《那不勒斯舞曲》（教学设计）-2025-2026学年人音版（2012）音乐四年级下册

教学设计 教学课题 那不勒斯舞曲 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是通过整体欣赏《那不勒斯舞曲》，结合律动参与、听辨游戏等活动记忆乐曲主题旋律；了解乐曲主奏乐器、速度与力度变化特点，初步分辨二部曲式结构，同时感受作曲家柴科夫斯基的创作风格及作品背景。 （2）本节课主要介绍了音乐情绪（热烈奔放）、主奏乐器识别、速度与力度变化、二部曲式结构、作曲家柴科夫斯基及其《天鹅湖》中《那不勒斯舞曲》的创作背景等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够说出乐曲热烈奔放的情绪特点，通过肢体律动或听辨活动记忆主题旋律；能听辨速度、力度的变化，初步分辨二部曲式结构；了解柴科夫斯基的创作风格，体会音乐要素（速度、力度、节奏等）对情绪表达的作用，培养主动欣赏古典音乐的兴趣。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听《那不勒斯舞曲》，感受乐曲热烈奔放的情绪特点，初步分辨乐曲的速度与力度变化；能借助肢体律动、听辨游戏等方式感知乐曲主题旋律，提升对音乐要素（速度、力度、节奏等）的听辨与感知能力。 （2）艺术表现：通过参与律动模仿、乐器伴奏（如打击乐器配合节奏）等活动，尝试用肢体动作或简单乐器表现乐曲的节奏与情绪；能结合分段聆听，运用肢体表现（如摇摆、拍手）辅助记忆主题旋律，发展音乐表现能力。 （3）创意实践：尝试根据乐曲特点画旋律线或编创简单的节奏型，用绘画或肢体动作表达对音乐情绪的理解；在听辨游戏中，结合主奏乐器音色，设计个性化的伴奏方案，激发音乐创意表达。 （4）文化理解：了解《那不勒斯舞曲》的创作背景（如柴科夫斯基及其作品《天鹅湖》），初步理解二部曲式结构对音乐情绪的塑造作用；感受世界名曲的艺术价值，培养对古典音乐的兴趣与欣赏习惯，建立对多元音乐文化的认知。 重难点 （1）通过聆听、律动等学科实践，感知《那不勒斯舞曲》中速度、力度、节奏的变化对情绪的影响，初步理解音乐要素（速度、力度、节奏）与情感表达的关联。 （2）运用肢体律动、打击乐器等方式表现乐曲热烈奔放的情绪，尝试为主题旋律创编简单的动作或节奏型，发展音乐表现与创意实践能力。 （3）结合《天鹅湖》第三幕的故事背景，了解《那不勒斯舞曲》的文化背景及艺术价值，建立 “音乐与生活、文化” 的联系，提升文化理解素养。 教学方式与策略 情境创设法、视听结合法、律动参与法、对比聆听法、讲授法、听辨游戏法 教学活动设计 一、情境导入，整体感知乐曲情绪 （师微笑着走进教室，手里轻轻摇晃着一串彩色铃铛，创设 “阳光港口” 的情境：“同学们，想象一下，现在我们站在意大利那不勒斯的街头，阳光洒在蓝色的海面上，远处传来叮叮当当的声音，这是哪里的音乐呢？”） 播放那不勒斯民间舞曲音频（轻快的曼陀林与手风琴合奏，音量从教室后方渐强至前方，持续 10 秒后突然停止）。 “请闭上眼睛，深呼吸 —— 你仿佛看到了什么？听到了谁在做什么？”（生闭眼倾听后举手） （生：“我看到人们穿着红裙子在跳舞！”“像生日派对一样热闹！”“有小孩在追着玩！”） （师点头微笑，板书 “那不勒斯舞曲”+ 简笔画小太阳：“那不勒斯是意大利的‘阳光之城’，那里的人们每天都像过节一样快乐！”） 今天我们要听的《那不勒斯舞曲》，就来自俄罗斯大作曲家柴科夫斯基的芭蕾舞剧《天鹅湖》，它把那不勒斯的热情和芭蕾舞的优雅结合在一起啦！ （师示范听音乐会礼仪：“听音乐时，我们要像小侦探一样安静观察，但可以用手指轻轻敲桌子打节奏，结束时用掌声为音乐‘鼓掌’—— 现在我们试试，先轻轻‘嘘’一声表示安静，再听！”） 播放完整演奏录像（1 分钟，含舞者旋转、人群欢呼画面）。 “看完后请你用一个词形容这段音乐的情绪？”（生：“热烈！”“欢快！”“像在开派对！”） （师板书 “热烈奔放”，并在旁边画一朵绽放的红色郁金香：“对，就像这朵花一样，充满了生命力！”） 二、分段聆听，记忆主题旋律与节奏特点 （师拿出彩色卡片，卡片上画着 “咚咚 咚咚”（A 段）和 “咚哒 咚哒”（B 段）的节奏图谱）“现在我们来当‘节奏小火车’，老师说‘呜 ——’就出发，‘咔嚓’停。” 播放 A 段音乐（仅保留 A 段旋律，节奏型为 “咚哒 咚哒 咚哒”）。 （师：“这段音乐的节奏像什么？” 生：“像小火车‘哐当哐当’！”“像敲鼓！”） 教师用手在桌上敲出 “咚（重）— 哒（轻）— 咚 — 哒” 的节奏，“我们用‘右手拍左肩，左手拍右肩’来模仿这个节奏，注意重音落在‘咚’上！”（学生分组练习，教师巡视时对节奏慢的小组说：“你们的‘咚’不够响哦，试着跺脚‘咚’一下！”） （播放 A 段与 B 段对比音频，A 段 “咚哒” 节奏，B 段 “咚咚 咚咚” 节奏）“现在请用‘魔法耳朵’听：这段音乐的节奏更密集，像小火车加速了！是 A 段还是 B 段？”（生：“B 段！”） （师突然停下音乐，举起两张卡片：“我们的身体也能当乐器！”） 请大家用 “拍手 + 跺脚” 配合节奏：右手拍右膝，左手拍左膝，右脚跺地 ——“预备，开始！” 全班边做动作边念：“咚哒 咚哒 咚咚” （师拿出画纸和彩色笔：“刚才我们画了旋律线，现在请用彩笔把旋律‘画出来’：旋律高的时候向上画弧线，低的时候向下画直线，就像画一条波浪河！”） 教师示范在黑板上画：从 do 开始，画 “do—mi—sol—do” 的上升弧线，再画 “do—re—la—do” 的下降弧线，“用不同颜色标注 do、mi、sol 的位置”。 “谁愿意当‘小画家’，上来画一画 A 段的旋律？”（生上台画后，师点评：“你的线条像波浪一样，高的地方画得弯弯的，和我们拍手的节奏完全对上了！”） 三、主奏乐器与音乐要素分析 （师从教具箱拿出曼陀林和手风琴模型：“现在我们猜乐器！看，这是曼陀林（展示实物），它有 8 根弦，像一个小‘吉他’，手指一弹就‘叮铃叮铃’响；这是手风琴，拉的时候‘呼嗒呼嗒’，能吹出又大又响的声音！”）播放曼陀林单独音效（清脆）和手风琴单独音效（厚重），“现在闭眼听，你觉得哪段像刚才听到的音乐？”（生：“手风琴！”“曼陀林！”） （师：“对！《那不勒斯舞曲》的主奏乐器就是它们俩！”板书 “主奏乐器：曼陀林（清脆）、手风琴（厚重）”，并画简笔画：曼陀林旁边画个小圆琴身，手风琴旁边画个 “风箱”）“它们合奏起来，就像那不勒斯街头的乐队：曼陀林‘叮铃’是远处的风铃声，手风琴‘呼嗒’是人群的笑声！” （师拿出速度卡片：“A 段‘稍快’（画钟表指针 12 点到 1 点），B 段‘更快’（画钟表指针 1 点到 2 点）”，播放音乐时用手势表示速度：A 段 “慢跑”，B 段 “短跑”）“谁发现了？B 段比 A 段快了多少？”（生：“快好多！”） （师用不同力度的声音朗读：“当音乐‘f’（强）时，我们像大喊‘加油！’；‘p’（弱）时，像说‘小声点哦’！”）生用身体动作表现：强时张开双臂，弱时双手抱胸）“现在我们用‘强弱魔法棒’跟着音乐做动作：当老师举绿色魔法棒，音乐强，大家大喊‘啊 ——’；举红色魔法棒，音乐弱，大家悄悄说‘嘘 ——’！” 四、作曲家与作品背景探究 （师播放柴科夫斯基照片：“这位留着胡子的老爷爷就是柴科夫斯基，他被称为‘音乐诗人’，能写出会‘讲故事’的音乐！” 出示《天鹅湖》第三幕剧照：“《天鹅湖》里，白天鹅是悲伤的，而第三幕是狂欢的，为什么要加入那不勒斯舞曲呢？”） （生：“因为那不勒斯的舞蹈很热闹！”“想让故事更开心！”） （师：“对！柴科夫斯基把意大利的民间舞蹈（那不勒斯）和俄罗斯的音乐技巧结合，就像用俄罗斯的‘魔法’讲意大利的‘故事’，让全世界的人都能感受到这种快乐！”播放《天鹅湖》第三幕片段（聚焦舞者与乐队配合），“注意看舞者的动作：旋转时音乐节奏快，跳跃时力度强！”） （师拿出那不勒斯街景图片：“大家看，这里的房子是彩色的，人们戴着花环跳舞，而音乐里的曼陀林和手风琴，就像街头的‘乐器花车’，把阳光和快乐送到每个角落！”） 五、律动与乐器伴奏，综合体验乐曲魅力 （师分发打击乐器：铃鼓、沙锤、三角铁）“我们来建‘街头乐队’！第一组用铃鼓摇‘沙沙沙’伴奏（沙锤组配合），第二组用三角铁敲‘叮’的高音（独奏），老师用手风琴模型‘拉奏’旋律（播放音乐）！” （学生分组演奏，教师指挥：“注意，当音乐到‘咚咚’时，我们一起跺脚！到‘沙沙’时，沙锤组轻轻摇！”） （师邀请全班参与 “街头舞会”：“现在我们变成‘那不勒斯小舞者’，左手叉腰，右手举起来像戴花环，跟着音乐跳‘旋转舞’！音乐强时，我们转 3 圈；音乐弱时，慢慢走！”播放完整乐曲，学生随音乐旋转、拍手，教师加入舞蹈：“小朋友们，你们的舞姿太棒了，像一群快乐的小太阳！”） 六、课堂总结与情感升华 （师播放《1812 序曲》片段与《那不勒斯舞曲》对比，“这两首音乐都来自柴科夫斯基，《1812》像雷电一样庄严，《那不勒斯》像阳光一样温暖，音乐真神奇！”） （师：“现在请你闭上眼睛，回想今天的音乐之旅：你好像看到了什么？感受到了什么？”）生闭眼后分享：“我好像在那不勒斯的街头跳舞！”“我听到了手风琴‘呼嗒呼嗒’！”） （师：“音乐没有国界，就像今天的课堂，我们用身体、画笔、乐器感受了不同文化的美。课后请大家找找《那不勒斯舞曲》的钢琴版，下次我们带‘音乐日记’来分享，看看谁的‘日记’里有更多故事！”） （全班用热烈掌声结束课堂：“感谢大家和我一起‘环游’了那不勒斯！”） 课后作业 （1）听赏《那不勒斯舞曲》（可回顾课堂播放内容或使用音频），用 3-5 句话描述乐曲的情绪特点，并用身体动作（如拍手、跺脚）模仿你认为最能体现 “热烈奔放” 的节奏片段。 （2）尝试分辨乐曲的两个部分（课堂已引导分段聆听），完成：①用 “快”“慢”“强”“弱” 标记两部分的速度和力度变化；②用 “A”“B” 标出你认为的两个段落，并简述判断它们不同的理由（如节奏型、旋律走向等）。 学科网（北京）股份有限公司 $