Unit 10 You're supposed to shake hands.Section A-3a-3c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 10 You're supposed to shake hands.Section A-3a-3c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握relaxed、value等核心词汇及be supposed to等句型，能读懂3a语篇并提取细节信息。文化意识：了解哥伦比亚与瑞士的礼仪差异，尊重文化多样性，树立跨文化交际意识。思维品质：通过对比分析两国习俗，培养逻辑推理、归纳总结能力。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读技巧，能自主梳理知识、合作探究问题，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握be supposed to do sth.句型的用法，理解3a语篇大意及细节，能运用阅读技巧提取关键信息；了解哥伦比亚与瑞士在时间观念、拜访礼仪上的差异。难点：灵活运用be supposed to句型描述不同国家的礼仪习俗；理解文化差异背后的内涵，能在跨文化情境中得体表达，避免文化误解，提升跨文化交际能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 情境互动：“What are you supposed to do when you meet your teacher for the first time?”“Are you supposed to be on time for class?”，邀请2-3名学生口头回答，鼓励学生大胆表达。 2. 词汇铺垫：呈现relaxed、value、drop by、get mad、make an effort等3a核心词汇，结合简单例句讲解词义及用法，如“She is relaxed about time.”“We value our friendship.”，让学生跟读、齐读，初步掌握词汇发音与含义。 3. 话题引入：教师总结学生回答，自然过渡到本课主题：“Different countries have different customs. Today we’ll read a passage about the customs in Colombia and Switzerland, and learn more about how to behave properly in different cultures.” 设计意图：以生活情境提问激活学生上一课时所学的be supposed to句型，实现新旧知识衔接，降低学习难度；提前铺垫核心词汇，为学生顺利阅读3a语篇扫清词汇障碍；通过话题引入，激发学生对异国礼仪的好奇心，调动学生的学习积极性，为后续阅读教学做好铺垫。 （二）读前预测，明确方向 1. 呈现图片：展示哥伦比亚的狂欢节、瑞士的钟表等代表性图片，引导学生观察图片，猜测两国的文化特点，提问：“What do you know about Colombia? And what about Switzerland?”“Do you think people in these two countries have the same ideas about time?” 2. 预测语篇：让学生结合图片和自身认知，预测3a语篇的主要内容，鼓励学生自由发言，如“It may talk about how people in Colombia and Switzerland greet others.”“It may introduce their different views on time.” 3. 明确任务：告知学生本节课将通过阅读，了解哥伦比亚和瑞士在时间观念、拜访礼仪上的差异，掌握阅读技巧，提升语言运用能力。 设计意图：通过图片展示，让学生直观感受两国的文化特色，激发学生的阅读兴趣；引导学生预测语篇内容，培养学生的预测能力和逻辑思维能力；明确阅读任务，让学生带着目标阅读，提高阅读效率，培养学生的目标意识。 （三）读中探究，突破重点 本环节围绕3a语篇，设计分层阅读任务，引导学生逐步深入理解语篇，掌握阅读技巧和核心知识。 1. 略读（Skimming）：让学生快速阅读3a语篇，不纠结于生词和细节，完成两个任务：①找出语篇的核心话题；②判断语篇主要介绍了哥伦比亚和瑞士在哪些方面的习俗差异。学生完成后，邀请学生分享答案，教师总结：语篇核心话题是哥伦比亚和瑞士的不同习俗，主要介绍了两国在时间观念和拜访朋友方面的差异。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取语篇大意的能力，让学生整体把握语篇结构，避免“只见树木，不见森林”，同时巩固学生对核心话题的认知，为后续细节阅读做好铺垫。 2. 扫读（Scanning）：让学生再次阅读语篇，快速定位关键信息，完成表格填空（表格内容：国家、时间观念、拜访朋友的礼仪）。教师提前准备好表格，呈现给学生，学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错点进行讲解。表格示例如下： Countries Ideas about time Customs when visiting friends Colombia Relaxed. It’s OK to be a little late for a party. Drop by anytime; don’t need to call first. Switzerland Very important to be on time. Can’t be late. Must call first; can’t drop by without calling. 设计意图：扫读训练旨在培养学生快速定位关键信息的能力，让学生从语篇中提取细节内容，巩固对语篇的理解；通过表格形式梳理信息，让学生清晰对比两国的习俗差异，培养学生的归纳总结能力；小组核对答案，促进学生合作交流，提升学生的合作学习能力。 3. 细读（Intensive reading）：让学生逐句阅读语篇，深入理解句子含义，解决阅读中的难点问题。① 重点句型讲解：找出语篇中含有be supposed to的句子，如“In Switzerland, you’re supposed to be on time.”“People in Colombia are relaxed about time, so you don’t need to be on time if you’re invited to a party.”，结合语境讲解be supposed to do sth.的用法，强调其含义为“应该做某事”，可用于描述习俗、规则等，对比其与should的区别（be supposed to更侧重“社会规范或他人期望”，should更侧重“个人建议”），并让学生模仿例句造句，如“We are supposed to shake hands when we meet for the first time.” ② 生词与短语巩固：结合语篇语境，再次讲解relaxed、value、drop by等词汇和短语的用法，如“drop by”意为“顺便拜访”，可造句“I often drop by my grandparents’ house on weekends.”，让学生结合语境记忆，避免机械背诵。③ 细节理解提问：教师设计针对性问题，引导学生深入理解语篇细节，如“Why are people in Switzerland supposed to be on time?”“Can people in Colombia drop by their friends’ houses without calling?”“What will happen if you are late for a party in Switzerland?”，让学生举手回答，教师补充讲解，确保学生理解每一个细节。 设计意图：细读训练旨在让学生深入理解语篇内容，突破本节课的重点知识——be supposed to句型和核心词汇；结合语境讲解知识，让学生明白知识的运用场景，避免机械记忆，提升学生的语言运用能力；通过细节提问，培养学生的细节理解能力和逻辑思维能力，同时让学生进一步掌握两国的习俗差异。 （四）读后巩固，拓展提升 本环节结合3b、3c活动，设计分层巩固任务，让学生巩固所学知识，提升语言运用能力和跨文化交际意识。 1. 完成3b活动：让学生结合3a语篇内容，判断3b句子的正误（T/F），并改正错误的句子。学生独立完成后，小组内交流讨论，教师巡视指导，针对易错点进行讲解，如“People in Colombia are supposed to be on time for parties.”（错误，改正为“People in Colombia are not supposed to be on time for parties.”）。完成后，让学生齐读正确的句子，巩固所学知识。 设计意图：3b活动是对3a语篇细节的巩固，通过判断正误并改正，让学生再次回顾语篇细节，巩固对两国习俗差异和be supposed to句型的理解，同时培养学生的纠错能力。 2. 开展3c活动：让学生结合3a语篇内容，用be supposed to或be not supposed to完成句子，描述哥伦比亚和瑞士的习俗。教师先给出示例，如“In Colombia, you’re not supposed to be on time for a party.”，然后让学生独立完成，完成后小组内互相检查、交流，邀请几组学生分享自己的句子，教师进行点评和补充，鼓励学生灵活运用句型。 设计意图：3c活动是对be supposed to句型的专项巩固，让学生在具体语境中灵活运用句型，提升学生的语言运用能力；小组交流分享，让学生互相学习、互相启发，培养学生的合作交流能力和表达能力。 3. 拓展活动：设计“文化小使者”讨论活动，让学生小组讨论两个问题：① What are we supposed to do when we meet foreign friends? ② How should we behave when we visit a foreign country? 小组讨论5分钟后，邀请每组派代表发言，教师总结点评，强调“入乡随俗”的重要性，引导学生尊重不同国家的文化差异，树立跨文化交际意识。 设计意图：拓展活动旨在将所学知识与实际生活结合，让学生学会在跨文化情境中得体表达，突破本节课的难点；通过小组讨论，培养学生的合作交流能力、逻辑思维能力和语言表达能力；引导学生尊重文化多样性，提升跨文化交际意识，落实文化意识核心素养。 4. 词汇与句型总结：教师带领学生一起总结本节课所学的核心词汇和句型，梳理哥伦比亚和瑞士的习俗差异，让学生再次回顾本节课的重点知识，形成知识体系。核心词汇：relaxed、value、drop by、get mad、make an effort、noon；核心句型：be supposed to do sth.、be not supposed to do sth.、It’s important to do sth.。 设计意图：总结环节旨在帮助学生梳理本节课的重点知识，形成知识体系，巩固所学内容，避免知识碎片化；让学生明确本节课的学习重点，提升学生的归纳总结能力。 （五）巩固练习，深化应用 设计分层练习题，兼顾不同层次学生的需求，让学生巩固所学知识，提升语言运用能力。1. 基础题：用所给单词的适当形式填空，如① We are supposed to ______ (shake) hands when we meet for the first time. ② People in Switzerland value ______ (punctual) very much. 2. 提升题：根据句意，用be supposed to或be not supposed to完成句子，如① In China, you ______ (talk) loudly in the library. ② When you visit a friend in Colombia, you ______ (call) first. 3. 拓展题：简单描述一个你知道的异国习俗，至少使用2个本节课所学的词汇和1个核心句型。学生独立完成后，教师巡视批改，针对易错点进行集中讲解，对完成较好的学生进行表扬和鼓励。 设计意图：分层练习题旨在兼顾不同层次学生的需求，基础题巩固核心知识，提升题强化句型运用，拓展题提升学生的语言表达能力和知识迁移能力；通过练习，让学生进一步巩固所学知识，深化对知识的理解和应用，同时培养学生的自主做题能力。 （六）课堂小结，情感升华 1. 小结回顾：教师引导学生一起回顾本节课的学习内容，包括核心词汇、核心句型、哥伦比亚和瑞士的习俗差异，以及阅读技巧的运用，让学生明确本节课的收获。 2. 情感升华：教师再次强调，不同国家有不同的文化和习俗，我们应该尊重文化多样性，了解不同国家的礼仪习俗，学会在跨文化交际中得体表达，做一个有礼貌、有修养的“文化小使者”，同时也要热爱自己的民族文化，树立文化自信。 3. 作业布置：① 背诵本节课所学的核心词汇和句型；② 熟读3a语篇，尝试复述语篇主要内容；③ 调查一个自己感兴趣的异国习俗，下节课分享；④ 完成课后练习题。 设计意图：课堂小结旨在帮助学生梳理本节课的学习内容，回顾所学知识，强化记忆；情感升华环节，落实文化意识和情感态度与价值观目标，引导学生尊重文化多样性，树立跨文化交际意识和文化自信；分层作业布置，兼顾不同层次学生的需求，让学生在课后继续巩固所学知识，拓展知识面，培养学生的自主学习能力和探究能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $