Unit 3 Family ties Starting out 教学设计-2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Unit 3 Family ties-Starting out》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握family、father等家庭相关核心词汇及简单询问、描述家庭的句型，能进行简短口语交流。文化意识：了解中西方家庭文化差异，尊重不同家庭模式，体会家庭爱的共性。思维品质：通过观察图片、联想表达，培养观察、归纳和逻辑思维能力。学习能力：能主动参与课堂互动，借助图片、情境自主积累词汇，养成合作探究的学习习惯。 教学重难点 重点：掌握家庭成员及家庭活动相关核心词汇，能运用基础句型询问和描述家庭成员、家庭日常活动。难点：正确使用名词所有格表达家庭归属关系，能结合自身实际，用简单句式连贯描述家庭场景，克服口语表达时的词汇匮乏、句型单一问题，实现语言知识向口语运用的转化。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活旧知 教师播放一段温馨的家庭生活短视频（“This is a family. They are having dinner together.”）。播放结束后，教师结合自身家庭情况进行简单英文介绍，如“My name is..., this is my family. I have a father and a mother. We often go hiking on weekends.”，随后向学生提出生活化问题：“Do you have a happy family? Who are in your family?”，引导学生用中文或已学简单英文词汇回应。之后，教师出示教材Starting out板块的四幅家庭活动图片，引导学生观察图片，提问：“What is each family doing in the pictures?”，鼓励学生大胆发言，初步感知家庭活动相关表达。 设计意图：采用短视频+教师示范的导入方式，创设真实、贴近学生生活的家庭情境，既能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣，又能自然激活学生关于“家庭”的已有生活经验和基础英文词汇。通过观察教材图片，衔接课时核心内容，为后续词汇学习和句型运用做好铺垫，同时培养学生的观察能力和表达意愿，降低学生的语言焦虑感。 （二）词汇新授，夯实基础 结合导入环节的图片，教师逐一呈现本节课核心词汇，包括家庭成员类（family, father, mother, parents, brother, sister, child, children）和家庭活动类（have dinner together, help with homework, do housework, go hiking, walk）。教学时，教师结合图片、肢体动作和简单英文释义，帮助学生理解词汇含义，如手持父亲的图片，板书“father”，读作/ˈfɑːðə(r)/，释义为“your dad”，同时做出呼唤爸爸的动作；教学“do housework”时，模仿扫地、洗碗的动作，让学生直观感知短语含义。 词汇讲授后，通过多样化操练巩固记忆：首先进行集体跟读、个别抽查，纠正学生的发音错误，确保发音标准；随后开展“词汇配对”游戏，将词汇卡片与对应的图片、动作进行配对，让学生在游戏中强化词汇与意义的联结；最后进行“词汇接龙”活动，以“family”为起点，学生依次说出相关词汇，如“family-father-mother-parents”，调动学生的积极性，加深词汇记忆。 设计意图：遵循“词不离句、句不离境”的教学原则，结合图片和肢体语言，将抽象的词汇具象化，帮助学生快速理解和记忆，符合七年级学生形象思维为主的认知特点。多样化的操练活动，避免了机械记忆的枯燥性，既能巩固词汇掌握，又能调动学生的课堂参与度，培养学生的语言感知能力，为后续句型运用奠定坚实的词汇基础。 （三）句型探究，突破重点 词汇巩固后，教师结合教材图片和已学词汇，引导学生探究核心句型。首先，教师以教材第一幅“共进晚餐”的图片为例，给出示范句型：“What is the family doing? They are having dinner together.”，随后引导学生模仿句型，描述其他三幅图片，教师在旁进行指导和纠正，确保学生能正确运用句型描述家庭活动。 接着，教师引入询问家庭成员的核心句型：“Who is in your family? There is/are... in my family.”“What do you usually do with your family?”，结合自身示范，如“Who is in my family? There are my father, my mother and me in my family. What do we usually do? We usually go hiking together.”，引导学生模仿句型进行自我介绍。之后，开展“结对对话”活动，让学生两人一组，运用所学句型互相询问对方的家庭情况，如：“A: Who is in your family? B: There are my parents and my sister in my family. A: What do you usually do with your family? B: We usually do housework together.”，教师巡视课堂，及时发现学生的表达问题，如句型误用、词汇匮乏等，给予针对性指导。 最后，教师引导学生总结本节课所学核心句型，梳理句型结构，强调“there be”句型的单复数用法和一般现在时在描述日常活动中的运用，帮助学生构建清晰的语言知识框架。 设计意图：采用“示范—模仿—操练—总结”的教学模式，符合七年级学生的语言学习规律，让学生在情境中感知句型用法，在模仿中掌握句型结构，在操练中巩固运用。结对对话活动为学生提供了真实的语言运用场景，让学生在交流中提升口语表达能力，同时培养学生的合作学习能力。通过总结句型结构，帮助学生梳理知识脉络，加深对句型的理解和记忆，有效突破本节课的教学重点。 （四）难点突破，强化运用 针对“名词所有格”这一教学难点，教师采用“情境创设+分层操练”的方式进行突破。首先，教师出示一张家庭照片，介绍：“This is my father’s photo. This is my mother’s bag.”，结合图片，讲解名词所有格的基本用法——在名词后加“’s”表示“……的”，并举例说明单数名词、复数名词的所有格变化，如“father—father’s, mother—mother’s, children—children’s”，强调发音和拼写规则，避免学生出现拼写错误。 随后，开展分层操练活动：基础层，进行“名词所有格配对”，给出名词（如father, mother, family）和对应的名词短语（如photo, bag, activities），让学生完成配对，如“father’s photo”；提高层，让学生用名词所有格描述图片中的物品，如“This is the family’s dinner.”“That is the boy’s homework.”；拓展层，让学生结合自身家庭情况，用名词所有格造句，如“My mother’s favorite activity is doing housework.”“My family’s weekend is happy.”。 操练结束后，教师收集学生的典型错误，进行集中讲解和纠正，帮助学生规避常见误区。同时，引导学生将名词所有格与之前所学句型结合起来，进行连贯表达，如“Who is in your family? My father’s name is Li Ming. What do you usually do with your family? We usually help with my grandmother’s housework.”，实现难点知识与重点知识的融合运用。 设计意图：分层操练符合学生的个体差异，基础层巩固名词所有格的基本用法，提高层强化运用，拓展层实现知识迁移，让不同层次的学生都能获得成就感。将难点知识与重点句型结合，帮助学生构建完整的语言知识体系，实现知识的融会贯通，有效突破教学难点，提升学生的语言运用能力。 （五）任务驱动，拓展提升 开展“小组合作任务”——“My Happy Family”展示活动。将学生分成4-5人小组，每组围绕“我的幸福家庭”这一主题，结合本节课所学词汇、句型和名词所有格，进行简短的小组展示。要求每组至少包含三个内容：介绍家庭成员、描述家庭日常活动、用名词所有格表达家庭归属。小组内先进行讨论、分工，如一人负责介绍家庭成员，一人负责描述家庭活动，一人负责总结，教师巡视指导，帮助学生梳理思路、补充词汇，鼓励学生大胆创新，加入自己的真实感受。 小组展示结束后，教师进行点评，点评重点关注学生的词汇运用、句型准确性、口语流畅度和团队合作情况，肯定学生的优点，针对存在的问题给予改进建议，同时引导其他学生认真倾听，进行互评，如“Which group do you like best? Why?”。之后，教师播放一段中西方家庭生活对比的短视频，简单介绍中西方家庭文化的差异，如西方家庭更注重独立，中国家庭更注重团聚，引导学生尊重不同的家庭文化，体会家庭爱的共性，升华情感目标。 设计意图：任务驱动教学法让学生在完成任务的过程中，综合运用本节课所学知识，实现语言知识向语言能力的转化，同时培养学生的合作探究能力、创新能力和口语表达能力。小组展示和互评环节，既能激发学生的竞争意识，又能培养学生的倾听能力和评价能力。中西方家庭文化对比，拓宽学生的文化视野，落实文化意识核心素养，实现“语言学习”与“情感教育”的融合。 （六）总结回顾，巩固延伸 首先，教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：一起梳理家庭成员、家庭活动相关词汇，回顾询问、描述家庭的核心句型和名词所有格的用法，让学生自主总结本节课的收获，如“Today I learned the words about family. I can talk about my family with my classmates.”，帮助学生巩固所学知识，梳理知识脉络。 随后，布置生活化的课后任务：1. 向家人用英文介绍本节课所学的家庭成员词汇和简单句型；2. 画一幅自己的家庭画像，并用3-5句话英文描述，要求运用本节课所学句型和至少1个名词所有格；3. 和家人一起讨论“我们家的周末活动”，为下一节课的学习积累素材。 最后，教师进行课堂小结，鼓励学生热爱自己的家庭，主动与家人沟通，同时鼓励学生在日常生活中多运用英文描述家庭，养成自主学习、主动运用语言的习惯。 设计意图：总结回顾环节，让学生自主梳理所学知识，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。生活化的课后任务，将课堂学习延伸到日常生活中，实现“学用结合”，让学生在真实的生活场景中运用语言，巩固所学知识，同时拉近英语学习与生活的距离，激发学生的学习主动性。情感小结，落实情感教育目标，引导学生珍惜家庭亲情，实现核心素养的全面发展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $