Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B3a～Self Check 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A-3a-3c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握used to结构及相关词汇，能读懂成长类语篇、完成写作和自我检测，灵活表达个人今昔变化。文化意识：理解不同成长背景下的变化差异，培养包容心态和积极的成长观。思维品质：通过对比分析、归纳总结，提升逻辑思维和语言运用的灵活性。学习策略：学会运用预习、合作探究、自我反思等策略，自主巩固知识，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：熟练运用used to结构描述个人外貌、性格、习惯的今昔变化；掌握influence、absent等核心词汇及take pride in等短语的用法；能完成3a读写任务和Self Check综合练习。难点：准确区分used to与一般过去时的用法差异；写作中能有条理地阐述成长变化及原因，保证语篇逻辑连贯；灵活运用所学知识解决综合语言运用问题。 教学过程——主要思路 （一）课前铺垫：自主预习，激活旧知 教师提前布置预习任务，通过班级学习平台发布预习资料，包括3a语篇电子版、本单元核心词汇短语汇总（重点标注influence、absent、take pride in、be proud of等）及used to结构用法小结。要求学生自主阅读3a语篇，标记出生词、难句及含used to的句子，尝试翻译；完成简单的预习思考题：“What changes does the writer talk about?”，并记录自己的疑问。教师通过平台监控预习进度，对未完成预习的学生进行提醒，同时收集学生提出的共性疑问，为课堂教学针对性突破难点做好准备。 设计意图：课前预习是培养学生自主学习能力的重要途径，符合“学习策略”核心素养的培养要求。通过提前接触语篇和核心知识，激活学生已学的used to结构相关内容，初步感知语篇主题和重点词汇，既能减少课堂上的知识输入压力，又能让学生带着明确的疑问进入课堂，提升课堂学习的针对性和效率，同时培养学生自我监控、自主探究的学习习惯。 （二）课堂导入：情境激趣，衔接新知 课堂伊始，教师以口语问候切入，围绕“成长变化”主题展开互动：“Good morning, everyone. As we grow up, we all change a lot. For example, I used to have short hair, but now I have long hair. What about you? Who can talk about your changes with ‘I used to... but now I...’?” 邀请3-4名学生发言，鼓励学生从外貌、性格、爱好等方面描述自己的变化，教师及时给予肯定和补充，纠正发音或句式错误。 随后，展示几张学生童年与现在的对比照片（提前征得学生同意），引导学生分组讨论：“What changes can you find in the photos? How did he/she change?” 小组讨论结束后，每组推选1名代表分享讨论结果，教师引导学生运用本单元所学词汇（如shy、outgoing、quiet、active等）和used to结构进行表达。最后，教师自然过渡：“Today, we will read a passage about changes and finish some tasks to improve our ability to talk about changes. Let’s start with 3a.” 设计意图：情境导入贴合学生生活实际，能快速激发学生的学习兴趣和参与热情，符合“语言能力”中口语表达的培养目标。通过口语互动和照片对比，既巩固了学生已学的used to结构和核心词汇，又自然衔接了本节课3a语篇的“成长变化”主题，为后续的阅读和写作任务做好铺垫；同时，小组讨论培养了学生的合作交流能力，提升了学生的思维活跃度，落实了“思维品质”的培养要求。 （三）阅读训练：分层推进，突破重点 本环节围绕3a语篇展开，分三步推进，层层递进，帮助学生掌握阅读技巧，理解语篇内容，巩固核心知识。 第一步，快速阅读（Skimming）：教师要求学生快速阅读3a语篇，限时完成两个任务：1. 找出语篇的主旨句；2. 概括语篇主要内容（即作者描述了哪些方面的变化）。学生阅读结束后，邀请2-3名学生发言，教师总结：“The main idea of the passage is the writer’s changes in appearance, personality and hobbies. The first sentence ‘My life has changed a lot in the last few years.’ is the topic sentence.” 同时，引导学生圈画语篇中描述变化的关键词和短语，如short hair、long hair、shy、outgoing、play the piano、play basketball等。 设计意图：快速阅读训练学生捕捉语篇主旨大意和关键信息的能力，落实“语言能力”中阅读技能的培养目标。通过找主旨句、圈画关键词，帮助学生梳理语篇结构，初步理解语篇内容，培养学生的归纳总结能力，提升逻辑思维品质；同时，让学生进一步感知used to结构在语篇中的运用，为后续的精读和写作奠定基础。 第二步，精读（Careful Reading）：教师引导学生逐段精读语篇，结合预习中遇到的疑问，逐一突破难点，巩固核心知识。首先，讲解语篇中的生词和难句：重点讲解influence（v. 影响）、absent（adj. 缺席的）、take pride in（为……感到自豪）、be proud of（为……感到自豪）等词汇的含义和用法，结合语篇原句进行举例说明，如“She used to be absent from classes, but now she never misses a class.” “Her parents take pride in her great progress.”，并补充简单的同义句转换，帮助学生理解和记忆。 随后，设计分层问题链，引导学生深入理解语篇内容：1. What did the writer look like in the past? What does she look like now? 2. How did the writer’s personality change? 3. What hobbies did the writer use to have? What hobbies does she have now? 4. Why did the writer change so much? 学生分组讨论这些问题，教师巡视指导，帮助学生解决讨论中遇到的困难，引导学生从语篇中找到相关依据，并用完整的句子回答问题。讨论结束后，教师邀请各小组代表逐一回答问题，对学生的回答进行点评和补充，重点强调used to结构的用法，区分used to（过去常常）与一般过去时（过去具体发生的动作）的差异，如“She used to play the piano.（过去常常弹钢琴，强调过去的习惯）”与“She played the piano yesterday.（昨天弹了钢琴，强调过去具体的动作）”。 最后，要求学生再次精读语篇，找出语篇中所有含used to的句子，分组朗读，教师纠正发音和语调，引导学生体会used to结构在描述过去习惯和状态时的用法，进一步巩固核心语法知识。 设计意图：精读环节注重分层引导，问题链的设计符合学生的认知规律，既能帮助学生深入理解语篇内容，又能引导学生聚焦核心知识，突破教学重点和难点。通过生词讲解、同义句转换、分组讨论等活动，培养学生的合作探究能力和语言运用能力，落实“语言能力”和“思维品质”的培养目标；同时，通过朗读训练，提升学生的语音语调，增强学生的语言语感。 第三步，总结回顾：教师引导学生梳理3a语篇的结构，总结语篇的写作特点——围绕“今昔变化”展开，采用“总-分”结构，每一段围绕一个方面的变化进行描述，运用used to... but now...的句式连接过去和现在，使语篇逻辑清晰、层次分明。随后，邀请学生尝试复述语篇内容，可采用小组合作复述的形式，每组推选1名代表复述，教师及时给予肯定和补充，鼓励学生运用语篇中的核心词汇和句式，提升学生的语言表达能力和语篇理解能力。 设计意图：总结回顾环节帮助学生梳理语篇结构和写作特点，培养学生的归纳总结能力，提升逻辑思维品质。通过复述语篇，既能巩固学生对语篇内容的理解，又能强化学生对核心词汇和句式的运用，为后续的3b写作任务做好铺垫，实现“读”与“说”的能力衔接，落实“语言能力”的培养目标。 （四）写作训练：学以致用，提升能力 本环节围绕3b写作任务展开，结合3a语篇的写作特点，引导学生学以致用，完成写作任务，提升书面表达能力。 首先，写作指导：教师结合3a语篇的写作特点，向学生讲解本次写作的要求和技巧。要求学生围绕“自己的成长变化”展开写作，从外貌、性格、爱好、学习等至少两个方面进行描述，运用used to结构和核心词汇短语，保证语篇逻辑清晰、语句通顺，不少于60词。写作技巧方面，引导学生借鉴3a的“总-分”结构，开头用一句话概括自己的变化，中间分段落描述具体的变化，结尾可以简单表达自己对变化的感受；运用but、however等连词连接句子，使语句更加连贯；注意used to结构的正确运用，区分used to与一般过去时的用法差异。 随后，引导学生进行写作构思：要求学生结合自己的实际情况，分组讨论“自己过去和现在的变化”，从外貌、性格、爱好、学习等方面梳理自己的变化，记录关键词和短语，如：Past: short, shy, play computer games, lazy; Now: tall, outgoing, play sports, hard-working. 教师巡视指导，帮助学生梳理思路，补充相关词汇和句式，针对基础薄弱的学生，给予针对性的指导，鼓励他们大胆表达。 接下来，学生自主写作：学生根据自己的构思，自主完成3b写作任务，教师巡视课堂，及时发现学生写作中存在的问题，如词汇拼写错误、语法错误（used to的用法错误、时态错误等）、语句不通顺、逻辑不清晰等，给予个别指导和纠正。同时，鼓励学生大胆运用本单元所学的核心词汇和短语，如take pride in、be proud of、influence等，提升写作质量。 写作完成后，开展互评互改活动：将学生分成若干小组，每组4-5人，要求学生互相阅读对方的作文，按照评价标准（1. 内容完整，是否描述了至少两个方面的变化；2. 语法正确，used to结构运用是否准确；3. 语句通顺，逻辑清晰；4. 词汇丰富，是否运用了本单元核心词汇短语）进行评价，圈画出作文中的错误，并提出修改建议。小组互评结束后，学生根据同伴的建议，修改自己的作文，完善写作内容。 最后，展示点评：教师挑选2-3篇优秀作文和1-2篇存在典型问题的作文，在课堂上进行展示。对于优秀作文，给予充分的肯定和表扬，分析其优点，供学生学习借鉴；对于存在典型问题的作文，引导学生共同分析问题所在，一起修改完善，帮助学生规避写作中的常见错误，提升写作能力。 设计意图：写作训练是“语言能力”中书面表达的核心培养环节，遵循“读-写结合”的原则，让学生借鉴3a语篇的写作特点，学以致用，提升书面表达能力。写作指导、构思、自主写作、互评互改、展示点评五个环节层层递进，既培养了学生的自主写作能力，又培养了学生的合作探究能力和反思能力；同时，针对不同层次的学生给予针对性指导，落实了因材施教的教学原则，让每个学生都能在写作中有所收获，提升学习自信心。 （五）综合检测：Self Check，巩固提升 本环节围绕Self Check部分展开，通过分层练习，帮助学生综合巩固本单元的核心词汇和语法知识，提升综合语言运用能力，检测本节课的学习效果。 第一步，完成Self Check 1：该部分为词汇填空练习，要求学生用方框中所给词汇的适当形式填空，巩固核心词汇的用法。教师先让学生朗读方框中的词汇，明确每个词汇的含义和词性，然后引导学生阅读每个句子，结合语境判断应填入的词汇，并注意词形变化。学生自主完成练习后，邀请学生逐一公布答案，教师进行点评和讲解，重点讲解易错词汇的用法，如influence的名词和动词用法、absent的固定搭配be absent from、pride与proud的词性差异（pride为名词，take pride in；proud为形容词，be proud of）等，帮助学生巩固核心词汇的用法，规避常见错误。 第二步，完成Self Check 2：该部分要求学生用used to结构写出自己小学时喜欢的事物，巩固used to结构的用法。教师引导学生回忆自己小学时的爱好、喜欢的科目、喜欢的活动等，鼓励学生大胆表达，写出完整、正确的句子。学生自主完成后，分组互相检查，纠正句式错误，然后邀请几名学生分享自己的句子，教师给予肯定和补充，鼓励学生运用多样化的表达，如“I used to like reading storybooks.” “I used to play football after school.” 等。 第三步，完成Self Check 3：该部分为句式转换练习，要求学生将一般现在时的句子转换为used to结构的句子，进一步巩固used to结构的用法，区分一般现在时与used to结构的差异。教师先引导学生回顾used to结构的句式变化规则，然后让学生自主完成练习，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生完成练习。练习结束后，教师公布答案，讲解易错句式的转换方法，如“He plays the guitar. → He used to play the guitar.”，强调used to后接动词原形，无需根据主语变化词形。 最后，教师引导学生总结Self Check部分的重点内容，梳理本单元的核心词汇和语法知识，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本节课的学习成果，提升综合语言运用能力。 设计意图：Self Check部分是本单元知识的综合检测环节，分层练习贴合学生的认知规律，既能巩固核心词汇和语法知识，又能提升学生的综合语言运用能力，检测本节课的学习效果。通过自主完成、分组检查、教师点评等活动，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生及时发现自己的知识漏洞，及时巩固提升；同时，帮助学生梳理本单元的知识体系，落实“学习策略”中归纳总结的培养要求。 （六）课堂小结：梳理回顾，升华情感 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：“Today, we read a passage about changes, finished 3a reading task, wrote a passage about our own changes and completed Self Check exercises. What have we learned today?” 邀请学生发言，梳理本节课的重点知识（核心词汇、used to结构、阅读技巧、写作方法），教师进行补充和总结，帮助学生构建完整的知识体系。 随后，进行情感升华：教师引导学生思考：“As we grow up, we all change a lot. These changes are good for us. They make us better and stronger. What do you think of your own changes? How can we make more positive changes?” 邀请几名学生发言，分享自己对成长变化的看法，教师给予肯定和鼓励，引导学生树立积极向上的成长观，学会接纳自己的变化，努力成为更好的自己，同时懂得珍惜成长过程中的每一次进步，感恩身边影响自己成长的人。 设计意图：课堂小结既能帮助学生梳理本节课的重点知识，巩固学习成果，又能升华情感态度，落实“文化意识”的培养目标。通过引导学生思考成长变化的意义，树立积极向上的成长观，培养学生的情感素养，让学生在学习语言知识的同时，获得人格的成长和提升，实现“语言学习”与“情感教育”的有机结合。 （七）课后拓展：延伸巩固，学以致用 教师布置课后拓展任务，分为基础任务和提升任务，兼顾不同层次学生的需求，延伸课堂学习效果，培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 基础任务：1. 熟读3a语篇，背诵核心词汇和短语及含used to的重点句子；2. 修改完善课堂上完成的3b作文，抄写到作文本上；3. 完成Self Check部分的所有练习，订正错误，整理错题本。 提升任务：1. 用英语写一篇80词左右的短文，描述一位家人或朋友的成长变化，运用本节课所学的核心词汇和used to结构；2. 阅读一篇关于成长变化的英语短文（教师提供拓展阅读材料），提取关键信息，写下简短的读后感（30-50词）；3. 小组合作，制作一份“我的成长变化”英语手抄报，包含自己的作文、核心词汇短语和成长感悟，下节课进行展示。 设计意图：课后拓展任务遵循“因材施教”的原则，基础任务帮助学生巩固课堂所学知识，夯实基础；提升任务拓展学生的语言运用能力，培养学生的阅读和写作能力，同时培养学生的合作探究能力和创新能力。通过分层任务，让不同层次的学生都能得到提升，落实“语言能力”“学习策略”和“文化意识”的培养目标，实现课堂学习与课后巩固的有机衔接，让学生真正做到学以致用。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $