Unit 10 Section B 2a-2e 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 10 You're supposed to shake hands.Section B-2a-2e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握be supposed to、be expected to等核心句型及table manners、behave等相关词汇，能读懂跨文化礼仪短文，梳理细节并简单表达不同文化的礼仪差异。思维品质：通过对比中法餐桌礼仪，培养分析、归纳的逻辑思维，提升跨文化语境下的思辨能力。文化意识：了解中法餐桌礼仪差异，树立尊重多元文化、包容差异的意识，学会在跨文化交际中得体行事。学习能力：掌握略读、扫读等阅读策略，能自主梳理知识、合作探究问题，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握be supposed to do句型的用法，能运用该句型描述不同文化的餐桌礼仪；读懂2b短文，提取、梳理中法餐桌礼仪的具体细节，掌握略读、扫读的阅读策略。难点：灵活运用核心句型谈论礼仪差异，准确理解短文语境中易混淆短语（如go out of one’s way、get used to）的含义；深入理解文化差异的内涵，树立包容多元文化的意识，避免文化偏见。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接旧知 1. 情境提问：教师结合学生生活经验，提出问题：“When you have dinner with your friends or relatives, what are you supposed to do? And what aren’t you supposed to do?” 引导学生用Unit 10 Section A所学的be supposed to句型自由发言，分享中国餐桌礼仪，如“You’re supposed to wash hands before dinner.” “You aren’t supposed to talk loudly at the dinner table.” 2. 文化铺垫：展示中法餐桌场景图片，提问：“Do people in France have the same table manners as us? What do you think they are supposed to do when having dinner?” 鼓励学生大胆猜测，激发其对异国文化的好奇心，自然引出本节课主题——不同文化中的餐桌礼仪，过渡到2a-2e的阅读学习。 设计意图：以学生熟悉的中国餐桌礼仪为切入点，既能巩固Section A所学的核心句型，又能降低学生对新知识的陌生感，实现新旧知识的衔接。通过情境提问和图片展示，激发学生的学习兴趣和探究欲，引导学生主动思考跨文化礼仪差异，为后续阅读教学做好铺垫，同时渗透文化意识的培养，引导学生关注多元文化。 （二）预习铺垫：扫清障碍，做好准备 1. 词汇突破：呈现本节课核心词汇和短语，包括behave、table manners、elbow、gradually、go out of one’s way、make...feel at home、get used to、except等。结合语境例句帮助学生理解含义，如“She behaves well at the dinner table.” “My host family went out of their way to make me feel at home.” 引导学生跟读、齐读，掌握发音和基本用法；对于易混淆短语，如get used to（习惯于）和used to（过去常常），进行简单辨析，帮助学生避免误用。 2. 预习任务：让学生自主阅读2a的两个问题，思考并尝试回答，初步感知本节课阅读文本的核心话题——异国交流中的礼仪挑战；提醒学生带着问题阅读2b短文，初步梳理短文大意，标记出不理解的单词和句子，为课堂深入阅读做好准备。 设计意图：词汇是阅读的基础，提前突破核心词汇和短语，能有效降低学生阅读文本的难度，帮助学生更好地理解短文内容。自主预习和标记疑难问题，能培养学生的自主学习能力，让学生带着明确的目标进入后续阅读环节，提高阅读效率，同时培养学生发现问题、解决问题的意识。 （三）阅读探究：分层推进，落实重点 1. 略读（Skimming）：把握主旨，感知大意 引导学生快速阅读2b短文，不纠结于细节，重点关注短文的标题、首尾段以及每段的主题句，完成两个任务：（1）判断短文的体裁（书信）和作者（Lin Yue），了解作者的身份（交换生）和写作目的（分享在法国的生活及餐桌礼仪挑战）；（2）回答2b下方的四个问题，初步梳理短文的核心信息，如作者在法国的感受、最大的挑战、法国餐桌礼仪的具体表现等。 完成后，邀请学生分享答案，教师进行订正和补充，引导学生总结略读技巧：略读时重点关注标题、主题句和关键信息，忽略无关细节，快速把握文章主旨。 设计意图：略读是重要的阅读策略，通过该环节的训练，能培养学生快速获取文章主旨大意的能力，符合九年级学生的阅读能力要求。让学生带着具体问题进行略读，能让阅读更具针对性，同时帮助学生初步感知短文内容，为后续的细节阅读做好铺垫，落实“掌握阅读策略”这一教学重点。 2. 扫读（Scanning）：查找细节，梳理信息 让学生再次阅读短文，运用扫读技巧，快速查找与法国餐桌礼仪相关的具体细节，完成2d的表格任务。教师引导学生重点关注短文中的举例和转折部分，标记出关键句子，如“You’re not supposed to put your bread on your plate. You’re supposed to put it on the table.” “You’re not supposed to eat anything with your hands except bread, not even fruit.” 完成后，组织学生小组内核对答案，互相补充遗漏的信息；然后邀请小组代表上台展示表格内容，教师进行点评和完善，强调法国餐桌礼仪的关键细节，同时再次强化be supposed to句型的用法，引导学生用该句型复述表格中的信息。 设计意图：扫读训练能培养学生快速查找具体细节信息的能力，落实本节课的阅读重点。通过完成表格任务，让学生系统梳理法国餐桌礼仪的具体内容，加深对短文细节的理解；小组合作核对答案，能培养学生的合作交流能力，让学生在互助中共同进步，同时强化核心句型的运用，实现“学用结合”。 3. 精读（Intensive Reading）：解读细节，突破难点 引导学生逐段精读短文，深入理解每段的内容，解决预习和略读、扫读过程中遇到的疑难问题，重点突破本节课的难点。 （1）第一段：重点分析句子“I was a bit nervous before I arrived here, but there was no reason to be.” 帮助学生理解“a bit”的用法（修饰形容词，意为“有点”）；结合语境理解“go out of one’s way to make me feel at home”的含义，引导学生体会作者在法国受到的热情招待，感受跨文化交流中的善意。 （2）第二至四段：这是短文的核心部分，详细介绍了法国的餐桌礼仪。引导学生逐句分析关键句子，如“Another example is that you’re not supposed to eat anything with your hands except bread, not even fruit.” 重点讲解“except”的用法（除……之外），结合语境帮助学生理解句子含义；引导学生对比中国餐桌礼仪，思考“为什么法国和中国的餐桌礼仪会有这些差异”，培养学生的思辨能力和文化意识。 （3）第五段：重点分析句子“I have to say that I find it difficult to remember everything, but I’m gradually getting used to it.” 讲解“find it + adj. + to do sth.”的句型结构（发现做某事是……的），帮助学生掌握该句型的用法；结合“gradually getting used to it”，引导学生体会作者适应法国礼仪的过程，培养学生勇于面对挑战、主动适应环境的品质。 同时，引导学生完成2c的任务，用方框中的短语替换句子中的划线部分，帮助学生进一步理解短文重点短语的含义和用法，巩固词汇知识，突破“理解易混淆短语”这一难点。 设计意图：精读环节是落实教学重难点的关键，通过逐段分析、解读关键句子和疑难问题，能帮助学生深入理解短文内容，掌握核心词汇和句型的用法，突破本节课的难点。引导学生对比中法餐桌礼仪，能培养学生的逻辑思维和文化意识，让学生在理解差异的基础上，学会尊重多元文化；结合句子体会作者的情感和态度，能实现语言学习与情感教育的融合，促进学生综合素养的提升。 （四）巩固提升：学以致用，深化理解 1. 小组讨论：合作探究，拓展延伸 将学生分成4-6人小组，围绕2e的问题展开讨论：“Compare the table manners in France and China. What are the similarities and differences?” 引导学生结合短文内容和自己的生活经验，梳理中法餐桌礼仪的异同，并用本节课所学的核心句型（be supposed to、be expected to）进行表达。 讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，提醒学生注意句型的正确运用，鼓励学生大胆发言、分享自己的观点；对于语言基础较弱的学生，提供简单的句型框架，如“In China, we’re supposed to... but in France, people are supposed to... ”，帮助他们参与到讨论中。 讨论结束后，邀请各小组代表上台分享讨论成果，教师进行点评和总结，肯定学生的观点，补充遗漏的异同点，同时强调“文化无高低之分，我们应该尊重不同国家的文化和礼仪”，深化学生的文化意识。 2. 句型练习：强化运用，落实重点 设计针对性的句型练习，让学生运用be supposed to句型描述不同国家的餐桌礼仪，巩固核心句型的用法。练习内容如下：（1）根据提示完成句子，如“In France, you ______ (不应该把面包放在盘子里) . You should put it on the table.” （2）自主造句，让学生结合自己了解的其他国家的礼仪，用be supposed to句型造句，如“In Japan, you’re supposed to bow when you meet someone.” 完成后，邀请学生分享自己的句子，教师进行订正和点评，重点关注句型的正确性和用词的准确性，对于错误较多的地方进行集中讲解，帮助学生巩固核心句型，落实“运用核心句型描述礼仪”这一教学重点。 设计意图：小组讨论能培养学生的合作交流能力和思辨能力，让学生在交流中深化对中法餐桌礼仪差异的理解，同时灵活运用所学句型，实现“学以致用”。句型练习能针对性地强化核心句型的运用，帮助学生巩固本节课的重点知识，避免出现句型误用的情况；分层指导和练习设计，能兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中有所收获。 （五）总结反思：梳理知识，升华情感 1. 知识总结：引导学生自主梳理本节课所学的知识，包括核心词汇、短语和句型，以及略读、扫读等阅读策略，还有中法餐桌礼仪的具体差异。邀请学生上台分享自己的总结，教师进行补充和完善，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。 2. 情感升华：结合本节课的学习内容，引导学生思考：“When we communicate with people from different cultures, what should we do?” 鼓励学生自由发言，教师进行总结，强调：跨文化交流中，我们既要了解和尊重不同国家的文化和礼仪，避免文化误解，也要坚守自己的文化底线，学会包容差异、友好相处，做一名有礼貌、有素养的跨文化交流者。 3. 反思提升：让学生回顾自己本节课的学习过程，思考自己在阅读策略的运用、句型的掌握以及小组讨论中的表现，找出自己的优点和不足，明确后续的努力方向，培养学生的反思能力和自我提升意识。 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课的重点内容，构建系统的知识体系，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节能深化学生的文化意识，落实“立德树人”的教学目标，引导学生树立正确的跨文化交际观念。反思提升能让学生及时发现自己的不足，明确努力方向，培养学生的自我反思和自我提升能力，促进学生学习能力的进一步发展。 （六）作业布置：延伸拓展，巩固提升 1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇、短语和重点句子，背诵2b短文中的关键段落（第二至四段）；完成2c、2d的练习题，巩固本节课所学的知识，强化核心句型和词汇的运用。 2. 提升作业：结合本节课所学的内容，写一篇80-100词的短文，题目为“Table Manners in China”，要求运用be supposed to句型，描述中国的餐桌礼仪，体现自己对中国礼仪文化的理解和尊重。 3. 拓展作业：课后查阅资料，了解其他国家（如英国、日本）的餐桌礼仪，下节课分享自己的发现，进一步拓宽自己的文化视野，深化文化意识。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、兼顾差异”的原则，基础作业能帮助学生巩固本节课所学的基础知识，强化记忆；提升作业能培养学生的书面表达能力，让学生灵活运用核心句型，实现“学用结合”；拓展作业能引导学生主动拓展文化视野，培养学生的自主探究能力和文化意识，实现课堂知识的延伸和拓展。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $