《达古拉》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级下册

课题：达古拉 提供者： 单位： 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是演唱蒙古族短调民歌《达古拉》，学习用优美舒展的声音演唱技巧，并通过筷子敲击、身体律动（如献哈达动作）和乐器参与，感受蒙古音乐风格特点。 （2）主要知识点包括：四拍子韵律与歌曲情感表达（如悠远绵长、柔中带刚的风格）；旋律中的八度大跳、切分节奏及长音的声音控制技巧；蒙古音乐典型表现形式（筷子舞、哈达动作对应旋律起伏）；以及 “达古拉” 作为蒙古女孩名字的文化背景，帮助理解歌曲情感内涵。 （3）通过学习，学生能够掌握歌曲演唱的核心技巧（声音控制、音准节奏把握），并通过律动参与理解蒙古音乐韵味；能运用力度与速度变化表现歌曲情绪，区分乐句情感差异；在情境中感受草原文化，提升音乐审美与文化理解能力。 教学目标 （1）审美感知：初步感知蒙古族短调民歌《达古拉》的旋律特点（如四拍子韵律、旋律起伏）与歌曲情绪（悠远绵长、柔中带刚），在聆听过程中关注音乐要素（强弱、快慢）对情绪的影响，建立对蒙古音乐风格的初步认知。 （2）艺术表现：能用优美舒展的声音演唱歌曲，准确把握切分节奏、长音时值及八度大跳音准；能运用筷子敲击、身体律动（如雄鹰飞翔、献哈达姿态）等方式参与歌曲表现，体现蒙古音乐的独特韵味。 （3）创意实践：尝试通过改变力度（强弱）和速度（快慢）表现歌曲情绪；结合自身理解设计简单的律动动作（如草原漫步、筷子节奏组合），创造性地参与音乐活动，丰富对歌曲的多元表达。 （4）文化理解：了解《达古拉》中 “达古拉” 的文化寓意（蒙古女孩名字的含义）及蒙古族短调民歌的特点，感受蒙古民族音乐与草原生活、民族性格的联系，增强对民族文化的认同感与尊重。 教学方法 情境教学法、体验参与法、示范法、聆听法、实践操作法 教学重点及难点 （1）教学重点：能用舒展优美的声音演唱歌曲《达古拉》，并通过筷子律动、身体姿态等实践活动，表现蒙古族短调民歌的风格特点，感受音乐与民族文化的融合。 （2）教学难点：在演唱中准确把握八度大跳音准、切分节奏及长音时值，通过献哈达、蒙古舞蹈动作等实践活动，自然呈现蒙古歌曲 “柔中带刚” 的韵味，理解 “达古拉” 的文化内涵。 教学过程 师生活动设计 二次备课 一、导入课题 师：（出示草原全景图，特写：远处白云下的蒙古包、近处随风摇摆的格桑花）同学们，看这幅画里，草原的草像不像被阳光染绿的绒毯？蒙古包的炊烟和雄鹰的影子，是不是让你想起了斜体‘风吹草低见牛羊’的诗句？（停顿，引导学生观察画面细节）现在请同学们轻轻闭上眼睛，老师用草原上的风声和马蹄声为你们 “铺” 一条路 ——（播放马蹄声与风声混合的音效，学生闭眼聆听）好，睁开眼，我们现在就是草原上的小牧民，要围着蒙古包（教室中间空地）走一圈，脚步要像草原上的云朵一样，轻轻踩稳每一拍（播放 4/4 拍蒙古长调片段，学生绕座位行走，教师举着小旗子引导方向）。 生：（随着音乐节奏行走，有的学生踮脚模仿骑马动作，有的学生张开手臂模仿雄鹰飞翔） 二、感受歌曲 （1）初次聆听：节奏与情绪感知 师：（指向黑板上的 4/4 拍谱例：“X—X—”）刚才行走时，你们有没有发现 “咚 —— 哒 ——”的节奏？这就像蒙古包前的两根柱子，稳稳地支撑着草原的风。现在请你们边听音乐，边用手拍 “咚” 的节奏（第一拍），用脚跺 “哒” 的节奏（第二拍），感受歌曲是“稳当当”还是“轻飘飘”？（播放原速音乐，学生自由拍手跺脚，教师巡视） 生：（举手）老师，第一拍重，第三拍也重！（教师纠正：“对啦！四拍子就是‘强 — 弱 — 次强 — 弱’，像你们刚才走的‘1、2、3、4’，每一步都要像草原上的雄鹰落地一样扎实。”） （2）动作感受：强弱与旋律起伏 师：（示范：双手前伸是 “起飞”（第一拍），然后缓慢打开翅膀（第二拍），双手举过头顶是 “翱翔”（第三拍），最后向下划圈落地（第四拍））。（播放音乐，学生跟随动作：第一拍双手落地，第三拍举翅，动作缓慢时对应歌曲里 “啊 ——”的长音） 生：（模仿动作时小声讨论）第三拍翅膀展开时，感觉音乐“高” 了！（教师引导：“对，第三拍翅膀举得最高，就像歌曲里‘啊 ——’时，旋律往上‘飞’了一个音高。”） （3）筷子参与：节奏乐器化体验 师：（出示一双蒙古包模型筷子，分给学生）这是草原上的 “秘密武器”—— 筷子！蒙古人用它敲出雄鹰翅膀的声音，现在请你把筷子放在桌上，像刚才雄鹰落地那样，用筷子轻轻敲击桌面（第一拍），翅膀展开时（第三拍）敲自己的膝盖，试试“咚 — 哒 — 咚 — 哒” 的节奏！（播放音乐，学生分组用筷子模仿敲击，教师示范：“筷子要像草原的鞭子，敲桌子时要‘脆’，敲膝盖时要‘闷’，这样才像雄鹰在不同地方落地。”） （4）乐句变化：方向与结构对应 师：（转身面向黑板，画 “∣”分割乐句）歌曲像草原上的两条路：第一条路“我的心里”（指向黑板左侧），第二条路“草原上的”（指向右侧）。（教师示范动作：面向前方时双手举哈达，转身 180 度时双手向前伸展，再转身 90 度时双手向右划，最后转身 180 度时双手向前） 师：（分段播放乐句：“我的心里∣啊 ——∣草原上的∣达古拉”）当唱到 “我的心里” 时，我们面向前方；唱到 “啊 ——” 时，双手打开；唱到 “草原上的” 时，转向右侧；唱到 “达古拉” 时，双手向前伸展 —— 现在请你们跟着乐句，边唱边转方向！（生：跟随乐句变换方向，有的学生忘记转身，教师轻轻拍肩提醒：“对，‘草原上的’就是往右边走，就像雄鹰飞向远方。”） 三、歌曲学唱 （1）范唱与歌名解读 师：（钢琴弹奏前奏，演唱歌曲）现在老师唱的是《达古拉》，这首短调民歌的 “达古拉”是蒙古语里“温柔月光” 的意思，就像草原上的星星映在湖面上（指向教室灯光）。（学生闭眼聆听后）谁能说说 “达古拉” 像我们班哪个同学？（生：像温柔的小云朵！）对，那我们就用云朵一样的声音，把 “我的心里” 轻轻打开，唱准 “啊 ——” 的长音。 （2）学习曲谱：旋律与哈达动作 聆听与旋律线：师：（播放歌曲片段，用彩色粉笔在黑板画波浪线）旋律线 “上 — 下 — 上 — 下”，就像哈达被风吹动：旋律往上时（“啊 ——”），哈达要 “展开”（双手向上举）；往下时（“草原上的”），哈达要 “落下”（双手向下垂）。（生：用手画旋律线，有的学生跟着旋律摆动身体） 哈达献法：师：（举起白色绸带当哈达）当唱到 “啊 ——” 时，哈达举到头顶，吸气；唱到 “拉” 时，哈达轻轻落下。（生：用绸带模仿哈达动作，教师纠正：“吸气要深，哈达展开的幅度要像雄鹰翅膀一样大！”） 唱歌谱：师：现在我们用 “呜 ——” 代替歌词，先唱 “1—3—5—3—1” 的旋律，注意 “5” 到 “3” 的大跳，像雄鹰从低空突然飞向高空，气息要稳！（生：用 “呜” 音跟唱，教师用钢琴纠正：“小明的‘呜’音唱得像草原的风，注意最后一个‘1’要‘落’回原位哦！”） （3）学唱歌词：咬字与情感表达 随琴唱词：师：现在我们把 “哈达” 放回口袋，用草原上的清风声唱歌词！（生：随琴唱 “我的心里亮堂堂啊 —— 草原上的达古拉”，教师用手做 “哈达展开” 动作提示长音） 难点处理：师：（指向 “拉” 字）“达古拉” 的 “拉” 是 “拉长音”，要像草原上的河流一样，从长音开头慢慢流到结尾（示范：“达古拉 ——”），注意不要突然中断！（生：分组练习，一组唱 “拉” 音拉长，另一组用手比划 “河流” 形状） 情绪与力度：师：“我的心里” 要像清晨的露珠（轻柔），“啊 ——” 要像风吹过草原（渐强），“草原上的达古拉” 要像雄鹰高声呼唤（有力）！现在我们分段唱：（第一句：轻柔；第二句：渐强；第三句：有力）（生：分组用不同力度演唱，教师用指挥棒提示 “渐强时指挥往下压”） 四、不同音乐风格参与表现 （1）稍快版本聆听：情绪对比 师：（播放稍快版本音乐）这首和我们学的有什么不同？（生：速度快了！感觉很热闹！）对，就像草原上节日时，牧民们跳着欢快的舞蹈，我们来用筷子敲出 “嗒嗒” 的节奏！ （2）筷子舞展示：动作分解 师：（手持筷子示范：第一拍敲左肩，第二拍敲右肩，第三拍交叉敲腿，第四拍绕圈）蒙古筷子舞就像雄鹰在草原上 “翻跟头”，现在请你和老师一起：“左 — 右 — 前 — 后”，每一拍对应一个动作！（生：模仿动作，有的学生筷子掉在地上，教师弯腰捡起：“没关系，草原上的雄鹰也会摔跤，我们再试一次！”） （3）学生参与节奏：分组伴奏 师：现在分三组：第一组（红队）敲桌面，第二组（蓝队）敲大腿，第三组（绿队）用筷子敲膝盖，我们跟着稍快的音乐，“1—2—3—4” 敲起来！（生：分组练习，有的学生敲桌子用力，教师用手势提示：“红队轻一点，像草原上的雨；蓝队重一点，像草原上的雷！”） （4）完整表现：三层次演绎 师：第一次我们用哈达 “摸” 了旋律，用筷子 “敲” 了节奏，用歌声 “赞” 了达古拉。蒙古民歌就像草原的孩子，短调是 “快马加鞭”的活泼，长调是“风吹草低” 的悠长（播放长调片段），下次我们一起去听草原上 “会呼吸的旋律”！（生：举起哈达向教师鞠躬，“老师再见！”） 五、小结全课 师：今天我们用哈达 “摸” 了旋律，用筷子 “敲” 了节奏，用歌声 “赞” 了达古拉。蒙古民歌就像草原的孩子，短调是 “快马加鞭” 的活泼，长调是 “风吹草低” 的悠长（播放长调片段），下次我们一起去听草原上 “会呼吸的旋律”！（生：举起哈达向教师鞠躬，“老师再见！”） 课后作业 （1）分段跟唱歌曲《达古拉》，重点练习歌曲中的八度大跳音准、切分节奏，并用舒展、和谐的声音演唱，注意长音的气息控制，体会蒙古民歌的韵味。 （2）用家中的筷子（或替代物）敲击歌曲中的切分节奏，或模仿课堂上的献哈达动作感受旋律起伏，与家人一起完整表演歌曲。 学科网（北京）股份有限公司 $