达古拉（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐四年级下册

该小学音乐教学设计聚焦蒙古族短调民歌《达古拉》的学唱与表现，以草原全景图、蒙古包等情境导入，通过骑马围圈感受四拍子韵律，筷子律动理解切分节奏，搭建从情境感知到音乐要素学习的支架。 特色在于多感官融合的沉浸式教学，用草原情境图激发审美感知，筷子敲击、哈达律动外化“柔中带刚”的艺术表现，结合力度速度变化实现创意实践，让学生在真实体验中深化文化理解，为教师提供可操作的民族音乐教学策略，提升课堂互动与文化渗透效果。

达古拉 教材分析： （1）本节课的主要教学内容是蒙古族短调民歌《达古拉》的学唱与音乐表现。学生需围绕歌曲演唱展开，通过聆听感受旋律特点，用筷子、哈达等道具参与律动，在实践中掌握蒙古民歌的韵味，最终完整表现歌曲。 （2）本节课涉及的知识点包括：四拍子韵律的恒拍律动（如围蒙古包走一走的节奏体验）、旋律起伏的感知（通过献哈达动作感受音高变化）、关键音乐技能（八度大跳音准、切分节奏、长音控制），以及 “达古拉” 作为蒙古女孩名字的文化背景，帮助学生理解歌曲内涵。 （3）通过学习，学生能够用优美舒展的声音演唱歌曲，准确处理难点节奏与音准；在参与筷子舞、恒拍律动等活动中，直观感受蒙古音乐的风格特点；并通过变换力度和速度表现歌曲情绪，在体验中了解草原民歌文化，提升音乐表现力与文化认知。 教学目标： （1）审美感知：通过聆听与律动参与，感受《达古拉》四拍子韵律特点及悠远柔美的情绪，初步感知蒙古族短调民歌的风格特征，理解音乐要素（如节奏、节拍）对情绪表达的作用。 （2）艺术表现：能用自然舒展的声音演唱歌曲，准确把握歌曲中八度大跳音准、切分节奏及长音控制，结合筷子敲击、身体律动等参与音乐表现，体现蒙古歌曲的韵味。 （3）创意实践：尝试通过改变力度（如强弱对比）与速度（如快慢变化）表现歌曲情绪，结合献哈达动作或筷子节奏型进行创意伴奏，体验音乐表现的多样性。 （4）文化理解：了解《达古拉》的蒙古族文化背景，感知歌曲中蕴含的草原民族情感与生活气息，理解民族音乐风格与民族文化的内在联系。 教学重点： （1）用舒展、富有蒙古族韵味的声音演唱歌曲《达古拉》，结合蒙古民族 “柔中带刚” 的音乐特质，表现歌曲的情感内涵。 （2）通过筷子律动、身体节奏模仿等实践活动，理解并掌握歌曲的切分节奏与八度大跳旋律特征，在真实情境中感受蒙古族短调民歌的风格特点。 教学难点： （1）在演唱实践中准确把握四拍子切分节奏与八度大跳音准，并通过筷子敲击、哈达律动等多感官参与活动，外化蒙古音乐 “柔中带刚” 的风格特征（艺术表现与学科实践融合难点）。 （2）结合蒙古民族 “热情豪爽、宽广悠远” 的文化特质，在长音延长及情感处理中，以富有草原气息的声音控制表达歌曲情感，避免机械模仿式演唱（文化理解与艺术表现结合难点）。 教学资源准备： （1）钢琴：用于歌曲伴奏、教师范唱及辅助音乐感知。 （2）《达古拉》歌曲音频及草原文化图片（含蒙古包、哈达等元素）：用于情境导入、感受音乐风格。 （3）蒙古传统筷子：用于参与歌曲节奏律动与蒙古风格表现。 教学过程： 一、导入课题 （师手持平板电脑走进教室，屏幕突然亮起，草原全景图铺满整个教室后墙：蓝天白云下，羊群像珍珠般散落草原，远处蒙古包炊烟袅袅，雄鹰在天际盘旋。学生们瞬间安静，眼神被画面吸引。师微笑提问：“谁能从图片里找出我们今天要学习的地方？” 前排女生举手：“有蒙古包！还有骑马的人吗？” 师点头：“对，这是内蒙古的呼伦贝尔草原。” （师顺势播放 《达古拉》前奏 （马头琴版），琴声悠扬响起。师：“请大家想象自己是草原上的小小牧民，现在我们要跟着音乐‘骑马’到蒙古包做客。请保持安静，用脚步感受音乐的节奏，轻轻走出座位，围教室中央的空地站成一圈。”（学生们有序围圈，有的踮脚张望，有的悄悄模仿骑马动作，音乐渐起时，学生们自然踏出 “咚 - 哒 - 咚 - 哒” 的节奏，动作从零散逐渐整齐） （设计意图：通过沉浸式视觉导入和动态音乐互动，激发学生对草原文化的具象联想，在 “骑马围圈” 情境中自然进入音乐感知状态） 二、感受歌曲 （1）初次聆听与情绪感知 （师关闭前奏，音乐正式播放，引导学生闭眼倾听。播放结束后，师举起 “草原情绪卡片”（画有微笑、奔跑、沉思 三种表情）：“刚才的音乐像草原上的哪种天气？” 生 A 指向 “奔跑”：“像风吹过草原的声音！” 生 B 补充：“我听到了马跑的声音！” 师追问：“那这种‘奔跑’的节奏能用我们拍手的方式表现吗？” （师示范：强 - 弱 - 次强 - 弱，引导学生用 “重拍拍桌，次重拍拍腿，弱拍拍肩” 的复合节奏表现。当学生用动作和节奏配合时，师笑着点头：“这个节奏就像马蹄声在草原上跳跃！” （2）二次聆听与动作强化 （师切换到《达古拉》伴奏，播放稍慢版本，在黑板贴出四拍子图谱：“1（红）-2（黄）-3（绿）-4（蓝）”）：“请大家左手叉腰，右手模仿雄鹰翅膀。当音乐唱到第 1 拍（红色）时，我们的脚要‘踏稳’（左脚向前迈）；第 3 拍（绿色）时，双手向上‘振翅’（掌心相对，突然展开）。 （教师示范时，学生突然发出 “哇” 的惊叹：“老师，您的手像真的在飞！” 师趁机纠正：“对，雄鹰振翅时，手腕要‘抖一抖’，就像草原上的风突然扬起你的哈达。” 学生分组练习，师蹲下身指导：“别着急，第 3 拍才是‘发力点’，前面两拍像小鹰练习起飞。”（10 分钟后，全班形成 “雄鹰梯队”，翅膀展开时整齐如编队飞行） （3）三次聆听与筷子律动 （师分发木质筷子，每双绑着蓝色丝带，学生们兴奋地用筷子敲击桌面：“这是蒙古的筷子舞吗？” 师拿出小鼓：“今天我们用筷子‘敲’出草原的心跳。音乐中‘强拍’（1、3 拍）敲筷子尖对大腿，‘弱拍’（2、4 拍）敲筷子尾对桌面，注意筷子要保持‘斜 45 度’，像雄鹰的翅膀一样展开。” （学生们边敲边问：“老师，我敲得像不像骑马？” 师笑着点头：“对！第 1 拍‘马蹄落地’，第 3 拍‘马踏飞燕’！” 突然有学生筷子掉落，师弯腰帮他捡起：“别急，筷子会听话的，就像你们的手一样，跟着音乐的‘指令’走！” 当全班筷子声与音乐完美同步时，师突然加快音乐速度：“现在我们是赛马场上的骑手，筷子要‘哒哒哒’地往前敲！” （4）四次聆听与乐句变化 （师在黑板画 “乐句波浪图”：A 段（前两乐句）是 “平缓的山坡”，B 段（后两乐句）是 “陡峭的山峰”。“请大家记住：当音乐唱到‘草原的雄鹰’（A 段）时，我们向左转身；唱到‘展翅翱翔’（B 段）时，向右转身！” （学生们在转身时发现：“老师，转身时我们的筷子敲哪里？” 师提示：“A 段敲桌面，B 段敲大腿！” 音乐播放到第 3 乐句时，全班出现 “左 - 右 - 左 - 右” 的旋转队列，筷子敲击声与转身动作形成 “旋转的蒙古包” 图案。后排男生突然大喊：“老师，我发现！A 段是平缓的山坡，B 段是雄鹰往上飞！” 师惊喜：“对！这个发现太棒了！” （设计意图：通过 “视觉图谱 + 动态动作 + 乐器参与” 三维互动 ，帮助学生在身体记忆中掌握乐句结构，避免机械记诵） 三、歌曲学唱 （1）老师范唱与歌名解读 （师手持马头琴模型走进教室，琴声悠扬响起。师唱到斜体 “达古拉哎 ——” 时，突然模仿蒙古长调拖长音，学生们纷纷模仿，声音越唱越高：“老师，这个‘哎’字要怎么唱才像草原的风？” （师放下琴：“草原的风是‘自然呼吸’出来的，所以唱歌时要‘用鼻子吸气，用喉咙叹气’。比如‘达古拉’三个字，要像马奶酒一样‘甜而不腻’。”（师板书蒙古文 “达古拉”（Дагула），用手指着 “Д”：“这个字母像雄鹰的翅膀，所以我们唱这个字时，声音要‘飞起来’！” （学生们齐声跟读：“达 - 古 - 拉 ——”，有的学生突然问：“老师，达古拉是男生还是女生？” 师翻开课本：“在蒙古族文化里，‘达古拉’常用来形容坚韧的女孩，就像草原上的格桑花。” （2）学习曲谱 ①旋律线聆听与划拍 （师拿出彩色毛线，系在黑板铁钩上：“现在我们用毛线‘织’出达古拉的旋律！” 毛线从低音区（20cm 高）开始，到 “5 6 1” 时突然升到 150cm 高。“当旋律走到最高处‘1’时，你们要想象雄鹰飞过云朵！” （学生们用右手 “抓” 住毛线，跟着师的指挥上下摆动：“低音区时手要‘轻放’，高音区时手臂‘伸直’！”（生 D 在划拍时突然卡住：“老师，请告诉我 5 到 1 之间怎么‘跳’过去？” 师笑着用手臂比划：“像草原上的羚羊，先站低，然后‘嗖’地跳起来！” 学生们立刻模仿羚羊跳跃的动作，旋律线自然衔接） ②“呜” 音模唱旋律 （师播放纯音乐片段，学生们闭眼哼唱斜体 “呜 ——”。当唱到 “5 6 1” 切分音时，师突然停顿：“这个‘6 1’之间的停顿，要像草原上的蒙古包‘门帘’突然拉开！” 学生们重新试唱，有的同学用 “阿 ——” 代替 “呜”，师引导：“‘阿’字开头要‘软一点’，像马奶酒倒进碗里的声音！”（全班同学模仿蒙古族 “阿” 音，声音从尖锐变柔和，出现自然的颤音） ③献哈达表现旋律起伏 （师分发白色哈达，学生们将哈达展开如羽翼：“当音乐到‘5’时，哈达‘垂落’（低）；到‘1’时，哈达‘扬起’（高）。注意哈达要跟着歌声的起伏，不能硬扯！”（生 E 在唱到 “5 6 1” 时，哈达突然被风吹起（师提前用小风扇模拟），全班笑声响起。师趁机说：“草原的风是我们的‘天然伴奏’，你们看，哈达在风里也能跳舞！” ④唱歌谱（解决难点） （师在黑板画出 “5 1” 大跳音的波形图：“这个‘5’到‘1’像雄鹰从地面起飞，中间要‘深呼吸’！” 学生们先单独练习 “5→1” 的音程，师用钢琴辅助：“先弹‘五’，再用手滑到‘1’，注意中间不要有杂音。” （当学生唱准 “5 6 1 2 | 3 5 1 - |” 时，师突然拍手：“现在我们要‘给音符穿衣服’—— 每个音符加一个动作：5 拍摸耳朵，6 拍拍胸口，1 拍举手，2 拍点头，3 拍拍腿，5 拍拍手，1 拍拍掌！”（全班边唱边做动作，师惊喜：“这个‘动作谱’比课本还清楚！”） （3）学唱歌词 ①随琴唱词 （师钢琴伴奏，逐句教唱：斜体 “达古拉哎 ——” 时，生 F 突然用蒙语发音：“Дагула，老师，我奶奶教我的！” 师激动：“太好了！我们请 F 同学示范一下蒙古语发音！”（F 同学清晰唱出斜体 “达古拉” 的蒙语发音，全班自发鼓掌。 （师趁机讲解：“蒙古语发音要‘舌尖卷起来’，就像我们用舌尖‘绕’过这个字！” 学生们分组用蒙汉双语交替唱词，课堂出现 “双语合唱” 的热闹场面） ②解决长音与一字多音 （师标红 “拉”“鹰” 二字：“‘我的达古拉’的‘拉’要唱足 4 拍，想象自己在草原上追着风跑，声音不能断！” 生 G 唱到 “草原上的雄鹰” 时声音发飘，师用手托住他的下巴：“声音要‘沉’下来，就像雄鹰在低空飞行时爪子要‘抓’住地面！”（全班同学跟着师做 “抓地” 动作，歌声逐渐有力量） （当唱到 “达古拉的笑容” 时，师突然停顿：“这个‘笑’字要像春天的花开一样轻柔！” 学生们立刻放慢声音，课堂形成 “花开花落” 的意境） ③完整演唱 （师拿出马头琴模型，学生们分组：A 组挥哈达（左转身时），B 组敲筷子（右转身时），C 组拍手唱词。“第一遍用哈达抒情，第二遍用筷子热闹，第三遍 ——”（师举起铃铛）“用你们喜欢的方式！”（全班在 “草原 - 热闹 - 自由” 三种氛围中完整演唱，生 H 突然带着哈达跑到讲台：“老师，我要给达古拉献哈达！” 全班掌声中，哈达在歌声中飞舞，筷子声、哈达声、歌声交织成 “立体蒙古包”） 四、不同音乐风格参与表现 （1）快速版聆听与筷子舞展示 （师播放改编版《达古拉》（欢快节奏），手持筷子跳起 “旋转舞”：“这是草原那达慕大会的筷子舞！” 学生们眼睛发亮：“老师，我也要试试！” 师在黑板贴出快速节奏谱：“111 222 | 333 111 |”：“筷子要‘绕圈敲’，像牧民转经筒一样！” （生 I 用筷子敲击课桌旋转，动作夸张，师突然说：“达古拉的筷子舞要‘转得快，敲得准’！” 学生们加快速度，筷子敲击声如 “马蹄声” 在教室回荡） （2）学生筷子舞节奏参与 （师邀请生 J 上台领舞，学生们自发组成 “筷子舞小组”：“我们要敲出蒙古语的节奏！” 生 K 用筷子敲出 “1 3 5 6”，全班和声：“这是 蒙古语‘我爱达古拉’ 的节奏！”（师在黑板用粉笔写：“筷子舞 = 草原心跳”，学生们边敲边跺脚，形成 “草原鼓点”，课堂变成 “迷你那达慕会场”） （3）多版本完整表现 （师播放三种版本音乐：慢速（马头琴）、快速（电子琴）、原速（纯人声）。“请你们像雄鹰一样 —— 先慢飞（慢速版），再疾飞（快速版），最后回到蓝天！”（学生们边唱边根据音乐调整动作：慢速时哈达舒展，快速时筷子旋转，原速时自由发挥） （当唱到 “草原上的雄鹰” 时，全班突然集体振臂，筷子舞动作与哈达飘动形成 “立体舞台”，下课铃响时，生 L 突然大喊：“老师，达古拉会喜欢我们的表演！” 五、小结全课 （师手持《达古拉》歌词本走进教室，将学生们创作的 “旋律图谱” 贴在黑板：“今天我们学了草原的心跳（4/4 拍）、雄鹰的翅膀（旋律起伏）、筷子的节奏（那达慕），更发现了达古拉的秘密 ——”（翻开课本）“达古拉是草原送给我们的礼物！” （学生们纷纷举手：“我要把达古拉的故事写进日记！”“我要学马头琴！” 师笑着总结：“蒙古民歌就像草原的四季，有春天的柔美，夏天的热烈，秋天的宁静，冬天的辽阔。希望你们永远记得今天的草原歌声，让‘达古拉’的种子在心里发芽！”（全班用蒙语合唱斜体 “Дагула”，声音久久回荡在教室） 课后作业： （1）回家练习演唱歌曲《达古拉》，用优美舒展的声音演唱，重点注意歌曲中八度大跳音准、切分节奏的准确把握及长音的声音控制，体会蒙古短调民歌的韵味。 （2）用筷子或家中类似小物件（如勺子、笔等）模仿课堂节奏，为《达古拉》打节奏伴奏（也可自编简单身体律动配合演唱），感受蒙古音乐风格特点。 学科网（北京）股份有限公司 $