Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 3a～3c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A-3a-3c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握background、dare等生词及used to结构，能通过阅读提取细节、梳理人物今昔变化，完成对话创编。文化意识：理解中外共通的“成长需付出”理念，感知个人成长与公众关注的关系。思维品质：梳理Candy成长脉络，辩证分析成功利弊，提升逻辑归纳与批判性思维。学习能力：掌握略读、寻读策略，通过小组合作提升自主与合作学习能力，培养英语阅读兴趣。 教学重难点 教学重点：掌握本课时生词及used to结构的灵活运用，能运用略读、寻读策略读懂3a人物专访文本，提取Candy的成长变化、背景及建议等关键信息，完成3a、3b相关任务。教学难点：深层解读文本内涵，理解成功的利弊与成长的代价，能结合文本内容创编符合语境的对话，将used to结构自然运用到口语表达中，实现知识的迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 师生互动：“I used to be afraid of the dark, but now I am not. What about you?”，鼓励学生结合上一课时所学，分享自己或他人在性格、外貌、习惯上的今昔变化，灵活运用used to的肯定、否定及疑问句式。 2. 词汇铺垫：展示3a文本中的核心生词background、interview、dare、private、require等，结合图片、简单例句帮助学生理解词义，如“private time”结合“hang out with friends”的场景讲解，“dare to do”用“She dare to sing in public now”造句，引导学生初步感知词汇用法。 设计意图：以师生互动对话为切入点，既复习上一课时used to结构的核心用法，又贴近学生生活实际，激发学生的表达欲望，降低口语表达的畏难情绪。核心生词的提前铺垫，结合场景化讲解，帮助学生快速理解词义、掌握基本用法，为后续阅读文本扫清词汇障碍，实现旧知与新知的自然衔接。 （二）读前预测，明确方向 1. 展示3a文本标题“From Shy Girl to Pop Star”及Candy的图片，引导学生观察标题和图片，提问：“Who is the girl? What do you think her story is?”“Why did she become a pop star?”。2. 组织学生小组讨论，结合标题和已有知识，预测文本可能讲述的内容，如Candy过去的性格、成为歌星的原因、成名后的变化等，每组推选1名代表分享预测结果。3. 明确阅读任务：告知学生接下来将通过阅读，验证预测内容，梳理Candy的成长脉络，完成相关阅读任务。 设计意图：标题和图片是文本的重要提示，引导学生观察并预测文本内容，能激发学生的阅读好奇心和求知欲，让学生带着问题和目标进行阅读，提升阅读的针对性和效率。小组讨论的形式，培养学生的合作学习能力和逻辑推理能力，同时让学生在交流中拓宽思路，为后续深度阅读做好铺垫。 （三）读中探究，突破重点 本环节分为略读、寻读、精读三个层次，逐步引导学生深入理解文本，掌握阅读策略，突破教学重点。 1. 略读（Skimming）：让学生快速阅读3a文本，不纠结于生词和长难句，重点阅读每段首尾句，完成两个任务：（1）判断文本体裁（人物专访）；（2）匹配段落主旨，将“how Candy’s life has changed”“Candy’s advice to young people”“Candy’s background”与相应段落对应，完成3a的基础任务。阅读结束后，核对答案，引导学生总结略读技巧：略读时重点关注段落首尾句、标题、关键词，快速把握段落主旨，忽略细节内容。 2. 寻读（Scanning）：让学生再次阅读文本，结合3b的表格任务，运用寻读策略，快速定位关键信息，梳理Candy过去与现在的变化，包括性格、生活状态、面临的情况等，填写表格。期间，教师巡视指导，提醒学生圈画关键词，如“used to be shy”“now gets tons of attention”“didn’t use to be popular”等，帮助学生快速找到对应信息。填写完成后，小组内核对答案，互相纠正错误，教师针对共性问题进行讲解。 3. 精读（Intensive Reading）：引导学生逐段精读文本，深入分析细节内容，解决阅读中的难点问题。（1）重点分析第一段：找出Candy学唱歌的原因（She used to be shy and took up singing to deal with her shyness.），讲解短语“deal with”的用法，结合例句帮助学生理解；分析“Now she’s not shy anymore and loves singing in front of crowds.”，体会used to结构在今昔对比中的运用。（2）重点分析第二段：梳理Candy成名前后的生活变化，引导学生辩证思考“成名的利弊”，如“gets tons of attention”是利，“doesn’t have much private time”“has to worry about how she appears to others”是弊，讲解“private”“guard”等词汇的用法，以及“have to”句型在表达客观要求时的用法。（3）重点分析第三段：找出Candy给年轻人的建议，圈画关键句子“You really require a lot of talent and hard work to succeed.”“You have to be prepared to give up your normal life.”，讲解“require”的用法，引导学生理解“成功需要付出努力和牺牲”的道理。（4）针对文本中的长难句，如“Hanging out with friends is almost impossible for me now because there are always guards around me.”，进行拆分讲解，帮助学生理解句子结构，掌握翻译技巧，避免因长难句影响对文本的理解。 设计意图：采用“略读—寻读—精读”的分层阅读模式，符合九年级学生的阅读认知规律，逐步引导学生从整体到细节，深入理解文本内容。略读训练学生快速把握段落主旨的能力，寻读训练学生快速定位关键信息的能力，精读则帮助学生突破生词、长难句和文本细节，掌握核心知识点。同时，结合文本内容引导学生辩证思考，既落实语言知识目标，又渗透思维品质的培养，实现语言学习与思维发展的有机结合。小组核对答案和教师巡视指导，能及时发现学生的问题，针对性地进行讲解，确保每位学生都能掌握阅读重点和核心知识。 （四）读后巩固，迁移运用 1. 文本复述：让学生结合3b的表格和文本中的关键词，尝试用自己的话复述Candy的成长故事，可采用个人复述、小组内互述、全班展示三种形式，教师针对学生的复述情况，及时给予肯定和指导，纠正语法错误和表达不当的地方，重点关注used to结构的正确运用。2. 完成3c任务：引导学生结合3a文本内容，运用used to结构和文本中的核心词汇、短语，创编一段记者采访Candy的对话，对话需包含Candy的过去、现在的变化及给年轻人的建议。组织学生小组合作创编，每组2人，分别扮演记者和Candy，教师巡视指导，帮助学生梳理对话思路，纠正表达错误，鼓励学生灵活运用所学知识，丰富对话内容。3. 对话展示：每组推选1组代表上台展示创编的对话，其他学生认真倾听，评价对话的完整性、准确性和流畅度，教师进行总结点评，肯定优点，指出不足，重点强调used to结构的正确运用和核心短语的灵活搭配。 设计意图：文本复述能帮助学生巩固文本内容，梳理Candy的成长脉络，同时锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，实现知识的内化。3c对话创编任务，是对文本知识的迁移运用，让学生在真实的语境中灵活运用used to结构和核心词汇、短语，突破教学难点，培养学生的语言运用能力和创新思维能力。小组合作创编和全班展示的形式，既培养学生的合作学习能力，又让学生在展示和评价中提升自信心，发现自身不足，及时改进。 （五）拓展延伸，深化内涵 1. 小组讨论：引导学生结合Candy的成长故事，围绕两个问题展开讨论：（1）What can we learn from Candy’s story?（2）Do you want to be famous? Why or why not? 鼓励学生大胆表达自己的观点，结合自身经历分享想法，如面对自身弱点如何克服、如何看待成功与付出的关系等。2. 全班分享：每组推选1名代表分享小组讨论结果，教师引导学生总结：Candy通过努力克服了自身的害羞，实现了自我成长，告诉我们遇到困难不要放弃，要勇于突破自我；成功需要付出努力和牺牲，我们要树立正确的成功观，既要追求进步，也要学会接受成长中的不完美。3. 语言拓展：结合讨论内容，引导学生积累相关句型，如“I think we should dare to face our weaknesses.”“Success requires hard work and persistence.”，帮助学生丰富语言储备，提升口语表达能力。 设计意图：结合文本内容展开讨论，引导学生从Candy的成长故事中汲取正能量，深化对文本主题的理解，落实文化意识和思维品质的培养目标，让学生明白“成长需努力、成功需付出”的道理，培养积极向上的人生态度。小组讨论和全班分享的形式，让学生在交流中碰撞思维，提升语言表达能力和批判性思维能力，同时实现语言学习与情感教育的有机结合。 （六）总结回顾，梳理知识 1. 师生共同回顾本节课的核心内容：（1）词汇：background、dare、private、require等核心生词及deal with、take up等短语；（2）语法：used to结构的灵活运用（肯定、否定、疑问及今昔对比）；（3）阅读策略：略读、寻读、精读的基本方法；（4）文本主旨：Candy的成长故事及“成功需要付出努力和牺牲”的道理。2. 引导学生自主梳理知识框架，用思维导图的形式（可口头表述）总结本节课的知识点，明确知识之间的联系，加深记忆。3. 教师强调：本节课我们通过阅读了解了Candy的成长变化，掌握了used to结构的用法和相关阅读策略，希望同学们能将所学知识运用到实际生活中，勇于突破自我，积极面对成长中的挑战。 设计意图：师生共同总结回顾，帮助学生系统梳理本节课的核心知识点，构建完整的知识框架，避免知识碎片化，加深学生对知识的记忆和理解。引导学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，同时让学生明确本节课的学习重点和收获，强化知识的落实。 （七）作业布置，延伸提升 1. 基础作业：背诵本节课所学的核心生词、短语和重点句型，完成课后巩固练习，订正课堂上的错误。 2. 提升作业：完善课堂上创编的记者采访对话，尝试与同桌进行熟练朗读，下节课进行展示；背诵3a文本中的重点段落。 3. 拓展作业：采访家人或朋友，了解他们的成长变化，用英语记录下来（不少于3句话），下节课分享采访结果；查阅资料，了解一位名人的成长故事，尝试用used to结构描述其今昔变化。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的原则，既帮助学生巩固课堂所学知识，又引导学生将知识运用到实际生活中，实现课内外知识的衔接。背诵、朗读、采访等多样化的作业形式，避免作业的枯燥性，激发学生的学习兴趣，同时培养学生的自主学习能力、口语表达能力和实践能力，实现语言能力、学习能力的全面提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $