Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section B-1a-1e 教学设计2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section B-1a-1e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握degree、manager等词汇及hope/plan/expect to do...句型，能听懂未来规划相关对话、清晰表达个人未来打算。文化意识：体会不同人对未来的憧憬，尊重多元规划，树立积极的人生价值观。思维品质：通过听力信息筛选、口语表达梳理，培养逻辑思维与归纳能力，学会合理规划未来。学习能力：在小组合作、听力训练中，掌握听力预测、信息抓取技巧，提升自主与合作学习能力，养成反思总结的习惯。 教学重难点 重点：熟练掌握与未来规划相关的核心词汇和目标句型，能运用句型在听、说活动中交流未来打算；能准确抓取听力材料中多个说话者的未来规划关键信息。难点：在连贯语流中精准捕捉听力细节及规划背后的原因；口语表达中超越简单句式罗列，融入具体行动和个性化原因，实现逻辑清晰、内容丰富的表达，为后续演讲输出奠定基础。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 提问：“We have spent three years in junior high school. Soon we will graduate. When we look back, we remember many moments. But today, let’s look ahead. What do you hope to do in the future?” 引导学生用简单英语自由发言，分享自己对未来的初步想法。随后，教师板书核心话题“Talk about future plans”，自然引出本节课学习内容——通过听力和口语练习，学会更规范、详细地表达未来规划。 设计意图：结合九年级学生即将毕业的生活实际，以视频创设直观情境，既能唤醒学生对单元主题的共鸣，又能激发学生对未来规划的表达兴趣。自由发言环节兼顾学生已有知识储备，让学生初步尝试表达，同时为后续学习搭建情感和语言铺垫，自然导入本节课核心目标。 （二）听前准备（1a-1b） 1. 完成1a任务：教师引导学生翻开课本，观察1a图片及提示，明确任务要求——写下自己未来想做的三件事，可涉及职业、学习、生活等方面。学生独立完成书写后，教师邀请2-3名学生分享自己的想法，鼓励学生大胆表达，对于表达不规范的地方，教师不直接纠错，而是引导其他学生补充完善。 设计意图：1a任务注重学生的个性化表达，给予学生自主思考的空间，让学生结合自身实际梳理未来规划，同时激活学生已掌握的相关词汇和简单句式，如“I want to be a teacher.”“I will go to university.”等，为后续目标句型的学习和口语交流做好铺垫；邀请学生分享，既能调动学生参与积极性，也能让教师及时了解学生的语言基础。 2. 开展1b活动：教师明确1b任务要求，引导学生以两人为一组，结合1a中自己写下的内容，运用提示句型互相交流未来打算，提示句型为“What do you hope to do in the future? I hope to...”。小组交流过程中，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，给予他们语言提示和鼓励；对于交流积极、表达规范的小组，及时给予表扬。交流结束后，邀请2-3组进行展示，展示结束后，教师简要点评，梳理学生表达中的优点和不足，初步渗透目标句型的用法。 设计意图：1b任务实现从“写”到“说”的过渡，通过小组合作交流，让学生在互动中练习表达，提升口语交流能力。两人小组的形式降低了表达难度，让基础薄弱的学生也能大胆参与，同时培养学生的合作学习意识。教师的巡视指导和点评，既能及时解决学生的表达困难，也能强化学生对目标句型的初步认知，为后续听力环节降低语言障碍。 3. 词汇与句型铺垫：结合学生的分享和1a-1b的练习，教师板书本节课核心词汇和句型，核心词汇包括degree、manager、graduate、separate，短语包括get a business degree、become a manager、believe in oneself；核心句型包括“I hope to do...”“I plan to do...”“I expect to do...”。教师逐一讲解词汇的发音、词性和含义，结合简单例句帮助学生理解，如“He hopes to get a business degree and become a manager.”，并引导学生区分三个句型在情感强度上的细微差别，鼓励学生尝试用新词汇和句型替换自己1a中的表达，进一步巩固记忆。 设计意图：针对性的词汇和句型铺垫，是突破本节课重点的关键。结合学生的实际表达讲解词汇和句型，让学生感受到知识的实用性，避免机械记忆；引导学生替换表达，既能强化对新知识点的掌握，也能为后续听力和口语输出提供充足的语言支撑，帮助学生逐步突破“会说、说好”的难点。 （三）听中训练（1c-1d） 1. 完成1c任务：教师明确1c任务要求——听录音，勾选听到的未来规划，提醒学生在听录音前，快速浏览1c中的所有选项，圈画关键词，如“pass the exam”“get into senior high school”“travel around the world”等，做好听力预测。随后，播放第一遍录音，学生专注倾听，根据听到的内容勾选对应选项；播放第二遍录音，让学生核对答案，修正自己的错误。核对结束后，教师公布答案，邀请学生分享自己的听力思路，如“我听到了‘pass the exam’，所以勾选了第一个选项”，教师及时肯定学生的听力技巧，引导学生总结“听前预测、抓关键词”的听力方法。 设计意图：1c任务侧重训练学生抓取听力关键信息的能力，符合本节课重点要求。听前预测环节培养学生的听力策略，帮助学生养成良好的听力习惯；播放两遍录音，遵循“泛听-精听”的原则，兼顾不同层次学生的听力水平，让学生逐步提升听力能力；邀请学生分享听力思路，既能强化听力技巧的运用，也能让教师了解学生的听力薄弱点，为后续训练做好调整。 2. 完成1d任务：教师引导学生观察1d短文，明确任务要求——听录音，完成短文填空，提醒学生关注短文中的空格前后内容，预判可能需要填写的词汇或短语，重点关注名词、动词短语等。播放第一遍录音时，让学生尝试填写简单、易捕捉的词汇；播放第二遍录音时，引导学生补充完整空格，对于较难的内容，可暂停录音，给予学生思考时间；播放第三遍录音，让学生核对答案，修正错误。核对结束后，教师带领学生朗读短文，重点朗读核心词汇和句型，强化学生的语言记忆，同时讲解短文中的难点句子，如“To celebrate the end of junior high, they are having a party.”，帮助学生理解句子结构和含义。 设计意图：1d任务是听力训练的深化，侧重训练学生捕捉听力细节的能力，突破本节课难点之一。分三遍播放录音，层层递进，逐步降低听力难度，兼顾基础薄弱的学生；听前预判环节进一步强化听力策略，帮助学生提升听力效率；朗读短文环节实现“听”与“读”的结合，既能巩固听力内容，也能强化核心词汇和句型的运用，同时帮助学生理解难点句子，扫清语言障碍。 3. 听力拓展：教师再次播放录音，让学生闭上眼睛专注倾听，尝试复述录音中每个人的未来规划，如“Bob hopes to pass the exam to get into senior high school.”。随后，引导学生分组讨论：“What are the reasons for their future plans? Try to guess.” 鼓励学生结合录音内容和生活实际，推测每个人规划背后的原因，培养学生的逻辑推理能力。讨论结束后，邀请小组分享自己的推测，教师简要点评，引导学生理解“规划与动机”之间的联系。 设计意图：复述录音内容，既能强化学生对听力信息的记忆和理解，也能锻炼学生的口语复述能力，实现“听”与“说”的衔接；推测规划背后的原因，既能培养学生的逻辑思维品质，也能为后续口语表达中“融入个性化原因”做好铺垫，逐步突破本节课难点。 （四）听后输出（1e） 1. 任务解读与示范：教师明确1e任务要求——结合1a-1d的学习内容，参照课本提示的问题，准备一段简短的毕业演讲，分享自己的初中回忆和未来规划。教师先进行示范演讲，示范内容贴合学生生活实际，包含核心词汇和句型，如“I remember meeting all of you in Grade 7. We studied and played together happily. In the future, I hope to get a good education and become a doctor. I want to help more people. I believe in myself and I will work hard to make my dream come true.” 示范结束后，引导学生梳理演讲的基本结构：回忆初中生活+未来规划+实现规划的决心，同时强调要运用本节课所学的核心词汇和句型，融入具体的细节和原因。 设计意图：教师的示范演讲能为学生提供清晰的表达范例，帮助学生明确演讲的结构和语言要求，降低学生的表达难度。示范内容融入本节课核心知识点，既能强化学生对知识的运用，也能引导学生学会“有细节、有逻辑”地表达，突破本节课口语输出的难点；梳理演讲结构，能培养学生的逻辑思维能力，帮助学生形成清晰的表达思路。 2. 小组准备与交流：引导学生以四人小组为单位，结合自己的实际情况，准备演讲内容。小组内成员互相交流自己的演讲思路，互相提出修改建议，如“可以加上你想进入的大学”“可以说说你为什么想成为一名教师”等，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们梳理思路、补充语言，鼓励他们大胆表达；对于表达流畅、内容丰富的学生，引导他们加入更多个性化的细节，提升表达质量。小组准备时间结束后，每个小组推选一名代表，准备进行全班展示。 设计意图：小组准备与交流环节，既能培养学生的合作学习能力和沟通能力，也能让学生在互动中完善自己的演讲内容，提升口语表达能力。互相提出修改建议，能让学生学会倾听他人、尊重他人的意见，同时提升自己的语言鉴赏和修改能力；教师的巡视指导，能兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能参与其中，获得提升。 3. 全班展示与点评：邀请各小组代表进行演讲展示，展示过程中，教师引导其他学生认真倾听，做好记录，重点关注演讲者的语言准确性、内容完整性和表达流畅性。每个代表展示结束后，教师先邀请学生进行点评，分享优点和可改进的地方，随后教师进行总结点评，肯定学生的努力和进步，重点表扬运用核心词汇和句型准确、表达有细节、有逻辑的学生；对于表达中存在的问题，如句型运用不规范、细节不足等，教师进行针对性指导，引导学生及时修正。展示结束后，评选“最佳演讲小组”，给予表扬和鼓励，激发学生的表达热情。 设计意图：全班展示环节为学生提供了展示自我的平台，既能锻炼学生的口语表达能力和自信心，也能让学生在倾听中互相学习、共同进步。学生点评和教师点评相结合，既能培养学生的倾听能力和语言鉴赏能力，也能让学生及时发现自己的不足，明确改进方向；评选“最佳演讲小组”，能激发学生的竞争意识和表达热情，进一步巩固本节课的口语输出目标。 （五）总结与拓展 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，梳理核心知识点——核心词汇、短语和句型，以及听力和口语表达的技巧。随后，教师进行总结：“Today we learned how to talk about future plans. We mastered some new words and sentences, and we also practiced listening and speaking. Looking ahead to the future is important. It helps us have a clear goal and work hard for it. I hope all of you can hold on to your dreams and make them come true.” 引导学生回顾自己的未来规划，强化积极的人生态度。 设计意图：课堂总结环节帮助学生梳理本节课的核心知识点，强化记忆，形成完整的知识体系；结合情感教育，引导学生树立积极的人生价值观，呼应四维核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养目标，实现“语言学习”与“情感教育”的融合。 2. 拓展延伸：布置课后任务，要求学生完善自己的毕业演讲，补充更多细节和情感，字数不少于80词；同时，要求学生回家后，用本节课所学的词汇和句型，与家人交流自己的未来规划，记录家人的建议。下节课邀请学生分享自己完善后的演讲和与家人交流的收获。 设计意图：课后拓展任务实现“课堂学习”与“生活应用”的衔接，既能巩固本节课的核心知识点，强化学生的口语和书面表达能力，也能让学生学会与家人沟通自己的未来规划，培养家庭责任感。记录家人的建议，能让学生的未来规划更贴合实际，同时进一步深化本节课的主题，引导学生学会合理规划未来。 （六）板书设计 Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. Section B 1a-1e Talk about future plans 1. Core Vocabulary & Phrases degree, manager, graduate, separate get a business degree, become a manager, believe in oneself 2. Key Sentences —What do you hope to do in the future? —I hope to do... I plan to do... I expect to do... 3. Speaking Structure Recall junior high school + Future plans + Determination 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $