 不定代词专项引导：结合学生熟悉的运动场景，设计简单的选择题和填空题，如“______ of my parents likes swimming. (A. Both B. Either C. Neither)”，引导学生结合语境判断不定代词的用法，教师逐一讲解错题，强调both（两者都）、either（两者中的任何一个）、neither（两者都不）的区别，结合简单口诀帮助学生记忆，如“两者都用both，两者任一用either，两者都不用neither”。2. 运动起源专项引导：教师展示常见运动的起源图片和简单英文提示，如“Basketball: America, 1891”，引导学生模仿例句“Basketball came from America in 1891.”进行表达，分组练习，教师巡回指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们梳理表达思路，积累简单的表达词汇，克服“不会说、不敢说”的问题。 设计意图：难点突破采用“专项练习+精准引导”的方式，针对性强，能帮助学生集中解决本节课的薄弱点。结合语境和口诀记忆不定代词的用法，降低学生的理解难度；结合图片和提示引导学生描述运动起源，为学生搭建表达支架，增强学生的表达自信心，有效突破难点，同时培养学生的逻辑思维能力和语言运用能力。 （五）情境拓展：文化渗透，素养提升 1. 文化对比：展示中西方常见运动项目图片，如中国的太极拳、乒乓球，西方的篮球、滑雪，引导学生讨论“ What’s the difference between Chinese sports and Western sports?”，教师补充讲解中西方运动的文化内涵，如太极拳是中国传统运动，体现了“天人合一”的文化理念，篮球、滑雪是西方流行运动，注重竞技和挑战，帮助学生了解中西方运动文化的差异，培养文化包容心和文化自信。2. 体育精神渗透：结合单元核心主题“Go for it!”，分享简短的体育励志小故事，如高龄老人参与马拉松的故事，引导学生讨论“What can we learn from these sportsmen?”，让学生感知坚持、勇敢、永不放弃的体育精神，引导学生树立积极参与体育锻炼、勇于挑战自我的意识，实现情感态度与价值观的提升。3. 话题延伸：提问学生“ What sports will you try in the future? How will you keep doing it?”，引导学生结合本节课所学，分享自己未来想尝试的运动及计划，进一步强化句型运用，同时将课堂知识与学生的实际生活联系起来，提升学生的语言应用能力和自主学习意识。 设计意图：情境拓展环节注重文化渗透和体育精神传递，契合核心素养中文化意识和情感态度的培养要求。中西方运动文化对比，能帮助学生拓宽视野，培养文化包容心和文化自信；体育励志故事的分享，能引导学生感悟体育精神，树立积极的人生态度；话题延伸将课堂知识与学生实际生活结合，让学生感受到英语学习的实用性，激发学生的学习兴趣和自主学习能力。 （六）总结回顾：梳理知识，强化记忆 1. 引导学生自主总结：提问学生“ What did we learn today? Can you list the new words and sentences we learned?”，邀请学生主动发言，梳理本节课所学的核心词汇、短语和句型，教师进行补充和梳理，形成清晰的知识框架，帮助学生强化记忆。2. 重点强调：再次强调本节课的重点词汇、核心句型和难点内容，提醒学生注意不定代词的用法和运动起源的英语描述技巧，鼓励学生在课后多练习、多运用。3. 情感升华：再次强调运动的重要性，鼓励学生积极参与体育锻炼，培养良好的运动习惯，同时大胆用英语谈论运动，提升英语表达能力，践行“Go for it!”的积极态度。 设计意图：让学生自主总结本节课所学知识，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生成为课堂的主体。教师补充梳理，能帮助学生形成清晰的知识框架，强化知识记忆。重点强调和情感升华，既能巩固本节课的知识点，又能强化学生的情感体验，实现知识学习与素养提升的有机结合。 （七）作业布置：分层设计，延伸课堂 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇、短语和句型，每个词汇、短语抄写5遍，句型仿写3句，巩固基础知识点；背诵核心句型，录制1分钟口语音频，谈论自己最喜欢的运动及原因。2. 提升作业：用英语写3-5句话，描述自己最喜欢的运动及原因，尝试运用所学的不定代词和描述性词汇；和家人用简单的英语谈论运动，分享本节课所学知识。3. 拓展作业：查阅资料，了解一种自己感兴趣的运动的起源，用英语写2-3句话描述，下节课分享；尝试制作简单的运动主题卡片，标注运动名称、描述性词汇和简单的起源介绍。 设计意图：作业采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础薄弱的学生可以通过基础作业巩固知识点，基础较好的学生可以通过提升作业和拓展作业提升语言运用能力和自主探究能力。作业布置兼顾了听、说、读、写各个方面，既能延伸课堂学习，又能培养学生的自主学习能力和探究精神，契合核心素养的培养要求，同时实现“教-学-评”一体化。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $