Unit 10 You're supposed to shake hands.Section A-1a-1c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 10 You're supposed to shake hands.Section A-1a-1c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握shake hands、bow、kiss等礼仪相关词汇，理解并初步运用“be supposed to do”句型谈论各国初次见面礼仪。文化意识：了解巴西、美国、日本等国的见面习俗，尊重文化多样性，树立“入乡随俗”的跨文化交际意识。思维品质：通过观察、比较、匹配等活动，培养逻辑推理和归纳总结能力，能辩证看待文化差异。学习能力：在听说互动、小组合作中，提升自主探究、合作交流能力，掌握听前预测、听中抓取关键信息的听力策略。 教学重难点 教学重点：掌握与见面礼仪相关的核心词汇，理解“be supposed to do”句型的含义及用法，能运用该句型描述不同国家的初次见面礼仪；完成1a图片匹配和1b听力任务，准确抓取国家与对应礼仪的关键信息。教学难点：深刻理解“be supposed to”蕴含的“社会普遍期待”的语义，区分其与“should”的用法差异；在听力中快速处理多组国家与礼仪信息，克服专有名词带来的干扰，并能在口头表达中自然运用目标句型。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，唤醒旧知 提问：“When we meet our classmates in the morning, what do we usually do? Do we shake hands or bow?” 引导学生自由发言，说出“wave hands”“say hello”等常见问候方式。随后，播放一段简短的多国家见面礼仪短视频，包含巴西贴面礼、日本鞠躬、美国握手等场景，播放结束后提问：“Did you see different ways of greeting in the video? What did people do?” 鼓励学生用简单的英语或中文描述所见场景，顺势引出本节课主题：“Today we will learn about what people are supposed to do when they meet for the first time in different countries.” 设计意图：以真实的师生互动创设生活化情境，快速吸引学生注意力，唤醒学生已有的问候相关知识储备，降低学习陌生话题的难度。短视频直观呈现不同国家的礼仪差异，既能激发学生的好奇心和学习兴趣，又能自然导入本节课核心内容，为后续词汇和句型学习做好铺垫，同时初步渗透跨文化交际的意识。 （二）新知呈现与巩固：词汇突破，句型感知 1. 核心词汇教学：教师结合课件图片，逐一呈现shake hands、bow、kiss、greet等核心词汇。呈现“shake hands”时，亲自示范握手动作，带领学生跟读单词及短语，强调“shake”的发音；呈现“bow”时，模仿日本鞠躬的动作，让学生直观理解词义；呈现“kiss”时，说明这是部分西方国家的见面礼仪，强调其文化差异性，避免学生产生误解。跟读结束后，开展“词汇配对”小游戏，课件展示单词与对应的动作图片，邀请学生上台配对，其余学生在座位上判断对错，巩固词汇记忆。 设计意图：采用“图片+动作示范”的方式，将抽象的词汇具象化，符合九年级学生直观形象思维的特点，帮助学生快速理解和记忆词汇。互动小游戏能调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中巩固词汇，同时培养学生的反应能力，为后续句型学习和听说训练奠定词汇基础。 2. 目标句型呈现：教师结合导入环节的短视频内容，呈现核心句型“be supposed to do”。以美国见面礼仪为例，提问：“What are people in the United States supposed to do when they meet for the first time?” 随后给出答案：“People in the United States are supposed to shake hands.” 带领学生反复跟读句型，拆解句型结构，讲解“be supposed to do”的含义，强调其表示“被期望、应该做某事”，侧重社会习俗和规范，与“should”相比更具正式性和普遍性。接着，结合日本、巴西的礼仪，引导学生尝试用目标句型造句，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误，如be动词的单复数误用等。 设计意图：结合已有的文化情境呈现句型，让学生在具体语境中理解句型的含义和用法，避免机械记忆语法规则。引导学生自主造句，既能检验学生对句型的理解程度，又能锻炼学生的语言表达能力，同时进一步强化学生对各国礼仪的认知，实现词汇与句型的有机结合。 （三）任务实施：分层推进，落实听说 1. 1a图片匹配任务：教师引导学生打开课本，观察1a的六幅图片，提问：“Look at the pictures. What are people doing in each picture? Which country do you think each picture is from?” 给学生留出自主观察和思考的时间，随后组织学生小组讨论，结合所学词汇和已有知识，讨论每幅图片对应的国家及礼仪。讨论结束后，邀请小组代表发言，分享小组的匹配结果，教师结合课件展示正确答案，逐一核对，同时用目标句型描述每幅图片：“In Picture 1, people are supposed to shake hands. It’s from the United States.” 引导学生跟随教师一起用句型描述图片，巩固句型运用。 设计意图：1a任务是听说训练的基础，通过自主观察、小组讨论的方式，培养学生的自主探究和合作交流能力。让学生结合所学知识进行匹配，既能巩固词汇和句型，又能让学生进一步了解各国的见面礼仪，同时为后续的听力任务做好铺垫，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。 2. 1b听力任务：首先，进行听前预测。教师引导学生观察1b的表格，提问：“Look at the table. We will hear three conversations about Brazil, Japan and the United States. What do you think people in these countries are supposed to do when they meet for the first time? Let’s make a prediction.” 鼓励学生结合1a的匹配结果和所学知识，预测听力内容，填写预测答案。随后，播放听力音频，提醒学生集中注意力，听中抓取关键信息，重点听国家对应的礼仪动作，根据听到的内容修改预测答案，完成表格填写。播放2-3遍音频，第一遍让学生初步感知内容，第二遍重点抓取关键信息，第三遍核对答案，确保学生准确完成任务。核对答案时，邀请学生逐一汇报表格内容，教师及时纠正错误，同时引导学生用目标句型复述听力内容。 设计意图：听前预测环节能培养学生的预测能力，帮助学生明确听力重点，降低听力难度。听中分层聆听，符合九年级学生的听力水平，既能让学生逐步适应听力语速，又能培养学生抓取关键信息的听力策略。听后复述环节，既能检验学生的听力效果，又能巩固目标句型的运用，提升学生的口头表达能力。 3. 1c口语对话任务：教师引导学生结合1a和1b的内容，开展1c的结对练习。首先，教师给出对话范例：“A: What are people supposed to do when they meet for the first time in Japan? B: They are supposed to bow.” 带领学生跟读范例，明确对话结构。随后，让学生两人一组，结合表格中的国家和礼仪，模仿范例进行对话练习，鼓励学生灵活运用所学词汇和句型，可适当拓展对话内容，如询问对方对该礼仪的看法。教师巡视各小组，倾听学生的对话，及时给予指导和帮助，纠正学生的发音、语法错误和表达不当之处。练习结束后，邀请几组学生上台展示对话，给予肯定和表扬，增强学生的自信心，同时引导其他学生认真倾听，对展示小组进行简单评价。 设计意图：口语对话练习是落实语言能力的关键环节，通过结对练习，让学生在真实的交际情境中运用目标词汇和句型，提升口头表达能力和交际能力。小组展示和评价环节，既能调动学生的积极性，又能培养学生的倾听能力和评价能力，同时让学生在交流中相互学习、共同进步，落实合作学习的理念。 （四）拓展延伸：文化渗透，深化素养 组织学生开展小组讨论，提问：“We have learned about the greeting customs in Brazil, Japan and the United States. What about our country, China? What are we supposed to do when we meet for the first time? Are there any differences between Chinese customs and foreign customs?” 引导学生结合自身生活经验，讨论中国的见面礼仪，如握手、点头、微笑等，对比中外礼仪差异，思考文化差异存在的原因。讨论结束后，邀请小组代表发言，分享小组的讨论成果，教师进行总结：“Different countries have different customs because of different histories and cultures. There is no right or wrong in culture. We should respect all kinds of cultures and be polite when we communicate with people from different countries.” 设计意图：将中外礼仪对比作为拓展内容，既能深化学生对各国礼仪的认知，又能培养学生的跨文化意识，引导学生尊重文化多样性，树立正确的文化观。小组讨论能让学生充分表达自己的观点，培养学生的思维品质和合作交流能力，同时将语言学习与文化教育有机结合，落实核心素养的培养目标。 （五）总结与作业：梳理巩固，延伸应用 1. 课堂总结：教师引导学生一起梳理本节课所学内容，提问：“What have we learned today? Who can summarize the key words and sentences for us?” 邀请学生发言，总结本节课的核心词汇（shake hands、bow、kiss等）和目标句型（be supposed to do），以及各国的见面礼仪。教师补充完善，强调本节课的重点的是运用目标句型描述各国初次见面礼仪，难点是理解“be supposed to”的语义及与“should”的差异，同时再次强调尊重文化多样性的重要性。 设计意图：课堂总结环节，让学生自主梳理所学知识，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建系统的知识框架，巩固本节课的学习内容。教师的补充完善，能进一步强化学生对重难点的认知，确保学生掌握核心知识。 2. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同学生的学习水平。基础层：抄写本节课的核心词汇和目标句型，每个词汇抄写5遍，句型造句3个；结合1b的表格，用目标句型描述三个国家的见面礼仪，写5个句子。提高层：与同桌合作，编写一段关于中外见面礼仪的简短对话，不少于8句话，灵活运用所学词汇和句型。拓展层：查阅资料，了解更多国家的见面礼仪，下节课分享自己的发现，并用目标句型进行描述。 设计意图：分层作业的布置，符合因材施教的教学原则，既能让基础薄弱的学生巩固核心知识，又能让学有余力的学生得到拓展提升，满足不同学生的学习需求。作业内容与本节课的学习内容紧密结合，既能巩固课堂所学，又能延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和探究能力，同时进一步落实语言能力和文化意识的培养目标。 （六）板书设计 Unit 10 You're supposed to shake hands. Section A 1a-1c 1. 核心词汇： shake hands 握手 bow 鞠躬 kiss 亲吻 greet 问候 2. 目标句型： What are people in... supposed to do when they meet for the first time? People in... are supposed to... 3. 各国礼仪： The United States → shake hands Japan → bow Brazil → kiss 4. 文化理念：Respect cultural differences. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $