Unit 8 It must belong to Carla.Section B 1a-1d 教学设计- 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 8 It must belong to Carla.Section B-1a-1d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握land、alien等核心词汇，运用“情态动词+be+doing”结构推测正在发生的动作，能完成听说任务并简单交流。学习能力：通过听力预测、小组合作，提升听力提取信息和语言运用能力，养成自主探究习惯。思维品质：结合语境推理判断，梳理信息逻辑，培养批判性和逻辑性思维。文化意识：客观看待未知现象，学会有理有据推测，树立科学认知世界的观念，激发探索精神。 教学重难点 重点：掌握land、alien、run after等词汇，熟练运用must、could、might、can’t+be+doing结构推测正在进行的动作；能听懂围绕“外星人事件”的简短对话，提取关键推测信息。难点：准确区分不同情态动词表推测的可能性大小，在真实语境中灵活运用目标结构描述场景、表达推测；克服听力中连读、弱读带来的障碍，精准捕捉推测类关键信息。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 问候互动：以日常问候开启课堂，结合单元话题提问：“Do you often find something strange around you? What do you usually do when you see it?” 引导学生用简单英语回答，调动课堂积极性，快速进入英语学习状态。 2. 旧知回顾：呈现Section A核心句型，通过“句子接龙”游戏巩固情态动词表推测的基础用法。教师给出例句：“It must be a dog. It can’t be a cat.”，随后让学生依次用must、could、might、can’t结合身边事物造句，如“It could be my classmate’s book.”“It might be a bird.” 。 3. 话题过渡：展示UFO和外星人的图片，提问：“Have you ever heard of UFOs or aliens? What do you think they look like? What might they be doing if they come to Earth?” 引导学生大胆想象，自然引出本节课核心话题——用情态动词推测正在发生的动作，同时板书本节课重点词汇：land（着陆）、alien（外星人）、run after（追赶）、suit（套装），结合图片和简单例句讲解词义和发音，帮助学生初步感知词汇用法。 设计意图：热身问候贴合学生日常，降低英语表达的畏难情绪；旧知回顾通过游戏形式，避免机械复习的枯燥，强化学生对情态动词表推测基础用法的记忆，为新知识的学习做好铺垫；话题过渡借助直观图片和开放性问题，激发学生的好奇心和想象力，自然衔接本节课重点内容，同时初步渗透核心词汇，实现旧知与新知的平滑过渡。 （二）前置准备，铺垫新知 1. 词汇巩固：针对板书的核心词汇，开展“图文匹配”和“跟读模仿”活动。将词汇与对应的图片（外星人着陆、外星人追赶人类、人类奔跑）配对，让学生快速识别词义；随后播放词汇录音，带领学生跟读，纠正发音，重点指导alien、run after的发音和重音，确保学生能准确认读和理解词汇含义。 2. 新知呈现：结合词汇和图片，呈现本节课核心语法结构——情态动词+be+doing。教师指着外星人着陆的图片，说：“Look at the picture. What is the alien doing? It might be landing on Earth.” ，再指着外星人追赶人类的图片，说：“What might the alien be doing? It could be running after the man.” ，引导学生观察句子结构，总结规律：must/could/might/can’t + be + 动词-ing形式，表示“一定/可能/也许/不可能正在做某事”。 3. 初步运用：给出3个简单场景（如：有人在操场快速奔跑、天空中有个奇怪的物体、有人穿着奇怪的衣服），让学生两人一组，用新学结构进行简单对话，如：“—What might he be doing? —He could be running for exercise.” ，教师巡视指导，及时纠正学生的句式错误，重点关注情态动词与be动词、动词-ing形式的搭配，帮助学生初步掌握新知用法。 设计意图：词汇巩固通过图文匹配和跟读模仿，帮助学生快速掌握核心词汇的词义和发音，为后续听说活动扫清词汇障碍；新知呈现借助直观场景，引导学生自主观察、总结语法结构，培养学生的自主探究能力，避免教师直接讲解的生硬；初步运用通过小组对话，让学生在简单语境中尝试使用新学结构，加深对语法的理解，同时锻炼学生的口语表达能力，增强学习自信心。 （三）听说训练，落实重点 1. 1a活动：看图写话，积累素材 呈现1a中的三幅图片，明确活动要求：观察图片，结合方框中的词汇（land、alien、run after、suit、catch），为每幅图片写一个句子，描述图片中正在发生的事情，可适当运用情态动词表推测。教师先给出示例：“Picture 1: An alien might be landing on the ground.” ，引导学生模仿写作。 学生独立完成后，邀请3-4名学生展示自己的句子，教师进行点评，肯定正确表达，纠正错误句式和词汇用法，同时引导学生思考：“What might be the right order of these three pictures? Why?” ，让学生结合图片内容推测故事顺序，为后续听力活动做好铺垫。 设计意图：1a活动贴合本节课核心话题，通过看图写话，让学生在运用词汇的同时，进一步熟悉“情态动词+be+doing”结构，积累口语和书面表达素材；推测图片顺序的环节，培养学生的逻辑思维能力，同时让学生提前感知听力材料的核心情节，降低后续听力理解的难度。 2. 1b活动：听力排序，捕捉关键 明确1b活动要求：听录音，根据听到的内容，为1a中的三幅图片排序（1-3）。播放录音前，提醒学生注意倾听录音中的关键信息，尤其是表示动作和推测的词汇、句式，如“landing”“running after”“might be”“could be”，并结合自己之前推测的顺序，做好预判。 播放第一遍录音，学生尝试完成排序，教师不急于公布答案；播放第二遍录音，让学生核对自己的答案，同时在草稿纸上记录听到的关键句子；播放第三遍录音，针对学生有争议的地方，暂停录音，逐句播放，讲解关键信息，帮助学生理解录音内容，确认正确排序。 核对答案后，带领学生跟读录音，模仿录音中的语气和语调，重点关注对话中的连读、弱读现象，如“could be”“might be”的连读，提升学生的听力感知能力和口语模仿能力。 设计意图：1b活动聚焦听力输入的基础环节，通过多遍录音播放，让学生逐步捕捉关键信息，培养学生的听力捕捉能力；听前预判、听中记录、听后核对的流程，帮助学生养成良好的听力习惯；跟读模仿环节，兼顾听力和口语训练，让学生在听力输入的同时，积累口语表达的语感，落实本节课的听力重点。 3. 1c活动：听力补全，深化理解 呈现1c的句子框架，明确活动要求：再次听录音，补全句子，注意运用听到的关键词汇和句式，重点关注情态动词+be+doing结构的运用。教师先引导学生观察句子框架，预判可能填入的词汇类型，如动词-ing形式、名词等。 播放第一遍录音，学生尝试补全句子，重点关注遗漏的信息；播放第二遍录音，让学生补全遗漏的内容，同时核对已填信息的正确性；播放第三遍录音，带领学生逐句核对答案，讲解难点句子，如“Why do you think the man is running? He could be running because he is afraid of the alien.” ，帮助学生理解句子含义和逻辑关系，同时强调核心语法结构的运用。 随后，让学生两人一组，结合补全的句子，复述录音中的对话，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和句式错误，鼓励学生大胆表达，确保学生能理解并运用听力材料中的核心语言。 设计意图：1c活动是1b活动的深化，通过听力补全句子，让学生更细致地捕捉听力信息，深化对听力材料的理解，同时强化对核心词汇和语法结构的记忆；小组复述环节，让学生将听力输入转化为口语输出，落实“听-说”结合的教学目标，锻炼学生的口语表达能力和语言运用能力，突破本节课的听力重点。 4. 1d活动：口语表达，灵活运用 明确1d活动要求：结合1a、1b、1c的内容，两人一组，进行角色扮演，运用本节课所学的词汇和句式，谈论图片中的场景，可适当发挥想象，补充对话内容。教师给出对话示例： A: Look! There is something strange in the sky. What might it be? B: It could be a UFO. Look! Some aliens are getting out of it. A: What are the aliens doing? They might be landing on Earth. B: Oh, look! A man is running. Why do you think he is running? A: He could be running because he is afraid of the aliens. The aliens might be running after him. 学生分组准备3-5分钟，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理对话思路，补充词汇和句式，鼓励基础较好的学生发挥想象，丰富对话内容，灵活运用不同的情态动词表达推测。 准备结束后，邀请2-3组学生上台展示角色扮演成果，教师进行点评，肯定学生的亮点表达，纠正错误用法，重点点评情态动词的正确运用和对话的逻辑性、连贯性，同时引导其他学生认真倾听，学习优秀表达。 设计意图：1d活动是本节课听说训练的核心输出环节，通过角色扮演，让学生在真实的语境中灵活运用核心词汇和语法结构，实现“听-说”的闭环训练；小组合作的形式，培养学生的合作交流能力，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能参与其中、获得提升；上台展示和点评环节，增强学生的表达自信心，同时帮助学生发现自身不足，巩固所学知识，突破本节课的口语重点和难点。 （四）巩固练习，强化提升 1. 基础练习：开展“句式转换”活动，给出简单句子，让学生用不同的情态动词+be+doing结构改写，如：“He is running.（改为推测句）”，学生可改写为“He must be running.”“He could be running.”“He might be running.” ，通过练习，强化学生对核心语法结构的掌握，区分不同情态动词表推测的用法。 2. 提升练习：呈现3个新的场景图片（如：有人在夜晚的公园散步、有人在实验室做实验、天空中有一架奇怪的飞机），让学生独立完成“看图说话”，用3-5句话描述图片中的场景，运用本节课所学的词汇和句式，表达自己的推测，要求句子连贯、逻辑清晰。 3. 核对点评：学生完成练习后，邀请学生展示自己的答案，教师进行集中点评，重点关注学生对核心词汇和语法结构的运用情况，纠正错误句式，同时引导学生相互点评，培养学生的评价能力和反思能力。 设计意图：基础练习聚焦核心语法，帮助学生巩固本节课的重点知识，强化记忆；提升练习结合新场景，让学生灵活运用所学知识，锻炼口语和书面表达能力，实现知识的迁移运用；核对点评环节，及时发现学生的不足，针对性地进行讲解和巩固，同时培养学生的反思和评价能力，确保学生能熟练掌握本节课的重点内容。 （五）总结梳理，升华情感 1. 知识总结：邀请学生自主梳理本节课的重点内容，包括核心词汇（land、alien、run after等）、核心语法结构（情态动词+be+doing）和重点句式，教师进行补充和完善，帮助学生构建清晰的知识框架，强化记忆。 2. 情感升华：结合本节课的话题，引导学生思考：“When we see something strange or unknown, what should we do?” ，让学生自由发言，教师最后总结：“We should not be afraid. We should make reasonable guesses based on facts, view unknown phenomena objectively and scientifically, and keep a curious and exploratory attitude towards the world.” ，引导学生树立科学认知世界的观念，激发探索精神，落实文化意识和思维品质的培养目标。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求： （1）基础作业：抄写本节课核心词汇和重点句式，背诵1c中补全的对话，巩固基础知识； （2）提升作业：结合1d的角色扮演，完善自己的对话，写一段50-80词的短文，描述图片中的场景和自己的推测； （3）拓展作业：和家人或朋友用英语谈论一件自己遇到的奇怪事情，运用本节课所学的词汇和句式表达推测，记录下来。 设计意图：知识总结让学生自主梳理本节课的重点，培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建知识体系；情感升华结合本节课话题，引导学生树立正确的价值观，落实核心素养中的文化意识和思维品质目标；分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在自己的能力范围内巩固所学知识，实现知识的深化和拓展，同时将课堂知识延伸到课外，培养学生的自主学习能力。 （六）板书设计 Unit 8 It must belong to Carla. Section B 1a-1d 1. 核心词汇： land (v.) 着陆；alien (n.) 外星人；run after 追赶；suit (n.) 套装；catch (v.) 抓住 2. 核心语法： 情态动词 + be + doing （推测正在发生的动作） must be doing 一定正在做某事 could/might be doing 可能/也许正在做某事 can’t be doing 不可能正在做某事 3. 重点句式： —What might/could it be doing? —It might/could be doing... —Why do you think he/she is doing...? —He/She could be doing... because... 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $