Starter Welcome to junior high!-Get ready 教学设计-2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Starter Welcome to junior high!-Get ready》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握overcome、graduate等核心词汇及I remember doing...等句型，能运用略读、扫读策略理解诗歌大意，提取细节信息。文化意识：体会中外毕业生对校园生活的共通情感，学会感恩师长、珍惜情谊，树立积极的毕业心态。思维品质：通过梳理诗歌情感脉络、对比自身经历，培养逻辑分析、联想迁移和批判性思维。学习能力：在自主阅读、小组合作中，掌握诗歌阅读技巧，提升自主探究和合作交流能力，养成反思总结的学习习惯。 教学重难点 教学重点：理解3a诗歌内容，梳理作者初中三年的典型经历及情感变化；掌握核心词汇、句型的用法；能运用阅读策略完成3a-3c相关任务。教学难点：体会诗歌的韵律美和深层情感（不舍、自豪、感恩），准确推断作者的隐含情绪；能结合自身经历，用所学语言流畅表达个人校园回忆与感受，实现从输入到输出的转化。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活旧知 问候学生：“Hello, everyone! Nice to meet you.” 同时配合挥手、点头的手势，引导学生回应。随后展示初中校园、教室、课本、文具等相关图片，提问学生：“Do you know this place? What do you see in the pictures?” 鼓励学生用中文或已知的简单英语单词回答，如“school”“book”“pen”等。接着自然过渡：“You are now junior high school students. Today we will learn Starter Welcome to junior high! - Get ready to prepare for our junior high English study.” 设计意图：创设真实的初中开学情境，拉近师生距离，缓解学生刚进入初中的陌生感和英语学习的紧张情绪。通过展示贴近学生生活的图片，激活学生小学阶段积累的英语基础，建立新旧知识的联结，同时明确本节课的学习主题，激发学生的学习兴趣和参与积极性，为后续学习做好铺垫。 （二）词汇教学，夯实基础 本节课核心词汇围绕“初中准备”展开，包括junior high, ready, textbook, schoolbag, pen, pencil, ruler, eraser等。教师采用“图片展示+标准领读+拆分发音+情境联想”的方式，逐一教授词汇。首先展示单词对应的实物或高清图片，让学生直观理解词汇含义，如手持课本教授“textbook”，指着书包教授“schoolbag”。随后进行标准领读，先慢读，拆分每个音节，如“text-book”“ju-ni-or high”，重点纠正“ready”中“ea”的发音，以及多音节词的重音位置，再进行正常语速领读，让学生跟读、齐读、个别抽查读，确保每位学生都能准确发音。 在教授“ready”时，结合句型“I’m ready for...”进行拓展，引导学生结合自身情况造句，如“I’m ready for junior high.”“I’m ready for English class.”；教授学习用品类词汇时，组织“快速认词”游戏，教师随机展示实物或图片，学生快速说出对应的英语单词，反应最快的学生获得鼓励，调动学生的积极性。同时，引导学生对词汇进行分类，将“junior high”归为“场所类”，“ready”归为“状态类”，学习用品归为“物品类”，帮助学生梳理词汇逻辑。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合实物和图片，符合七年级学生直观形象思维的特点，能帮助学生快速掌握词汇含义。拆分发音、重点纠音，能有效突破词汇发音的难点，夯实学生的语音基础。通过游戏和句型拓展，不仅能巩固词汇记忆，还能让学生初步感知词汇的用法，避免机械记忆，同时培养学生的词汇分类能力和灵活运用能力，落实思维品质和语言能力的培养目标。 词汇教学结束后，进行简单的巩固练习，让学生完成“词汇匹配”任务，即把英语单词与对应的中文释义、图片进行匹配，教师巡视指导，及时发现并纠正学生的错误，尤其关注基础薄弱学生的掌握情况，给予针对性的指导和鼓励，确保每位学生都能掌握核心词汇。 设计意图：及时巩固词汇，帮助学生梳理所学，查漏补缺，同时培养学生的自主学习能力，让学生在练习中检验自己的学习效果，增强学习自信心。 （三）句型教学，突破重点 本节课核心句型为“What’s this in English?”及其答语“It’s a/an...”，以及“I’m ready for...”。在词汇教学的基础上，教师自然引入句型教学，采用“情境创设+示范模仿+小组练习”的方式，突破句型运用的重点和难点。 首先创设“认识学习用品”的情境，教师手持一支钢笔，向学生提问：“What’s this in English?” 同时配合手势，引导学生说出答语“It’s a pen.”，教师进行示范领读，强调句型的语调，疑问句用升调，答语用降调，然后更换实物，如铅笔、尺子、橡皮等，反复示范，让学生跟读、模仿，熟悉句型结构。随后，组织学生进行“两两对话”练习，两人一组，互相提问并回答，教师巡视指导，纠正学生的发音、语调以及句型运用中的错误，如“a/an”的正确使用，提醒学生以元音音素开头的单词前用“an”，如“an eraser”“an apple”，辅音音素开头的单词前用“a”，如“a pen”“a ruler”。 接着，引入句型“I’m ready for...”，结合开学准备的主题，教师先进行示范造句，如“I’m ready for junior high school.”“I’m ready for my new textbook.”，然后引导学生结合自己的实际情况，用所学词汇和句型造句，鼓励学生大胆表达，如“I’m ready for my schoolbag.”“I’m ready for English study.”。对于表达不流畅或有错误的学生，教师耐心引导，给予肯定和鼓励，帮助学生克服开口障碍。 句型练习结束后，组织“情境展示”活动，邀请几组学生上台，模拟“开学见面，互相展示学习用品”的场景，运用本节课所学句型进行交流，如：Student A: “What’s this in English?” Student B: “It’s a textbook.” Student A: “I’m ready for junior high.” Student B: “Me too.” 其他学生认真倾听，结束后进行简单评价，肯定优点，指出需要改进的地方。 设计意图：句型教学结合具体情境，让学生在真实的交际场景中感知句型的用法，避免机械背诵，符合“在运用中学习语言”的课标理念。两两对话和小组练习，能给学生更多的开口机会，培养学生的口语表达能力和合作学习能力；情境展示活动，能检验学生的句型运用能力，同时增强学生的自信心和表达欲望，突破句型灵活运用的难点，落实语言能力和学习能力的培养目标。 （四）听力训练，提升能力 结合本节课的词汇和句型，设计针对性的听力训练，分为三个层次：基础感知、细节捕捉、综合运用。首先，播放听力材料第一遍，让学生整体感知听力内容，了解听力围绕“学习用品”和“开学准备”展开，提问学生：“What is the listening about?” 引导学生用简单的英语或中文回答，培养学生的整体听力感知能力。 播放第二遍听力材料，让学生完成“听力填空”任务，题目围绕核心词汇和句型设计，如：1. This is my ______ (textbook/schoolbag). 2. What’s this in English? It’s a ______ (pen/ruler). 3. I’m ready for ______ (junior high/English class). 播放过程中，根据学生的接受情况，可适当暂停，给予学生思考和填写的时间。 播放第三遍听力材料，让学生核对答案，教师逐一讲解题目，纠正错误，重点分析学生容易出错的地方，如词汇拼写、“a/an”的运用等。同时，让学生跟读听力材料，模仿听力中的发音、语调和语气，提升学生的听力理解能力和口语模仿能力。 设计意图：听力训练遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，符合七年级学生的听力水平。基础感知环节培养学生的整体听力素养，细节捕捉环节巩固本节课的核心词汇和句型，综合运用环节提升学生的听力理解和口语模仿能力，同时培养学生的专注力和信息提取能力，落实语言能力的培养目标。 （五）综合活动，深化运用 为了让学生更好地运用本节课所学知识，设计“小组合作任务”——“我的初中开学准备清单”。将学生分成4-6人一组，每组发放一张任务单，任务单上有简单的框架，引导学生用本节课所学的词汇和句型，列出自己的初中开学准备用品，并互相交流自己的准备情况。任务要求：1. 每组列出至少5种学习用品，用英语表达；2. 每组内成员互相提问交流，运用“What’s this in English?”“It’s a/an...”“I’m ready for...”等句型；3. 每组推选一名代表，向全班展示小组的准备清单，并汇报交流情况。 任务开始后，教师巡视各小组，指导学生完成任务，帮助基础薄弱的学生运用所学知识，鼓励学生大胆表达，引导学生互相帮助、互相合作，确保每个学生都能参与到活动中。小组展示结束后，教师进行总结评价，肯定各小组的优点，如词汇运用准确、句型表达流畅、合作默契等，同时指出需要改进的地方，如发音不够标准、句型运用不够灵活等，给予针对性的建议和鼓励。 此外，补充文化拓展环节，简单介绍中外初中开学的礼仪差异，如中国学生开学常互相问候“新学期好”，而英语国家的学生常说“Welcome to junior high!”“Nice to meet you.”，引导学生了解多元文化，尊重不同的交际礼仪，落实文化意识的培养目标。 设计意图：小组合作任务，能培养学生的合作学习能力和团队协作精神，让学生在合作交流中深化对所学知识的运用，提升口语表达能力和灵活运用语言的能力。任务设计贴合学生的实际生活，能激发学生的参与积极性，同时让学生感受到英语的实用性。文化拓展环节，能拓宽学生的国际视野，培养学生的文化意识，落实四维核心素养的综合培养目标。 （六）总结回顾，梳理知识 教师引导学生共同回顾本节课的所学内容，提问学生：“What did we learn today?” 鼓励学生主动发言，梳理本节课的核心词汇和句型，如：“We learned words like junior high, textbook, schoolbag...”“We learned sentences like What’s this in English? It’s a pen. I’m ready for junior high.” 教师根据学生的回答，在黑板上进行简要梳理，形成知识框架，帮助学生理清知识脉络。 同时，引导学生反思自己的学习情况，提问学生：“What did you master today? What do you need to improve?” 鼓励学生大胆说出自己的收获和不足，教师针对学生的不足，给予针对性的指导和建议，如发音不够标准的学生，建议课后多跟读录音；句型运用不灵活的学生，建议多进行口语练习。 设计意图：总结回顾环节，能帮助学生梳理本节课的知识，巩固所学内容，形成知识体系，避免知识碎片化。引导学生反思自己的学习情况，能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生明确自己的学习目标和改进方向，同时增强学生的学习主动性和自觉性，落实学习能力的培养目标。 （七）分层作业，巩固提升 结合学生的基础差异，设计分层作业，分为基础层、提高层和拓展层，让不同层次的学生都能得到提升。 基础层作业：1. 跟读本节课的词汇和句型录音，每样至少跟读5遍，确保发音准确；2. 抄写核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵；3. 用“I’m ready for...”造句3个。 提高层作业：1. 完成课后练习册中本节课的相关习题；2. 与家人合作，运用本节课所学句型，进行简单的口语交流，如向家人展示自己的学习用品，用英语介绍，并录制简短的口语视频（可选）。 拓展层作业：1. 查阅资料，了解更多关于英语国家初中开学的相关知识，用简单的英语记录下来（至少3句话）； 2. 尝试用本节课所学词汇和句型，编写一段简单的对话（不少于5句话）。 作业布置时，向学生明确各层次作业的要求，鼓励学生根据自己的实际情况，选择适合自己的作业，也可以挑战更高层次的作业。同时，提醒学生按时完成作业，课后多进行口语练习，巩固所学知识。 设计意图：分层作业体现了“因材施教”的教学理念，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生能够巩固基础知识，让基础较好的学生能够得到拓展提升，避免“一刀切”的作业模式。作业设计结合口语、书写、拓展等多个方面，能全面巩固本节课的所学知识，提升学生的语言能力和自主学习能力，同时培养学生的探究精神和创新思维，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $