Unit 4 课时6 Section B（3a-selfcheck）（教学设计）英语人教版九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B（3a-selfcheck） 课时 课型 第6课时 写作课 主题情境 谈论生活变化 授课教师 语篇研读 【What】 本课围绕“生活变化”展开，核心是让学生掌握“used to do”结构在描述过去与现在对比中的用法，涉及外貌、性格、爱好、学习等多个维度的变化表达，以及“总—分—总”的写作结构。写作任务要求学生从多维度呈现个人变化，重点叙述核心变化的过程与意义，Self Check部分则通过练习巩固相关词汇和语法知识。 【Why】 帮助学生掌握用英语描述个人变化的写作方法，提升在写作中运用对比表达与叙事逻辑的能力，同时引导学生反思成长的意义，形成积极的成长观，培养观察与表达生活变化的意识。 【How】 以“发现与描述生活变化”为情境，采用“导入—写前准备—写作实践—写后评价—总结拓展”的教学模式，通过图片观察、范例分析、句式练习、写作互评等活动，逐步提升学生的写作能力。 学情分析 1.学生对“used to”结构有初步了解，但在区分“过去习惯”与“现在状态”的对比表达上不够熟练，容易出现时态混淆的问题。 2.学生能简单列举个人变化，但在组织多维度内容（如外貌、性格、爱好）时缺乏逻辑性，对“核心变化的过程与意义”描述不够具体。 3.写作中句式单一，较少运用从句或连接词增强连贯性，对“变化”的深层意义挖掘不足。 课标要求 1.语言能力：能准确运用“used to do”结构及相关词汇（如silent、humorous等）描述过去与现在的对比；能读懂介绍个人变化的文本，提取关键信息；能按要求写出结构完整、细节丰富的短文。 2.文化意识：通过描述个人及家人的变化，理解成长的多样性，培养对生活的观察力和反思能力，形成积极的人生态度。 3.学习能力：通过分析范例、模仿写作、互评修改等活动，掌握描述变化的写作方法，提升自主学习和合作学习的能力。 教学目标 1. 通过本节课学习，学生能够：能掌握 used to do 结构的用法，能准确区分“过去习惯”与“现在状态”的对比表达（如 used to... but now...）。能理解写作任务的 两段式框架：总述生活变化（多维度）→ 聚焦核心变化（过程+意义），明确各段落的功能与逻辑。能积累“叙述变化、连接逻辑、阐释意义”的常用语言，识别语言在文本中的作用。（学习理解） 2. 能运用 used to 结构和对比逻辑，完成两段式作文初稿，从 外貌、性格、爱好、学习 等维度清晰呈现个人变化。能通过 “契机→行动→结果” 叙述核心变化的过程，结合 “原因/影响” 阐释其重要性，提升作文的逻辑性和细节性。（应用实践） 3. 能拓展写作主题，采访家人并撰写 《How My ______ Has Changed》，迁移运用 used to 结构和叙事逻辑，关联他人成长故事。能反思“变化”的深层意义（如勇气、坚持、成长），深化对“改变”的认知，形成积极成长观，尝试创意化表达（如悬念开头、哲理结尾）。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握“used to do”结构在过去与现在对比中的用法；学会运用“总—分—总”结构写作，从多维度描述个人变化，清晰叙述核心变化的过程。 难点：在写作中运用多样句式（如从句、连接词）增强连贯性；深入挖掘“变化”的意义并进行有逻辑的阐释，提升内容的细节性与深刻性。 教学工具 PPT课件、人物变化对比图片、写作任务单（含结构框架与评价量表）、Self Check练习题 教学策略 情境教学法（以“发现变化”为情境）、任务型教学（明确写作任务与维度）、合作学习法（小组互评互改）、范例教学法（分析范文的结构与句式） 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead-in （5min） 1.展示两组人物变化对比图片（如学生时期与现在的名人、班级同学的旧照与近照），提问“How have they changed?”，引导学生观察并说出变化。 2.呈现例句：“She used to be shy, but now she’s outgoing.” “He didn’t use to wear glasses, but now he does.”，板书“used to be/do... but now...”结构，强调“过去与现在”的对比。 1.观察图片，积极思考并回答人物在外形、性格、行为等方面的变化。 2.跟读并记录核心句式，明确“used to”用于描述过去的状态或习惯，“now”引出现在的变化。 通过图片激发兴趣，直观感受“变化”的主题，借助例句快速掌握核心句式，为写作积累基础语言素材。 效果评价：自评、师评。学生能否用“used to... but now...”句式说出至少1组过去与现在的对比变化；能否准确理解“used to”的用法。 Part 2： Pre-writing（15min） 1.提供“变化维度清单”（外貌：hair/height/glasses；性格：shy/outgoing；爱好：reading/playing basketball；学习：absent/hard-working），发放任务单让学生填写自己的变化要素及核心变化的过程。 2.发放范文《How I’ve Changed》，提问：“How many parts does the passage have? What does each part talk about?”，引导学生分析结构。 3.总结“总—分—总”结构：开头总述“生活变化大”，中间分述“多维度变化”和“核心变化的过程（契机→行动→结果）”，结尾阐释“变化的意义”，并板书结构框架。 4.聚焦范文中的核心变化描述，提问：“What’s the biggest change? When did it happen? How did it change?”，引导学生梳理“契机—行动—结果”的叙事逻辑。 1.同桌交换任务单，互相补充细节（如“你还可以加上‘过去害怕举手发言，现在主动回答问题’”）。 2.阅读范文，思考并回答结构相关问题，明确文章分为“总述—分述—总结”三部分。 3.跟随教师分析核心变化的叙事逻辑，记录“契机→行动→结果”的框架，如“害怕演讲（契机）→ 参加英语角练习（行动）→ 变得自信（结果）”。 4.参考“变化维度清单”，在任务单上填写自己的变化（至少3个维度），并详细写出核心变化的时间、关键事件和结果。 通过范文分析明确写作结构，借助任务单梳理个人变化细节，帮助学生建立叙事逻辑，为写作奠定内容基础。 效果评价：自评、师评。学生能否准确划分范文的“总述—分述—总结”三部分；任务单上是否涵盖至少3个变化维度，核心变化的“契机—行动—结果”是否完整。 Part 3： While-writing（10min） 1.布置写作任务：以“How I’ve Changed”为题，用“总—分—总”结构写一篇短文，要求：① 从外貌、性格、爱好等维度描述多方面变化；② 重点叙述一个核心变化的过程（含契机、行动、结果）；③ 结尾说明变化带来的感悟；④ 词数100词左右。 2.提供常用连接词（however、as a result、finally等）和句式（“It used to be difficult for me to... but now I can...”“The experience made me realize that...”），投影在屏幕上。 3.巡视指导，对有困难的学生进行个性化帮助，如提醒“你的核心变化可以加上具体的时间，让故事更真实”。 1.明确写作任务和要求，参考任务单和结构框架开始写作。 2.合理运用连接词和提供的句式，使短文连贯流畅，如描述核心变化时用“As a result of practicing every day, I...”。 3.写作中遇到困惑及时向老师或同学请教，确保内容符合要求。 通过具体任务驱动写作实践，提供语言支持降低表达难度，引导学生将前期梳理的内容转化为完整短文。 效果评价：自评、师评。学生能否在规定时间内完成写作；是否涵盖所有写作要求（多维度变化、核心变化过程、感悟）；是否运用“used to”结构和连接词。 Part 4： Post-writing（8min） 1.发放评价量表，包含标准：“结构是否清晰（总—分—总）”“是否有具体的核心变化过程”“句式是否多样（含used to和从句）”“语法错误是否较少”。 2.组织小组互评：4人一组交换作文，根据评价量表打分并写下修改建议（如“你的核心变化可以加上‘老师的鼓励’这个契机”）。 3.选取2篇典型作文（一篇优秀，一篇有共性问题）进行展示，逐段点评：优秀范文表扬“用‘At first... Later... Finally...’增强了叙事逻辑”；共性问题如“时态混淆”，举例讲解“used to后接动词原形，现在时用一般现在时”。 1.学习评价量表的标准，明确互评要点。 2.认真阅读小组同学的作文，按照标准打分并给出具体修改建议，如“你可以在结尾加上‘变化让我明白坚持的重要性’这样的感悟”。 3.倾听教师点评，对比自己的作文，找出优点和不足，针对性地修改作文（如修正“used to goes”为“used to go”）。 通过互评和教师点评帮助学生发现问题，在修改中提升写作质量，培养自我反思和合作学习能力。 效果评价：自评、师评。学生能否根据评价量表给出合理的修改建议；修改后的作文是否修正了语法错误，核心变化的细节是否更丰富。 Part 5： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： Exercise（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 7： Homework （1min） 1.基础：修改课堂作文，确保结构完整、语法正确，抄录3个核心句式。 2.进阶：采访家人，撰写《How My Mom/Dad Has Changed》，要求包含2个变化维度和1个核心变化过程。 3.拓展：采访家人，录制一段1分钟左右的口头分享（可用手机录音），说说家人过去与现在的2个变化，并记录下家人提到的“变化契机”。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 亮点：通过图片导入和范例分析激发学生写作兴趣，任务单和评价量表有效降低写作难度，学生能清晰呈现个人变化，课堂参与度高。 不足：部分学生在描述核心变化时，“契机与行动”的关联不够紧密（如只说“开始学习画画”，未说明“看到画展受到启发”），且从句使用较少，句式不够丰富。 改进：下次课增加“契机—行动”关联的句式练习（如“Because I saw..., I decided to...”），并提供从句范例（如“The experience that changed me most was when...”），提升内容逻辑性和语言多样性。 2 学科网（北京）股份有限公司 $$