Unit 10 You're supposed to shake hands.Section A-2a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 10 You're supposed to shake hands.Section A-2a-2d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握be supposed to do句型及shake hands、bow、kiss等礼仪相关词汇，能听懂各国见面礼仪对话，完成听说表达。文化意识：了解中西方及不同国家初次见面礼仪差异，尊重文化多样性，树立跨文化交际意识。思维品质：通过对比分析各国礼仪，培养观察、比较和逻辑推理能力，能辩证看待文化差异。学习能力：通过小组合作、听力训练、角色扮演等活动，提升自主探究、合作交流及知识迁移能力，养成良好听说习惯。 教学重难点 教学重点：掌握be supposed to do句型的含义及用法，能运用该句型描述不同国家的社交礼仪；听懂2a、2b听力材料，准确捕捉国家与对应礼仪的关键信息；理解2d对话语境，掌握核心句式及交际用语。教学难点：准确区分be supposed to与should的用法差异；在真实或模拟情境中，灵活运用所学句型得体表达社交礼仪；理解不同文化礼仪背后的内涵，避免跨文化交际误解。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活已知 1. 情境提问：“When we meet our classmates or teachers, what do we usually do? Do we shake hands or bow?” 引导学生用简单英语或中文回答，调动学生已有生活经验。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，板书核心词汇shake hands、bow、kiss、greet，通过图片展示、动作示范等方式，帮助学生理解词汇含义，纠正发音，重点指导kiss、bow的发音及shake hands的拼写，让学生跟读、齐读，巩固记忆。 3. 导入主题：接着提问：“Different countries have different customs. What are people supposed to do when they meet for the first time in other countries?” 引出本节课主题——You’re supposed to shake hands，明确本节课将围绕不同国家的初次见面礼仪展开，激发学生探究兴趣。 设计意图：通过情境互动和动作示范，拉近师生距离，激活学生对“见面礼仪”的已有认知，降低新知识的学习难度；词汇铺垫注重直观性，帮助学生快速掌握核心词汇，为后续听力和口语练习奠定基础；主题导入自然流畅，紧扣2a-2d的核心内容，引导学生主动进入学习状态，培养学生的观察和联想能力。 （二）听力训练，突破重点 1. 听力预热（2a）：呈现2a图片，引导学生观察图片中人物的动作，提问：“Look at the pictures. What are the people doing? Which country do you think they are from?” 让学生自由发言，猜测图片对应的国家和礼仪。随后明确2a听力任务：听录音，将国家与对应的见面礼仪匹配起来，提醒学生注意倾听国家名称和核心动作词汇，圈画关键信息。2. 听力实操（2a）：播放第一遍录音，让学生初步感知录音内容，尝试完成匹配；播放第二遍录音，放慢语速，暂停关键句（如“In Brazil, people are supposed to kiss when they meet.”），引导学生核对答案，针对易错匹配（如Japan/Korea与bow）进行重点讲解，强调国家与礼仪的对应关系；播放第三遍录音，让学生跟读录音，模仿语音语调，熟悉对话节奏和核心表达。3. 听力深化（2b）：明确2b听力任务：听录音，判断句子正（T）误（F），提醒学生关注句子中的细节信息（如时间、动作、否定表达）。播放第一遍录音，让学生独立完成判断；播放第二遍录音，逐句核对答案，分析易错句子（如“Maria was supposed to arrive at 7:00, but she arrived at 8:00.”），讲解句子中的be supposed to do句型，结合语境说明其含义“应该做某事”；引导学生回顾录音内容，提炼出Maria在聚会中犯的礼仪错误，为后续口语练习铺垫。4. 句型小结：结合听力材料中的句子，板书be supposed to do句型的肯定式（be supposed to do）、否定式（be not supposed to do），举例说明用法，如“You’re supposed to shake hands when you meet for the first time. You’re not supposed to be late.”，引导学生观察句型结构，总结用法规律，区分be supposed to与should的细微差异（be supposed to更强调“社会习俗或他人期望”，should更强调“个人建议”）。 设计意图：听力训练遵循“预热—实操—深化”的梯度原则，符合九年级学生的听力水平和认知规律；2a聚焦“国家与礼仪匹配”，培养学生捕捉关键信息的能力，2b聚焦“细节判断”，提升学生的听力理解能力；通过跟读录音、句型小结，将听力输入与语言知识学习结合起来，突破“be supposed to do句型”这一教学重点；同时，听力材料中的礼仪场景，为后续文化意识的培养和口语表达提供了真实语境，实现语言能力与思维品质的协同发展。 （三）口语练习，巩固应用 1. 基础操练（2c）：呈现2c对话模板，结合2a、2b的听力内容，引导学生完成对话填空，如“A: What are people supposed to do when they meet for the first time in Brazil? B: They’re supposed to kiss.” 先让学生独立完成，再同桌结对练习，教师巡视指导，纠正发音和句型错误，重点关注基础薄弱学生的表达，给予及时鼓励。2. 拓展练习：结合学生已有的文化知识，提问：“What are people supposed to do when they meet for the first time in China? What about in the US, in Japan?” 引导学生结合生活实际，用be supposed to do句型回答，拓展礼仪相关的表达（如“In China, we’re supposed to greet each other politely.”）。3. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，给出讨论话题：“Are there any customs you don’t understand in other countries? What are they? How should we behave in cross-cultural communication?” 让学生围绕话题展开讨论，鼓励学生大胆发言，运用本节课所学句型和词汇表达自己的观点，教师巡视各小组，参与讨论，引导学生尊重不同文化习俗，树立跨文化交际意识。4. 小组展示：邀请2-3个小组进行展示，每组派1-2名代表发言，分享小组讨论成果，教师对展示内容进行点评，肯定优点，纠正错误，补充相关文化知识，引导学生规范表达，提升口语流畅度和得体性。 设计意图：口语练习遵循“基础—拓展—提升”的梯度，2c对话填空帮助学生巩固be supposed to do句型的用法，夯实基础；拓展练习和小组讨论，将语言知识与生活实际、文化知识结合起来，提升学生的口语表达能力和知识迁移能力；小组合作的形式，培养学生的合作交流能力和自主探究能力，让每个学生都有表达的机会；教师的点评和引导，不仅规范学生的语言表达，还能深化学生对文化多样性的理解，落实文化意识的培养目标。 （四）对话探究，深化理解 1. 对话预习：呈现2d对话文本，引导学生自主阅读对话，完成两个任务：① 圈画对话中的核心词汇和短语（如greet、mistake、be supposed to、in the wrong way）；② 思考对话主旨：What’s the conversation about? 让学生独立完成，同桌之间相互核对，初步理解对话内容。2. 对话分析：教师引导学生逐句分析对话，讲解重点词汇和句型：① 核心短语：greet sb.（问候某人）、make a mistake（犯错误）、in the wrong way（以错误的方式）；② 重点句型：“I was supposed to greet her with a kiss, but I shook hands with her.” “It’s polite to bring a small gift when you visit someone for the first time.” 结合对话语境，讲解句型的用法和含义，帮助学生理解对话的逻辑关系（Maria向Lucy请教聚会礼仪，Lucy告知她不同场合的礼仪要求）。3. 情感渗透：引导学生思考：“Why did Maria make mistakes? What can we learn from the conversation?” 让学生自由发言，总结出“了解不同文化礼仪的重要性”，引导学生尊重文化差异，在跨文化交际中要礼貌得体，避免误解，落实文化意识的培养目标。4. 角色扮演：让学生结对扮演Lucy和Maria，模仿对话的语音语调，进行角色扮演练习，教师巡视指导，强调对话中的情感表达（Maria的困惑、Lucy的耐心），鼓励学生加入自己的语言和动作，让角色扮演更生动自然；邀请2-3对学生上台展示，点评学生的表现，肯定优点，提出改进建议，提升学生的口语表达能力和情境交际能力。5. 知识拓展：结合对话内容，补充相关的跨文化交际小贴士，如“在西方国家，拜访他人时带小礼物是一种礼貌行为；在日本，鞠躬的深度代表尊重的程度”，帮助学生拓宽文化视野，深化对文化多样性的理解，突破教学难点。 设计意图：对话探究遵循“预习—分析—渗透—应用”的流程，培养学生的自主阅读能力和文本分析能力；重点词汇和句型的讲解，紧扣对话语境，让学生在真实情境中理解和掌握语言知识，避免机械记忆；角色扮演活动，将对话文本转化为口语表达，提升学生的情境交际能力和语言应用能力；情感渗透和文化拓展，不仅深化了学生对对话主旨的理解，还落实了文化意识的培养目标，帮助学生树立正确的跨文化交际观念，突破“在真实情境中得体表达礼仪”这一难点。 （五）巩固练习，查漏补缺 1. 基础练习：呈现练习题，让学生独立完成，巩固be supposed to do句型的用法：① 用be supposed to do或should填空：a. You ______ shake hands when you meet for the first time. b. He ______ not be late for class. ② 翻译句子：a. 在中国，人们初次见面时应该握手。b. 你不应该以错误的方式问候他人。2. 提升练习：呈现一个跨文化交际场景（如“一个外国朋友来中国拜访你，你应该怎么做？不应该怎么做？”），让学生用本节课所学句型和词汇，写3-5句话描述自己的做法，培养学生的语言组织能力和知识迁移能力。3. 核对点评：让学生同桌之间相互核对基础练习答案，教师针对易错题目进行重点讲解，强调be supposed to与should的用法差异；邀请学生分享提升练习的内容，点评学生的表达，纠正语法错误和表达不当的地方，引导学生规范表达，查漏补缺，巩固本节课所学知识。 设计意图：巩固练习分为基础练习和提升练习，兼顾不同层次学生的需求，基础练习聚焦句型巩固，夯实语言基础；提升练习聚焦情境应用，提升学生的语言组织能力和知识迁移能力；通过同桌核对、教师点评，及时发现学生的学习漏洞，给予针对性指导，确保每位学生都能掌握本节课的重点知识，突破难点，提升语言应用能力。 （六）课堂小结，梳理收获 1. 学生小结：引导学生自主回顾本节课的学习内容，分享自己的收获，如“我学会了be supposed to do句型的用法”“我了解了不同国家的初次见面礼仪”“我知道了跨文化交际中要尊重文化差异”，鼓励学生大胆发言，梳理本节课的知识要点和文化收获。2. 教师总结：结合学生的小结，梳理本节课的核心内容：① 核心词汇：shake hands、bow、kiss、greet、mistake等；② 核心句型：be supposed to do（应该做某事）、be not supposed to do（不应该做某事）；③ 核心文化：不同国家的初次见面礼仪差异，跨文化交际的重要性。同时，强调本节课的重点和难点，引导学生在课后加强听说练习，巩固所学知识，关注不同国家的文化习俗，提升跨文化交际能力。 设计意图：课堂小结采用“学生自主小结+教师总结”的形式，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识要点和文化收获；教师的总结，帮助学生理清知识脉络，强化重点，突破难点，同时对学生的课后学习提出明确要求，实现“课上学习—课后巩固”的闭环，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升。 （七）作业布置，延伸拓展 1. 基础作业：① 抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；② 跟读2a、2b、2d的录音，模仿语音语调，录制跟读音频，下节课分享；③ 完成课后练习，巩固be supposed to do句型的用法。2. 拓展作业：① 查阅资料，了解一个自己感兴趣的国家的社交礼仪，用be supposed to do句型写5-8句话描述，下节课分享交流；② 和家人用英语简单谈论中国的见面礼仪，尝试用本节课所学句型表达，提升口语应用能力。 设计意图：作业布置遵循“基础+拓展”的原则，兼顾不同层次学生的需求；基础作业聚焦知识巩固，帮助学生夯实本节课所学的词汇和句型，强化听说训练；拓展作业聚焦知识延伸和文化探究，引导学生主动查阅资料，了解更多国家的文化礼仪，提升自主探究能力和知识迁移能力，同时将英语学习与生活实际结合起来，实现“学用结合”，进一步落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $