四川2026届高考第二次自编模拟语文练习试题（全国II卷通用）

语文模拟练习参考答案 1．A 2．C 3．生理及行为（行为模式） 情绪状态 经济效益 4．①对动物：主要通过听觉系统接收声音信号，影响神经与情绪状态，从而引发行为与生理 变化(如放松、兴奋、消化增强等)；②对植物：主要通过声信号转化为电信号，影响细胞代谢与生长过程。 5．①选择适宜曲目：针对动物选择舒缓、平稳的音乐；针对植物可选东方弦乐、古典音乐等；②控制播放时长：避免长时间连续播放，防止成为噪音； ③区分对象实施：养殖区与种植区采用不同音乐类型与播放策略；④结合科学监测：观察动植物反应，及时调整播放方案；⑤注重实验验证：先小范围试验，确认有效再推广。 【导语】这篇科普文章以音乐对动植物影响为主题，通过丰富案例和科学实验，展现了音乐在自然界的奇妙作用。文章结构清晰：先以动物实验引出主题，再分述音乐对牛、鸡等家畜的增产效果，最后深入探讨植物对音乐的生理反应。语言生动，既有“对牛弹琴”的典故新解，又有西红柿听音乐的趣味案例。通过对比论证，既揭示了音乐对动植物的普遍影响，又强调不同生物对音乐反应的差异性，体现了科学性与趣味性的统一。 1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。 B. “牛完全听不懂高雅音乐”错误。材料第四段引用了《理惑论》的故事，并明确阐述了作者的观点：“作者认为，牛并非没有听到琴曲，而是因为这种曲调不适合它听。”原文强调的是牛对音乐的“不适合”，而非“完全听不懂”。 C. “主要原因在于音乐取代了噪音”错误。材料第五段明确指出：“挤奶时放音乐，消除奶牛挤奶时的紧张情绪，可促进奶液分泌，增加产奶量；喂饱后放音乐，可促进奶牛的吸收消化，增加食草量。”可见，提高产量的主要机制在于音乐对动物情绪的安抚和生理机能的促进，而非简单地“取代噪音，创造安静环境”。 D. “这是植物能够‘听到’音乐并受其影响的唯一科学依据”错误。材料确实阐述了植物感知音乐的可能机制：“植物细胞产生的电信号……当演播的乐曲或歌声传到植物体内，声信号可以变为电信号，从而为植物体所感知。”但这只是科学家提出的一种解释或可能机制。材料并未断言这是“唯一”的科学依据，科学探索往往是开放的。 故选A。 2．本题考查学生分析、评价作者观点态度的能力。 C. “说明植物具有音乐审美偏好”错误。材料描述了植物对不同类型音乐的生长反应差异：“植物最喜欢‘听’的音乐是东方音乐……摇滚乐是令植物讨厌的，因为植物总是向远离声源的方向躲避，甚至出现生长发育异常的现象。”这里的“喜欢”“讨厌”是作者根据植物生长反应所做的拟人化、描述性表述，用以说明不同频率、节奏、类型的声波对植物生理代谢产生了不同的刺激效果。这属于生物物理或生理层面的反应，并不能等同于人类主观意识层面的“音乐审美偏好”。 故选C。 3．本题考查学生筛选整合信息，情境补写的能力。 ①处，根据原文“不少专家认为，音乐确实能影响动物的生理及行为变化”可知，音乐对动物的核心影响之一是行为层面。补写语境中“采食次数明显增加，打斗和抢食行为也明显减少”，正是仔猪具体行为的改变，可填“生理及行为”或“行为模式”。 ②处，根据原文“挤奶时放音乐，消除奶牛挤奶时的紧张情绪”可知，音乐可作用于动物的情绪与心理。补写语境中“音乐结束后仔猪表现得更加放松”，体现的是仔猪情绪上的舒缓，因此应填“情绪状态”。 ③处，根据原文“给奶牛每天听2小时舒缓的音乐，每头奶牛可多产奶1公斤多”“‘对鸡奏乐’也能增加母鸡的下蛋次数，获得更多的收益”可知，音乐对养殖动物的积极影响，最终会转化为养殖收益。饲养员播放仔猪喜欢的音乐以“促进其动物性能最大程度的发挥”，本质是为了提升养殖效益，因此应填“经济效益”。 4．本题考查学生概括分析、对比文中信息的能力。 动物机制：依据第二段“音乐确实能影响动物的生理及行为变化”、第五段“消除奶牛挤奶时的紧张情绪，可促进奶液分泌”等。这些描述表明，音乐首先被动物听觉感知，进而引发心理情绪变化，再导致采食、产奶行为或消化、分泌生理的改变。这是一个涉及感知、心理、行为生理的多层次过程。   植物机制：依据“植物细胞产生的电信号……当演播的乐曲或歌声传到植物体内，声信号可以变为电信号，从而为植物体所感知”“不同频率的音调与音乐，能调节植物的新陈代谢过程”。这表明植物对音乐的反应不涉及听觉和心理，而是声波这一物理信号直接作用于植物细胞，引发电信号和后续的生化反应，从而影响生长。这是一个更偏向生物物理和生理生化的直接作用过程。 5．本题考查学生运用文本信息解决问题的能力。   ①文中指出，对于动物，应选择舒缓、优美、节奏平稳的古典音乐或轻音乐，避免播放节奏激烈、音量过大的摇滚乐或噪音，以防引起动物紧张、恐惧或厌恶。对于植物，应优先选择东方音乐，特别是印度西塔尔等弦乐，其次是古典音乐。 ②材料第六段明确指出，“长时间地播放音乐，则会形成让动物们格外反感的噪声污染”，影响动物日常生活及经济效益。对植物而言，也可能造成过度刺激。因此每次持续时间不宜过长，每日可分2-3次进行。   ③动物通过听觉影响情绪进而影响生理，植物通过声电信号转化调节新陈代谢。二者机制不同，所适应的音乐类型、音量、时段均有差异。因此必须分区规划、分类施策，养殖区与种植区的播放方案应各自独立制定，不可混用同一套曲目与时间表。 ④在项目实施前后及过程中，系统记录动物的行为表现、食欲、产奶/产蛋量、健康状况等数据，以及植物的生长速度、形态、产量等指标。通过对比分析，科学评估“音乐助殖”的实际效果，并根据反馈调整音乐类型、播放时间和音量，实现优化管理。   ⑤任何“音乐助殖”措施均应遵循先试验、后推广的原则。建议农场先选取小范围养殖/种植单元进行对照试验，设置实验组与空白对照组，获取真实有效的数据支撑后再扩大应用，避免盲目投入造成经济损失。 6．D 7．A 8．①句“抠来抠去”的动作，表现了才让对羊的亲近与爱护以及对羊的熟悉与了解，表达了才让对羊的喜欢。②句“挠痒痒”的动作，表现了才让对羊的不舍，此处是才让对羊最后的爱抚，也是一种告别。 9．①才让在饥荒时，把亲手养大的两只羊送给了偷羊人，表现出博大的胸怀。②角巴认为才让不该把羊拉回来及不能把着食物不肯舍散，表现出藏民的慈悲情怀。③姥姥意识到才让是要把羊送给偷羊人，并没有阻止才让，这体现了无私的大爱大善。 【解析】6．本题考查学生对文本相关内容的理解的能力。 D.“但对他的话并不认可”错误。这里才让“也拍了一下”，有一种恍然大悟的感觉，再根据后文才让把羊送给了偷羊人可知，才让是认可角巴的话的。 故选D。 7．本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。 A.“比喻”错误。用母亲不抱孩子会被孩子疏远不是比喻，是类比。 故选A。 8．本题考查学生理解文中词语含义的能力。 第一处，由下文“我说它们又不痒痒，你抠它们干什么？后来听父亲说，羊在长毛、脱毛或有寄生虫时都会痒痒，牧人是知道的，总会想办法解除它们的痒痒”可知，才让在羊的身上“抠来抠去”，是因为他对羊的熟悉与了解，不仅抱还“抠来抠去”，更是因为才让对羊的亲近与爱护，这些动作，表达了才让对羊的喜欢。 第二处，才让把亲手养大的羊送给了偷羊人，眼里泪汪汪的，“最后一次给它们挠了挠痒痒”的动作写出了才让对羊的不舍，是爱抚，也是一种告别。 9．本题考查学生多角度探究作品意蕴的能力。 由题干可知，考生需要到文中找出能体现“大爱大善”的内容，然后进行概括。 才让对两只羊有深厚的感情，“它们是才让用一对描金画龙的小瓷碗换来的”，才让除了抱，还会在它们身上抠来抠去，这些都说明才让对羊的爱护；但是在饥荒时，才让仍然把亲手养大的两只羊送给了偷羊人，表现出博大的胸怀。 由“角巴叹口气说：‘这种时候这种地方，你们怎么还能养羊？’他拍了一下才让的头，‘你是藏族人，把羊拉回来是不对的。’”可知，角巴认为才让不该把羊拉回来及不能把着食物不肯舍散，表现出藏民的慈悲情怀。 由“才让知道姥姥在说什么，却还是拉着羊出了家门，也出了院门。姥姥要拉他回来，追了过去，在院门外拦住了才让和两只羊。才让仰脸望着姥姥，眼里泪汪汪的。姥姥叹口气，突然挥了一下手：‘去吧，去吧。’”可知，姥姥意识到才让是要把羊送给偷羊人，并没有阻止才让，这体现了无私的大爱大善。 10．ABF 11．C 12．B 13．（1）一味追求战争胜利、过度使用武力征伐的人，没有不后悔的。 （2）孤儿寡母、年老体弱的人无法互相供养，路上死去的人接连不断，大概天下人从此开始背叛秦朝了。 14．①功：蒙恬率军进攻匈奴开辟了疆土；在黄河以南地区修建要塞，打击匈奴势力；节约了辗转运输驻防漕运的人力物力。②罪：统帅的军队暴露野外，死者无数；所需军需巨大，百姓为此筋疲力尽。 【导语】这篇文言文通过主父偃的谏言和两则材料的对比，展现了古代军事扩张的深刻矛盾。材料一以历史案例论证穷兵黩武的危害，秦、汉两朝征伐匈奴均导致民生凋敝；材料二则通过主父偃立场的转变，揭示政客言论的功利性。文本在“战”与“和”的辩证中，凸显了战争消耗国力、动摇统治根基的警示意义，同时暗讽士人因政治处境改变观点的现实。叙事上采用史论结合手法，既有历史细节的铺陈，又有王夫之的尖锐点评，形成多层反思。 10．本题考查学生文言文断句的能力。 句意：武帝最终还是采纳了主父偃的计策，设置了朔方郡，派苏建征调十多万人修建朔方城，再修缮之前秦王朝时期蒙恬所修建的要塞。 “上”是主语，“用”是谓语动词，“偃计”是宾语，句意完整，在A处断开； “立”是谓语，“朔方郡”是宾语，在B处断开； “十馀万人”是“兴”的宾语，也是“筑朔方城”的主语，中间不断开，在F处断开。 故选ABF。 11．本题考查学生理解文言词语在文中的意义和用法的能力。 A.正确。都是使动用法，使……快意/使……相斗。句意：使匈奴人快意。/使两主相斗。 B.正确。决策/鞭子。句意：这不是正确的决策。/挥动长鞭（用武力）统御天下。 C.错误。用法相同，都是名词作状语，像鸟一样/向东。句意：忽而如同鸟类分飞。/他匆忙向东逃窜。 D.正确。凭借/趁机。句意：凭借黄河天险作为屏障以加强巩固。/又趁机送厚礼给楚国当权的臣子靳尚。 故选C。 12．本题考查学生分析文章内容的能力。 B.“会导致战争失败”错，李斯论述的重点是攻打匈奴存在诸多不利因素，比如地理上难以控制、经济上耗费巨大、道德上有违圣德等，是从战略层面分析攻打匈奴不是一个好的策略，是“非长策也”，而不是说这些不利因素必然会导致战争失败，文中并没有提及战争失败这一结果，属于过度解读和无端引申。 故选B。 13．本题考查学生翻译文言文语句的能力。 （1）“务”，追求，谋求；“穷”，穷尽，用尽，过度使用；“武事”，战争相关事务，指武力征伐。 （2）“相养”，互相供养或供养自己；“相望”，接连不断、随处可见；“畔”，通“叛”，反叛。 14．本题考查学生分析文章内容的能力。 ①功：从材料中“蒙恬攻胡，辟地千里，以河为境”“河南地肥饶，外阻河，蒙恬城之以逐匈奴，广中国”以及“缮蒙恬所为塞，因河为固”“内省转输成漕”等内容可以看出，蒙恬率军进攻匈奴开辟了疆土；在黄河以南地区修建要塞，打击匈奴势力；节约了辗转运输驻防漕运的人力物力。 ②罪：材料中有“暴兵露师，死者不可胜计”的表述，说明主父偃认为蒙恬攻打匈奴时，让大量士兵长期在野外作战，面临恶劣的环境和战争危险，导致死亡人数众多；“蜚刍挽粟，百姓廓敝”表明为了支持蒙恬的军事行动，需要大量地运输粮草等军需物资，这使得百姓负担沉重，疲惫不堪，给百姓带来了极大的痛苦和灾难。 参考译文： 材料一： 当初、主父偃在齐、燕、赵各地活动，都没有受到人家的厚待；家中贫穷，借贷无门，主父偃就西入关中，到皇宫的门阀下上书，早晨把奏书呈上，晚上就被召入宫中拜见武帝。他上书谈到停止征伐匈奴一事，他写道： “《司马法》说：‘国家虽大，喜好战争必定灭亡；天下虽太平，忘掉战事必定危险。’愤怒是背逆之德，兵器是不祥之物，争斗是最末的节操。一味追求战争胜利、过度使用武力征伐的人，没有不后悔的。 从前，秦始皇吞并列国，求胜的欲望没有止休，就想攻打匈奴。李斯劝阻说：‘不可这样做。匈奴没有城郭等定居的处所，没有储藏物资钱粮的仓库，迁徙不定，如同鸟飞，难以制服它。军队轻装深入敌境，粮食供应必定断绝；军队携带军粮行动，就会因负重而赶不上战机。夺得匈奴的土地，不足以为国家带来好处；俘获匈奴的民众，不可调教，也无法设置官员进行管理；如果战胜匈奴，只能杀掉他们，而这又不是为民父母的明君该有的行为：使中原地区疲敝，使匈奴人快意，这不是正确的决策。’秦始皇不听从劝告，就派蒙恬率军进攻匈奴，开辟疆土千里，与匈奴以黄河河套划界。这一带本来就是湖泊和盐碱地，不能种植五谷。后来，秦始皇又调集全国成年男子去戍守北河，军队暴露在外十多年，死者多得无法统计，终究不能越过黄河占领北部地区，这难道是士兵人数不够、武器装备不充足吗？是形势不允许啊。又使天下百姓急速地用车船运输粮草，从东陇、琅邪等沿海郡县开始，运输到北河，大约起运时的三十钟粮食，运到目的地仅存一石。男子拼命耕作，收获不够缴纳军粮，女子纺线绩麻，织出的布帛满足不了军营帐篷的需要，百姓倾家荡产，孤儿寡母、年老体弱的人无法互相供养，路上死去的人接连不断，大概天下人从此开始背叛秦朝了。 “等到高皇帝平定天下，到边境巡行，听说匈奴人集中在代谷的外面，就想去进攻他们。有位名叫成的御史进言劝阻说：‘不能这样做。匈奴人的习性，忽而如同野兽聚集，忽而如同鸟类分飞，追赶他们就好像与影子搏斗一样，无从下手。现在，凭陛下这样的盛大功德，却要去攻击匈奴，我私下认为很危险。’高皇帝不听从他的意见，于是就向北进军到达代谷，果然发生了被围困在平城的事变，高皇帝大概非常后悔，才派遣刘敬前往匈奴，缔结和亲的盟约，从此之后全国上下就忘记了战争的事情了。” 匈奴进入上谷郡、渔阳郡，杀害掳掠吏百姓一千多人。主父偃说：“黄河以南的土壤富饶肥沃，外有黄河天险作为屏障，当年蒙恬在这里修建城池驱赶匈奴，对内既节约了辗转运输驻防漕运的人力物力，又使中原的疆土得到扩展，这是灭掉匈奴的根本方法。”武帝将他的建议交给公卿大臣商讨，大家都说这个办法不方便。武帝最终还是采纳了主父偃的计策，设置了朔方郡，派苏建征调十多万人修建朔方城，再修缮之前秦王朝时期蒙恬所修建的要塞，凭借黄河天险作为屏障以加强巩固。辗转漕运经过的路程非常遥远，从崤山以东一带的百姓都备受运输的辛劳，花费有几十百万，钱府粮库因此而空了出来；汉朝还舍弃了上谷郡所管辖和匈奴境内交错的偏僻的造阳县，将这里送给了匈奴。 材料二： 主父偃最初向汉武帝上书时说：“蒙恬攻打匈奴，开拓疆土超过千里，以黄河为界，驻扎大量军队，死亡的士兵不可胜数，为了迅速运输粮草，百姓筋疲力尽，苦不堪言，天下由此开始背叛秦朝。”这一立论是严密的。等到他后来做了郎中，被汉武帝亲近宠幸的时候，却说：“河南的土地肥沃，外面有黄河天险作为屏障，蒙恬在这里筑城以驱逐匈奴，开拓疆土，实在是灭亡匈奴的根本。”于是极力向武帝请求，力排众议，重新修缮蒙恬所筑的关塞，利用黄河来固守，又漕运太行山以东地区的粮食，使得民众疲劳、国家财政空虚。同一个人，同一件事，在数年之间，对蒙恬的功过、河南地的弃守得失的评价，竟然自相矛盾到了这样严重的地步。 15．D 16．①语言简洁明快，风格质朴。如“听说”“至今”等词，用词直白、口语化。 ②具有很强的画面感。如第二首描绘了漕运场景的描绘和缝衣人远望的场景。 ③具有鲜明的地域特征。如两首诗中提到“徐园”等真实地名、“槜李”等特有物产、漕运等真实场景、西施掐痕等地方传说。 ④富有生活气息。如第二首写到的“随意望”“缝衣”等富有生活意趣的内容。 【导语】这两首《鸳鸯湖棹歌》以清新自然的民歌笔调，展现了江南水乡的独特风情。第一首借槜李传说，将历史典故与物产特征巧妙融合；第二首通过漕运场景与少女缝衣的细节，勾勒出生动的市井画卷。语言质朴明快，善用对比与空间转换，既有民俗趣味，又含生活气息，体现了朱彝尊对地方风物的细腻观察和诗意提炼。 15．本题考查学生对诗歌的理解和赏析的能力。 D.“第二首意在表明百姓承受了沉重负担”错误。第二首“转粟千艘压水滨”仅描绘漕运繁忙的景象，“年少女墙随意望，缝衣恰对柁楼人”更是勾勒出江南水乡一幅清新的生活小景——少女凭墙远望，恰好与船上柁楼的人相望，无任何字句体现“百姓承受沉重负担”，该表述属于无中生有。 故选D。 16．本题考查学生赏析诗歌语言特色的能力。 ①语言简洁明快，风格质朴自然。诗歌中“听说”“至今”等词，均为日常用语，读来亲切自然，毫无文人作诗的晦涩感。 ②画面感极强。两首诗均以简洁的文字描绘具体画面，让读者如临其境。特别是第二首中“转粟千艘压水滨”，寥寥七字便勾勒出运河之繁忙漕运图景；“年少女墙随意望，缝衣恰对柁楼人”，则描绘出缝衣人远望的场景。 ③语言具有鲜明的江南地域特征。“徐园”为真实地名，“槜李”，是特有物产，“转粟千艘”“通津”等是嘉兴水乡漕运发达的地域特点；“西施掐槜李留爪痕”是民间故事，这些地域元素的融入，让诗作极具地方特色。 ④语言富有浓郁的生活气息。少女在女墙边缝衣、远望的日常举动，撷取市井生活与水乡日常的小片段，文字间皆是江南百姓平淡又鲜活的生活气息。 17． 自伐者无功 自矜者不长 尘满面 鬓如霜 此情可待成追忆 只是当时已惘然 【详解】本题考查学生默写常见的名句名篇的能力。 注意容易写错的字：伐、矜、鬓、惘。 18．B 19．B 20．昏瞑→昏暝 胳脚→硌脚 懵→蒙 21．①运用反复，按“雪松→白墙→木桌报纸”由远及近的空间顺序，层层铺陈夕阳余晖的轨迹，强化画面层次感。 ②语气舒缓，营造静谧温柔的氛围，铺垫怀旧的基调。 22．有一定可行性，但不可盲目依赖，需结合汉字类型判断。 ①可行：形声字（如“晴”声旁 “青”、“河”声旁“可”），读声旁可推测读音。 ②不可行：声旁读音演变的字（如 “错”声旁“昔”、“盲”声旁“亡”）、独体字（如“人”“山”），读半边会出错。 【解析】18．本题考查学生正确使用标点符号的能力。 A.正确。句①中“刷糨糊、糊报纸”是两个并列的动词短语，顿号分隔后形成短暂停顿，节奏明快，符合动作的连贯性。 B.错误。句②中“戏角儿”和“帘子”的引号，均表示比喻或特定的形象化称谓，前者把认得的半边字比作戏角，后者把不认得的半边比作戏台帘子，并非“前一个特定称谓，后一个特殊含义”。 C.正确。句③的分号用于分隔“露珠成行了”和“青绿成片了”两个并列的分句，清晰体现出认字数变到质变的两个阶段，层次分明。 D.正确。句④的省略号表示语意未尽，暗含着农事、节气、鸟鸣交织的田园图景还在延展，留给读者想象空间。 故选B。 19．本题考查学生正确使用成语的能力。 B.语境中把认得的半边字比作戏角儿，“撩开帘子”后要登台显现，“露相露脸”指露出本来面目，贴合戏角登场的形象，生动活泼。 A.不疾不徐：侧重速度适中，与“数着步子踩出来”的动作匹配度低； C.着急忙慌：是慌乱的状态，和文中认字的童趣氛围不符； D.震耳欲聋：形容声音极大，与语境毫无关联。 故选B。 20．本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 昏瞑→昏暝：“暝”指天色昏暗，“瞑”多指闭眼。 胳脚→硌脚：“硌”指硬物摩擦或挤压身体。 连懵带猜→连蒙带猜：“懵”侧重糊涂、不明事理的猜测；“蒙”侧重没有依据的瞎猜。 21．本题考查学生分析词语表达效果的能力。 ①运用反复手法，强化画面的层次感：句中“照到楼外雪松的翠色，透过叶隙照到走廊后的白墙，照到木桌和报纸上”，三个“照到”反复出现，按照“雪松→白墙→木桌和报纸”的空间顺序，由远及近、由外到内铺陈夕阳余晖的移动轨迹，让光影画面层层递进，清晰可感。 ②营造静谧温柔的氛围：重复的“照到”语气舒缓，凸显出夕阳余晖的柔和与绵长，契合作者在四楼观景时的闲适心境，也为后文回忆读报时光铺垫了温暖怀旧的基调。 22．本题考查学生概括要点分析运用的能力。 这种方法有一定可行性，但不能一概而论，需结合汉字特点灵活使用，不可盲目依赖。 ①可行的情况（适用于形声字）：汉字中大量存在形声字，这类字由“形旁（表意义）”和 “声旁（表读音）”组成，读半边（声旁）往往能猜对读音。举例：“晴”：声旁是 “青”，读音与“青”一致（qíng）；“河”：声旁是“可”，读音与“可”相近（hé）。对于这类字，“读半边”是高效的认字技巧。 ②不可行的情况（需规避）：很多汉字经过演变，声旁的读音发生了变化，“读半边”会出错；还有非形声字，根本没有明确的声旁。举例：“错”：声旁是“昔”（xī），但 “错”读 cuò，和“昔”读音差异大；“盲”：声旁是“亡”（wáng），但“盲”读 máng，无法通过“亡”判断读音；“人”“山”等独体字，没有“半边”可读，更不适用此方法。 23．例文： 于清醒中破局，在认知中成长 我们总以为自己站在世界的中心，一举一动都被聚光灯照亮；又常常在无知的角落里，自信地宣称掌握了全部真理。“聚光灯效应”与“邓宁—克鲁格效应”，这两种认知偏差如同无形的迷雾，笼罩着我们对自我与世界的判断。唯有挣脱迷雾的束缚，以清醒的认知破局，方能在成长的道路上步履不停。 “聚光灯效应”让我们活在他人的目光里，失去了自在与真实。我们总以为自己的失误会被无限放大，自己的缺点会被无限放大，却忘了每个人都有自己的生活，没有人会像我们自己那样，时刻关注着我们的一言一行。真正的自在，从来不是活在他人的期待里，而是接纳不完美的自己，以松弛的姿态拥抱生活。就像苏轼在黄州的田埂上，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”，他挣脱了世俗的目光，在风雨中活出了真实的自我。 “邓宁—克鲁格效应”则让我们在认知的迷雾中迷失，陷入“无知者无畏”的盲目自信。小嘉自信地宣称冰淇淋里没有海带，却暴露了对乳制品行业的无知。这种认知偏差，在历史的长河中屡见不鲜。中世纪的神学家坚信地心说，对哥白尼的日心说嗤之以鼻；晚清的顽固派视西方科技为“奇技淫巧”，对世界的变革视而不见。他们的自信，源于认知的局限；他们的固执，最终被时代的洪流所淘汰。而那些真正的智者，如爱因斯坦，深知“知识的圆圈越大，圆圈外的未知世界就越广阔”，始终保持着对未知的敬畏与谦逊。认知的清醒，从来不是无所不知的自负，而是深知自己所知甚少的清醒。 认知偏差是人性的必然，但并非不可逾越。我们可以通过反思，挣脱聚光灯的束缚；通过学习，突破认知的局限；通过实践，在清醒中成长。就像鲁迅先生，在那个黑暗的时代，他没有被“聚光灯”下的赞誉或诋毁所左右，而是以笔为刃，刺破了社会的迷雾；也没有陷入“无知者无畏”的盲目，而是不断学习、不断反思，在认知的道路上不断前行。他的清醒，源于对自我与世界的深刻洞察；他的成长，源于对认知偏差的不断突破。 在这个信息爆炸的时代，我们更需要以清醒的认知破局。摆脱他人目光的束缚，接纳真实的自己；保持认知的谦逊，敬畏未知的世界。唯有如此，我们方能在认知的道路上步履不停，在成长的过程中破茧成蝶。 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式兼图画式材料作文题。 材料以“聚光灯效应”和“邓宁—克鲁格效应”为核心，揭示了两种普遍存在的认知偏差：前者是我们高估他人对自己的关注，后者是认知水平与自信程度的反向关联。题目要求我们围绕“认知偏差”这一核心，结合对自我与他人的认知，展开联想与思考，本质上是引导我们反思如何突破认知局限，建立更清醒、客观的自我认知与世界观。 “聚光灯效应”源于我们对自我的过度聚焦，误以为自己的一言一行、一颦一笑都处于他人的严密审视之下，从而产生不必要的焦虑与束缚。事实上，大多数人更关注自身，而非他人的细节。这种偏差让我们活在他人的目光里，失去了自在与真实。“邓宁—克鲁格效应”则揭示了认知的悖论：认知水平越低的人，往往越容易高估自己，陷入“无知者无畏”的盲目自信；而认知水平越高的人，越能意识到自身的局限，反而保持谦逊。小嘉自信地宣称冰淇淋里没有海带，却暴露了对乳制品行业的无知，正是这一效应的生动注脚。这种偏差让我们在认知的迷雾中迷失，难以触及事物的本质。两种效应看似指向不同维度，实则共同指向一个核心命题：我们的认知往往是片面、主观且充满偏差的。无论是对自我的过度关注，还是对世界的盲目判断，都源于我们未能跳出自身的局限，以更广阔、更理性的视角审视自我与世界。 写作时可从“聚光灯效应”出发，探讨如何摆脱对他人评价的过度在意，学会接纳不完美的自己，以更松弛、更自在的姿态生活；以“邓宁—克鲁格效应”为切入点，论述认知的边界与谦逊的重要性，倡导终身学习，以开放的心态不断拓展认知的疆域；将两种效应结合，分析认知偏差的普遍性与必然性，提出通过反思、学习与实践，逐步突破认知局限，实现从“自我中心”到“客观认知”的转变；探讨认知偏差如何影响我们对他人的判断，以及如何通过共情与理解，建立更健康、更真实的人际关系。 行文开篇破题，以生活中常见的场景（如担心他人评价、盲目自信）引入，点明“聚光灯效应”与“邓宁—克鲁格效应”的普遍性，引出“认知偏差”这一核心议题。分论一：挣脱聚光灯，活在真实里：深入剖析“聚光灯效应”的成因与影响，结合具体事例（如社交焦虑、容貌焦虑），论证摆脱他人目光束缚的重要性，提出“接纳自我，自在生活”的观点。分论二：警惕认知迷雾，保持谦逊之心：分析“邓宁-克鲁格效应”的内在逻辑，结合历史与现实中的案例（如伪专家的自信、学者的谦逊），论述认知谦逊的价值，倡导“终身学习，敬畏未知”的态度。分论三：在反思中超越，于清醒中成长：将两种效应辩证统一，指出认知偏差是人性的必然，但并非不可逾越。通过反思、学习与实践，我们可以逐步突破局限，实现从“认知偏差”到“认知清醒”的跨越。结尾升华：呼应开头，强调认知清醒的重要性，呼吁我们以更开放、更谦逊、更真实的姿态，面对自我与世界，在认知的道路上不断前行。 立意： 1.挣脱聚光灯的束缚，以真实自我拥抱生活。 2.保持认知谦逊，在终身学习中突破认知局限。 3.以清醒认知破除偏差，在反思中实现自我超越。 4.接纳不完美，摆脱他人评价的枷锁，活出自在人生。 语文答案 第1页（共9页） 学科网（北京）股份有限公司 $ 2026年高考第二次模拟练习试题（全国II卷通用） 语 文 本试卷分为试题卷和答题卡两部分，其中试题卷共8页；答题卡共6页。满分150分，考试时间150分钟。 （适用地区：山西、内蒙古、辽宁、吉林、黑龙江、广西、海南、重庆、四川、贵州、云南、西藏、陕西、甘肃、青海、宁夏、新疆） 注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的班级、姓名用0.5毫米黑色签字笔填写清楚，同时用2B铅笔将考号准确填涂在“准考证号”栏目内。 2. 选择题使用2B铅笔填涂在答题卡对应题目标号的位置上，如需改动，用橡皮擦擦干净后再选涂其它答案；非选择题用0.5毫米黑色签字笔书写在答题卡的对应框内，超出答题区域书写的答案无效；在草稿纸、试题卷上答题无效。 3. 考试结束后将答题卡收回。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面1-5小题。 众所周知，好的音乐对于调节心情、增加气氛、提高素养有重要的作用。那么，动物、植物又与音乐有什么关系呢？音乐在动物、植物的身上同样是有奇特效果的。 美国一名著名心理学家曾做过一次有趣的试验，在动物园里演奏提琴，同时观察各种动物的反应。结果发现：蟒蛇昂首静听，并随着音乐的节奏左右摇动；蝎子起舞，并伴随音调的抑扬变化其兴奋程度。此外，熊直立静听，狼恐惧难叫，大象喘着气，似乎在表示愤怒，猴子不断点着头做出各种姿态。这说明音乐的感染力是既普通又极其原始的，以至动物虽不具备人对音乐的那种审美能力和鉴赏水准，但仍能欣赏音乐，并受其感染。因此，不少专家认为，音乐确实能影响动物的生理及行为变化。 在动物中，音乐造诣最深的当首推鸟类。这不仅在于鸟的声音响亮，还在于它们唱的曲调风格多样，富有韵味。有人专门研究过鸟儿的鸣叫，在这些声音中除了表示警告、求偶等意思外，还夹杂着许多重复的不可思议的优美歌声。野云雀能发出许多音符，这些音符可编成三至六音符一组的乐句，从而作出50种歌曲。对于动物的音乐感，一些科学家认为，这是动物追求生活美的本能。 音乐既然能影响动物的心理及行为变化，对牛弹琴也就并非全然无用。“公明仪为牛弹清角之操，伏食如故，非牛不闻，不合其耳矣。转为蚊虻之声，孤犊之鸣，即掉尾奋耳，蹀躞而听。”此段文言文出自汉代牟融《理惑论》，说的是音乐家公明仪对着一头正吃草的牛弹了一首高雅的琴曲，牛毫不理会，只顾自己吃草，但改变曲声后牛就有所反应。作者认为，牛并非没有听到琴曲，而是因为这种曲调不适合它听。 事实上，早在多年前，国内外就有人发现让奶牛在进食和挤奶时听音乐，可以加大奶牛的食量和产奶量。2007年，媒体在河南省偃师市缑氏镇布村奶牛养殖场内拍摄的照片中，有一位少女在牛棚里对着奶牛弹琴。据养殖场主介绍，给奶牛每天听2小时舒缓的音乐，每头奶牛可多产奶1公斤多，这就是音乐的作用。挤奶时放音乐，消除奶牛挤奶时的紧张情绪，可促进奶液分泌，增加产奶量；喂饱后放音乐，可促进奶牛的吸收消化，增加食草量。同样，“对鸡奏乐”也能增加母鸡的下蛋次数，获得更多的收益。 然而，如果长时间地播放音乐，则会形成让动物们格外反感的噪声污染，极大地影响动物们的日常生活，进而造成养殖经济效益的降低。 一般人们总认为“草木无知”，以为植物既无大脑，又无神经、视觉和听觉，不管是多么美妙动听的音乐，还是紧张恐怖的音响，都不会对它产生作用。但事实上，许多植物都是“音乐爱好者”，音乐对它们可以起到神奇的功效。 俗话说：“人非草木，孰能无情。”其实草木也不是冷若冰霜、毫无感情的。外国专家学者也发现了这一有趣的现象。并对此进行了深入细致地观察和研究。据报道：法国声学研究所的科学家，把耳机套在他所种植的西红柿上，每天播放3小时优美动听的音乐，西红柿竟长到2千克重。英国人用音乐刺激法培育蔬菜也取得可喜的成果：居然种植出13千克重的甜菜和25千克重的卷心菜。印度有人专门给黑藻举行过“音乐会”，每天早上定时演奏，甲组黑藻听的是宁静优美的《小夜曲》，乙组黑藻听的是烦躁刺耳的噪声。谁知它们真的有情，听乐曲的长得朝气蓬勃，听噪声的变得萎靡不振。这些试验说明，植物存在着“初级的神经系统”，对音乐反应敏感，不同频率的音调与音乐，能调节植物的新陈代谢过程，并能将音乐变成“肥料”促进植物生长，这些植物为什么会感受音乐，并且闻声起舞呢？科学家发现，植物细胞像动物细胞一样，也会产生电流。植物体内的细胞如同一个活电池。当接触植物体非对称的两个电极时，两极之间便产生了电位差，形成电流。植物细胞产生的电信号可以通过多种途径在植物体内传送。植物的维管束、叶肉薄壁组织和胞间连丝都可能是电信号的传递者。当演播的乐曲或歌声传到植物体内，声信号可以变为电信号，从而为植物体所感知。同样，植物电信号也随着植物的生长发育和对环境的适应而有节奏地变化。有一位日本科学家把测到的植物体内的电位差输入电脑，利用处理杂音的音程转换软件将植物的微弱电流变成声，再改编成音乐。他发现不同种的植物，能感应不同气质的音乐。 更为奇异的是，植物最喜欢“听”的音乐是东方音乐，特别是印度的西塔尔等弦乐，有的植物听了这些音乐后，能以正常速度的两倍生长。继弦乐之后是古典音乐，这时植物会朝着声源的方向生长。另外，爵士乐、民间音乐、乡村音乐和西部音乐好像对植物完全不产生影响。而摇滚乐是令植物讨厌的，因为植物总是向远离声源的方向躲避，甚至出现生长发育异常的现象。 总之，音乐不论是对人类，还是对自然界，都有着非常奇特的“功能”。我们需要认真研究，发掘音乐对人类及自然界的特殊“功能”，使音乐更好地为构建和谐社会而服务。 （摘编自史文婷《音乐熏陶下的动物与植物》） 1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（3分） A．动物虽不具备人类的音乐审美能力，但音乐能直接引发其生理与行为反应，这是音乐具有普遍感染力的体现。 B．公明仪为牛弹琴的故事说明，牛完全听不懂高雅音乐，只能对模拟蚊虻、牛犊的声音产生反应。 C．给奶牛、母鸡播放音乐能提高产量，主要原因在于音乐取代了噪音，创造了安静的生长环境。 D．植物体内存在电信号传递机制，这是植物能够“听到”音乐并受其影响的唯一科学依据。 2．根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分） A．开篇以设问引出主题，通过动物试验的生动案例增强趣味性，为后续科学论述提供具象支撑。 B．鸟类能发出复杂多变的鸣叫声，并可组合成多种歌曲，这为动物具有音乐本能提供了例证。 C．植物对不同类型的音乐有不同反应，偏爱东方弦乐，讨厌摇滚乐，说明植物具有音乐审美偏好。 D．音乐的特殊“功能”可应用于农业、环境保护等领域，也可在构建和谐社会中发挥重要作用。 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过6个字。（3分） 对仔猪播放相对舒缓的乐曲，仔猪的采食次数明显增加，打斗和抢食行为也明显减少；音乐结束后仔猪表现得更加放松。这表明，音乐不仅能改变仔猪的 ，还可能直接影响它们的 。饲养员在日常饲养活动中定期播放仔猪喜欢的音乐，有效促进其动物性能最大程度的发挥，并促进养殖户 的提升。 4．音乐对动物和植物产生影响的机制并不相同，请结合材料加以分析。（4分） 5．某生态农场计划推广“音乐助殖”项目，计划在养殖区与种植区定时播放音乐。请你结合三则材料，为该农场提出科学、合理的实施建议。（6分） （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面6-9小题。 雪山大地①（节选） 杨志军 到了湟水河滩有草的地方。父亲说：“给这两只羊起个名字吧，藏族人的家畜都是有名字的。”我和才让忽闪着眼睛说：“叫什么呢？”父亲又说：“这只头上有黑色的斑点，像雨点，就叫它‘德牧’，这只的毛色就像披了一件雪花织成的衣服，就叫它‘冈拉’，记住了没？”我说：“记住了，德牧和冈拉。”我问才让：“草原有多大？马多还是羊多？我也想骑马。”才让看着我的嘴，突然走过去，抱起一只羊掂了掂，又过来拦腰抱了抱我，高兴地把羊牵了我跟前。我明白他的意思，我可以骑羊，以后还会明白，骑羊的前提是我的重量不能超过羊。羊大了，已经是大绵羊了，我骑了一下德牧，看它走得踉踉跄跄，就下来了。这是我第一次骑羊，以后再也没骑过，因为我觉得这是才让的羊，才让对羊好，我也应该对羊好，为什么非要骑它？才让要去保育院了②，以后就是我一个人放羊了。 德牧和冈拉似乎知道它们是才让用一对描金画龙的小瓷碗换来的，尽管是我在天天照顾它们-—-不是牵它们去河滩吃草，就是割草拔草给它们吃——但它们对我总不如对才让亲，才让来时它们会咩咩叫，走时也会咩咩叫。星期天，才让会和我一起带它们出去，它们宁肯忍着饥饿不吃草，也会待在才让身边，期待他抱一抱。才让会轮番抱起它们走很长的路。我有时也想抱，但就是力气太小抱不动。我想，羊跟人一样，要是一个母亲从来不抱自己的孩子，孩子肯定也会疏远她。①除了抱，才让还会在它们身上抠来抠去。我说它们又不痒痒，你抠它们干什么？后来听父亲说，羊在长毛、脱毛或有寄生虫时都会痒痒，牧人是知道的，总会想办法解除它们的痒痒。要是才让会说话，一定早就告诉我这些了，我也会天天给它们挠痒痒。 一个星期天，我们锁了家门，把羊拴在院子里，直奔粮店。回去一看：德牧和冈拉呢？明明拴在院子里，怎么不见了？姥姥轮番敲开院子里其他三家的门：看见我家的羊没有？都说没有。我们放下鱼，就去街上寻找，逢人就问：见到两只羊没有？突然有个吃过我家糌粑和酥油的孩子从后面跑来说：“我知道你们的羊在哪里。”他带我们朝城外走去。到了城门口，姥姥走不动了，坐在路边的石头上揉她的小脚。我们继续往前走，来到了一座土墙围起的院子前。那孩子指着关闭的院门说：“就在这里头，我看见有人把羊拉进去了。”姥爷说：“这里头是先祖的陵墓，肯定有守墓人，你们不要过去，小心有狗。”他自己蹑手蹑脚走到跟前，耳朵贴到门扇上听了听，轻轻敲了几下，看没有反应，又重重敲了几下，还是没有反应，便哗的一下推开了门。院子里没有房屋，只有三面木头支起来的草棚，草棚下面坐着或躺着一些人。院子的一角，放着几块石头的地方，有人正在拿麦草生火，身前是一堆柴火，柴火旁边拴着两只羊，正是德牧和冈拉。姥爷走了进去，我们都走了进去。姥爷大声说：“我们的羊，怎么在这里？谁偷的？”没有人作出反应。德牧和冈拉一见我们就咩咩地叫起来。才让抢先跑过去，从柴火上解下绳子，拉起来就走。还是没有人作出反应。生火的人回头看着，一脚踩灭了已经燃起的麦草。 才让不止一次地跑进厨房去安抚咩咩叫的羊，羊好像惊魂未定。姥爷便说起坏人偷羊的事。角巴叹口气说：“这种时候这种地方，你们怎么还能养羊？”他拍了一下才让的头，“你是藏族人，把羊拉回来是不对的。”才让瞪着角巴说话的嘴，眼睛扑闪扑闪的，突然伸手在角巴拍他的地方也拍了一下。我们知道他听懂了角巴的话，却仍然不知道他心里想什么。角巴第二天一早就走了，说：“羊还是吃掉的好，你们不吃，就叫别人吃掉。饥荒的时候，雪山大地怪罪的不是偷窃的人，是把着食物不肯舍散的人。”才让一眼不眨地瞪着角巴说话。 我们回身进家，姥爷要送才让去保育院，才让却跑进厨房，牵出了德牧和冈拉。姥姥说：“你牵羊干什么？叫洋洋去放，你赶紧跟你姥爷走。”才让知道姥姥在说什么，却还是拉着羊出了家门，也出了院门。姥姥要拉他回来，追了过去，在院门外拦住了才让和两只羊。才让仰脸望着姥姥，眼里泪汪汪的。姥姥叹口气，突然挥了一下手：“去吧，去吧。”看我走出了院门，又说，“洋洋，你们两个一起去。”我莫名其妙地跟着才让走过街道，走向城外，来到了我们昨天来过的那座土墙围着的院子前。我说：“这里头有偷羊的坏人。”说完了才意识到我们就是来找“坏人”的。我抓住了牵羊的绳子，想把羊夺过来，看看才让严肃而虔诚的表情，又什么话也没说，好像我跟他一样，辛辛苦苦养大了德牧和冈拉，就是为了在这样一个乌云翻滚的日子里把它们送人。才让上前推开门，拉着德牧和冈拉走进去，看了看草棚下面坐着或躺着的那些人，②最后一次给它们挠了挠痒痒，然后解下拴在它们脖子上的细麻绳，退到了门口。德牧和冈拉咩咩叫着跟过来。才让迅速转身，关上了吱吱扭扭的院门。才让跑起来，我跟着他跑起来。以后，姥姥不止一次地念叨：“后悔死了，我挡下就好了。”姥爷有一次说：“谁也没有把你捆住，你为什么不挡？你是狠不下心来把它们宰掉，毕竟是自己喂大的嘛。就算你能请个人来宰，事后你又会说，后悔死了，我怎么把羊宰掉了？我还不知道你？你别再叨叨了。”我知道姥爷说的是对的。 （有删改） 【注】①《雪山大地》荣获第十一届“茅盾文学奖”，小说以父亲20世纪50年代深入沁多草原，调查牧民生活为主线，贯穿青藏高原的生产、教育、商业、医疗、环保等方面，全景式展现了牧民生活的发展与变迁。②保育院，为保护教育失去父母或无父母照管的儿童而设置的机构。 6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（3分） A．才让用一对描金画龙的小瓷碗换来了两只羊，父亲按照藏族人的习惯给羊取了名字，这是父亲入乡随俗的做法。 B．“我”问才让“草原有多大？马多还是羊多？我也想骑马”，表现了“我”对草原的好奇，也暗示了才让藏民的身份。 C．小说前后两次写到草棚下面坐着或躺着一些人，突显了“偷羊人”生活的困苦，隐含着“我”对这些人的同情。 D．才让“突然伸手在角巴拍他的地方也拍了一下”，表明才让虽然听懂了角巴的话，但对他的话并不认可。 7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分） A．文中“我”用母亲不抱孩子会被孩子疏远来比喻“我”与羊的不亲近，生动形象地表现了“我”对羊不与“我”亲近的理解。 B．角巴的话既交代了社会环境，解释了偷羊人偷羊的原因，也推动了情节的发展，为下文才让送羊的情节作了铺垫。 C．小说细节富有表现力，如姥姥阻拦才让将两只羊牵出门时，才让“眼里泪汪汪的”，表现了才让的不舍与祈求。 D．小说采用第一人称叙事，以儿童视角讲述故事，使得内容更显真实，这与《大卫·科波菲尔》的写法有相似之处。 8．文中两处画线句中的“挠痒痒”动作分别有什么含义？请结合选文谈谈你的理解。（6分） 9．有人评价《雪山大地》充满了大爱大善，请结合选文内容简要分析。（6分） （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10-14小题。 材料一： 始，偃游齐、燕、赵，皆莫能厚遇；家贫，假贷无所得，乃西入关，上书阙下，朝奏，暮召入。谏伐匈奴，其辞曰： “《司马法》曰：‘国虽大，好战必亡；天下虽平，忘战必危。’夫怒者逆德也，兵者凶器也，争者末节也。夫务战胜，穷武事者，未有不悔者也。” “昔秦皇帝并吞战国，务胜不休，欲攻匈奴。李斯谏曰：‘不可。夫匈奴，无城郭之居，委积之守，迁徙鸟举，难得而制也。轻兵深入，粮食必绝；踵粮以行，重不及事。得其地，不足以为利也；得其民，不可调而守也；胜必杀之，非民父母也；靡敝中国，快心匈奴，非长策也。’秦皇帝不听，遂使蒙恬将兵攻胡，辟地千里，以河为境。地固沮泽、咸卤，不生五谷。然后发天下丁男以守北河，暴兵露师十有馀年，死者不可胜数，终不能逾河而北，是岂人众不足，兵革不备哉？其势不可也。又使天下蜚刍、挽粟①，起于东陲、琅邪负海之郡，转输北河，率三十钟而致一石。男子疾耕，不足于粮饷，女子纺绩，不足于帷幕，百姓靡敝，孤寡老弱不能相养，道路死者相望，盖天下始畔秦也。” “及至高皇帝定天下，略地于边，闻匈奴聚于代谷之外而欲击之。御史成进谏曰：‘不可。夫匈奴之性，兽聚而鸟散，从之如搏影。今以陛下盛德攻匈奴，臣窃危之。’高帝不听，遂北至于代谷，果有平城之围。高皇帝盖悔之甚，乃使刘敬往结和亲之约，然后天下忘干戈之事。” 匈奴入上谷、渔阳，杀略吏民千馀人。主父偃言：“河南地肥饶，外阻河，蒙恬城之以逊匈奴，内省转输戍漕，广中国，灭胡之本也。”上下公卿议，皆言不便。上竟用偃计立朔方郡使苏建兴十馀万人筑朔方城复缮故秦时蒙恬所为塞，因河为固。转漕甚远，自山东咸被其劳，费数十百巨万，府库并虚；汉亦弃上谷之斗辟县造阳地以予胡。 （节选自《资治通鉴》） 材料二： 主父偃之初上书曰：“蒙恬攻胡，辟地千里，以河为境，暴兵露师，死者不可胜计，蜚刍挽粟，百姓靡敝，天下始畔秦。”立论严矣。迨其为郎中，被亲幸，乃言“河南地肥饶，外阻河，蒙恬城之以逊匈奴，广中国，灭胡之本。”遂力请于武帝，排众议，继蒙恬所为塞，因河为固，漕运山东，民劳国虚。同此一人，同此一事，不数年，而蒙恬之功罪，河南之兴废，自相攻背如此其甚。 （节选自王夫之《读通鉴论》卷三） [注]①：又让天下百姓快速地运送草料和粮食 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，选出需要断句的选项写在答题卡上。（3分） 上竟用偃计A立朔方郡B使苏建C兴D十馀万人E筑朔方城F复缮G故秦时H蒙恬所为塞 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分） A．快心，使动用法，与《苏武传》“反欲斗两主”的“斗”用法相同。 B．策，决策，与《过秦论》“振长策而御宇内”的“策”意思不相同。 C．“兽聚而鸟散”的“鸟”与《五代史·伶官传序》“仓皇东出”的“东”用法不相同。 D．因，凭借，与《屈原列传》“又因厚币用事者臣靳尚”的“因”意义不同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分） A．主父偃起初交游各地没有得到重用，家境贫穷，通过上书得以见到武帝，为朝廷建言献策，尤其关于匈奴的建议，得到汉武帝的认可。 B．李斯认为，攻打匈奴携带粮食可能贻误战机，俘虏匈奴难以调教，杀死他们有损圣君声望，中原地区也会因此疲惫，不利因素众多，会导致战争失败。 C．主父偃举高皇帝不听从御史的意见，派兵攻打集中在代谷附近的匈奴，却被围困在平城的事例，目的在于说明好战喜功不可取。 D．王夫之认为主父偃对蒙恬的功过、河南地的弃守得失的评价，在短短数年间出现颠覆性变化，其立场完全随自身境遇而改变。 13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）夫务战胜，穷武事者，未有不悔者也。 （2）孤寡老弱不能相养，道路死者相望，盖天下始畔秦也。 14．结合两则材料，主父偃所认为的蒙恬的功和罪各是什么？（3分） （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面两首诗，完成15-16小题。 鸳鸯湖棹歌 【清】朱彝尊 （二十） 徐园青李核何纤，未比僧庐味更甜。① 听说西施曾一掐，至今颗颗爪痕添。 （二十三） 金鱼院②外即通津，转粟千艘压水滨。 年少女墙随意望，缝衣恰对柁楼③人。 【注】徐园李核小如豆，丝悬其中。僧庐谓净相寺，产槜李，据传每颗有西施指痕。②《舆地纪胜》记，金鱼院在嘉兴县西北。③柁楼：柁，同“舵”。楼指船上控制舵的驾驶室。 15．下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分） A．第一首诗歌中的前两句运用对比手法，写出了徐园中的青李虽然核小，但滋味不及僧庐所产的槜李甘甜。 B．第二首诗歌中的“转粟千艘压水滨”写出了运粮船数量多、载重大，展现了漕运繁忙、经济繁荣的景象。 C．两首诗歌后两句各具特色，前者从时间维度暗写李的悠久历史，后者从空间维度联结了岸上人和船中人。 D．两首诗歌内容上都描绘江南风情，但第一首侧重历史传说的趣味性，第二首意在表明百姓承受了沉重负担。 16．作为民歌的《鸳鸯湖棹歌》，语言极具特色。请结合诗歌简要分析。（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。（6分） （1）《〈老子〉四章》中指出自夸和自高自大的害处的两句是：“ ， 。” （2）苏轼《江城子》（十年生死两茫茫）中“ ， ”两句用白描手法简约生动地勾勒出词人四处奔波、生活艰难、仕途坎坷、心力交瘁的形象特征。 （3）“曾经，有一份真挚的爱情摆在我面前，我没有珍惜，等到我失去的时候才后悔莫及，人世间最痛苦的事莫过于此……”《大话西游》中这段台词已成为经典，然而早在唐时，李商隐在《锦瑟》一诗中就用“ ， ”表达了这种追悔莫及的心情。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18—22题。 如果天气晴朗，快下班的时候，我喜欢在单位四楼待一会儿，看沉向群山的夕阳，将天色一寸一寸拖入昏瞑。夕阳的余晖从山那边照过来，照到楼外雪松的翠色，透过叶隙照到走廊后的白墙，照到木桌和报纸上。 想起了读报时光。 小时候，每年腊月，①妈都要在家里墙上刷糨糊、糊报纸，封住一方方青砖的冰冷。外婆挑春种，我贴着墙壁在报纸上挨个儿找字认。先认认得的，一个字一个字读。撞上不认得的，仿佛细石胳脚，一愣，我看字，字看我。我问外婆读啥，分明只有一个字，外婆不抬眼，却读出一串来-一个字儿，黑疤疤，它认得我，我不认得它。 我认字呢，哪边认得，认哪边。②认得的半边好比戏角儿，不认得的半边就是戏台帘子，“戏角儿”把“帘子”撩去一边儿，“蹚蹚蹚”数着步子踩出来，(       )，好了，逮着半边认。碰到单个儿的，哪一边都不认得的，就鸡刨土似的刨了一边儿去。 时间一久，认着认着，连懵带猜也能认个大概。字一认得多，字就不仅仅是字了。字会画画、会说话、会讲故事。③好比点种玉米，点着点着，像露珠成行了，珠圆珠圆的一排排；点着点着，青绿成片了，铺在田里地里，接山青连云白。④农事节气鸟鸣便在那荡漾的绿里，风吹水纹般粼粼地铺展开去…… 18．下列对文中画横线句标点符号的分析，不正确的一项是（3分） A．句①中，顿号分隔两个动词短语，创造短暂的停顿。 B．句②中，结合语境来看，前一个引号表示特定称谓，后一个引号表示特殊含义。 C．句③中的分号，表示并列分句之间的停顿，使句群之间的层次更加清晰。 D．句④结尾处的省略号表示语意未尽，给读者留下想象和回味的空间。 19．填入文中括号内的词语，最恰当的一项是（3分） A．不疾不徐 B．露相露脸 C．着急忙慌 D．震耳欲聋 20．文中有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。（3分） 21．文中画波浪线的句子多次使用“照到”，请简要分析其表达效果。（4分） 22．遇到不认识的汉字，作者会“读半边”，在你看来，这种方法是否可行？请说明理由并举例。（5分） 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。（60分） 生活中，对自我，对他人，我们每个人都可能存在认知偏差，“聚光灯效应”和“邓宁-克鲁格效应”就是其中常见的两种。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 语文模拟练习试题 第1页（共9页） 学科网（北京）股份有限公司 $