Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 1a～1c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A-1a-1c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握描述外貌、性格的核心词汇及used to结构的基本用法，能听懂相关简短对话，初步运用句型谈论过去与现在的变化。学习能力：通过自主探究、小组合作，学会捕捉听力关键信息，培养自主积累词汇、合作交流的能力。思维品质：通过今昔对比，培养对比分析、逻辑表达的思维，学会理性看待自身与他人的成长变化。文化意识：理解成长中变化的普遍性，学会尊重差异、正视成长，培养积极向上的心态，增进同学间的相互理解。 教学重难点 重点：掌握humorous、silent等描述性格、外貌的生词及from time to time短语；熟练运用used to do sth.句型描述过去的状态或习惯，能听懂关于今昔变化的简短对话并捕捉关键信息；能初步进行简单的今昔对比表达。难点：准确区分used to do sth.与一般现在时的用法差异，避免出现时态混淆；能在口语表达中自然运用used to结构描述过去，克服开口障碍，做到表达流畅、语法正确。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：用简单的英语结合肢体语言描述自己的变化，如“I used to have short hair, but now I have long hair. I used to be quiet, but now I’m outgoing.”，同时板书核心句型“used to do sth.”，引导学生猜测句型含义。 2. 旧知激活：引导学生回顾七年级、八年级所学的描述外貌（tall, short, curly hair, straight hair等）和性格（quiet, outgoing, friendly等）的词汇，开展“头脑风暴”活动，让学生自由发言，教师在黑板上分类板书，梳理相关词汇，为后续学习铺垫。 3. 互动衔接：教师随机提问学生，“What did you look like when you were a primary school student?”“What were you like before?”，鼓励学生用已有词汇尝试回答，教师适时引导学生运用刚接触的“used to”句型完善表达，降低学生对新句型的陌生感。 设计意图：以贴近学生生活的“今昔对比”情境为切入点，既能激发学生的学习兴趣，又能自然导入本节课核心句型“used to do sth.”。通过头脑风暴激活学生已学词汇，帮助学生建立新旧知识的关联，为1a活动和后续听力、口语练习扫清词汇障碍；随机互动提问能调动学生的参与积极性，让学生在真实的交流中初步感知新句型的用法，培养学生的语言表达意识。 （二）新知呈现与1a活动：词汇突破，感知句型 1. 生词教学：结合1a主题图和学生熟悉的场景，呈现本节课核心生词humorous, silent, helpful, score及短语from time to time。例如，指向主题图中爱笑的人物，介绍“He is humorous. He likes telling jokes.”；结合课堂场景，说“A silent student doesn’t talk much in class.”，同时配合表情、动作帮助学生理解词义，带领学生跟读、齐读，纠正发音，重点强调silent、humorous的发音及拼写，引导学生结合自身经历用生词说简单的句子，巩固生词记忆。 2. 1a活动实施：让学生观察课本1a的主题图，图中展示了不同学生的外貌和状态，引导学生结合刚学的生词和已学词汇，将图片中的人物与对应的描述进行匹配。学生独立完成匹配后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的完成情况，及时给予帮助。 3. 句型巩固：结合1a的匹配结果，教师引导学生用“used to”句型描述图中人物的过去状态，如“Tom used to be short, but now he is tall.”“Lucy used to be silent, but now she is outgoing.”，带领学生集体操练、分组操练、个别操练，让学生熟练掌握“used to do sth.”的肯定句式及今昔对比的表达结构，同时强化生词的运用。 设计意图：生词教学结合情境和肢体语言，符合九年级学生的认知特点，能帮助学生快速理解词义、掌握发音，避免机械记忆；1a活动贴近主题，既能巩固生词和已学词汇，又能让学生在语境中进一步感知“used to”句型的含义和用法，培养学生的观察能力和词汇运用能力。小组核对答案和分层操练，能兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱学生跟上进度，让能力较强学生得到提升，同时培养学生的合作交流能力。 （三）听力训练（1b）：分层听练，捕捉信息 1. 听前预测：播放听力录音前，引导学生观察1b的句子，分析句子结构，猜测听力内容围绕“人物今昔变化”展开，提醒学生重点关注句子中的关键词（如short, tall, curly hair, silent等），以及“used to”句型的运用，帮助学生明确听力目标，掌握捕捉关键信息的技巧。 2. 分层听练：第一次播放录音，让学生整体感知听力内容，了解对话的大致情境（同学见面谈论彼此的变化），不急于填写答案；第二次播放录音，引导学生集中注意力，捕捉关键信息，完成句子填空，鼓励学生遇到听不懂的地方先跳过，优先填写能听清的内容；第三次播放录音，让学生核对答案，补全未填写的内容，教师同步播放录音，逐句停顿，讲解听力中的难点句子和重点表达，帮助学生理解听力内容。 3. 听力巩固：核对答案后，带领学生齐读1b中补全的句子，分组角色扮演听力对话，模仿对话中的语气和语调，进一步巩固“used to”句型的口语表达，同时强化听力内容的记忆。教师巡视指导，纠正学生的发音和语调，鼓励学生大胆开口模仿，培养学生的听力理解能力和口语模仿能力。 4. 拓展延伸：引导学生结合听力对话，谈谈自己身边同学的今昔变化，用“used to”句型进行表达，如“My deskmate used to have short hair, but now she has long hair. She used to be quiet, but now she talks a lot.”，让学生将听力中所学知识运用到真实的口语表达中，实现“听”与“说”的衔接。 设计意图：听前预测能帮助学生明确听力目标，掌握听力技巧，提高听力效率；分层听练遵循“整体感知—细节捕捉—核对巩固”的原则，符合听力教学的规律，能逐步提升学生的听力理解能力，兼顾不同层次学生的需求，让学生在反复听练中熟悉“used to”句型的口语表达。角色扮演和拓展延伸能实现听力知识的迁移运用，让学生从“听懂”过渡到“会说”，培养学生的口语表达能力和知识迁移能力。 （四）口语练习（1c）：情境互动，强化运用 1. 示范引导：教师邀请一名学生进行示范对话，结合1a和1b的内容，创设“同学久别重逢，谈论彼此变化”的情境，如：Teacher: Hi, Li Ming! You’ve changed a lot. Did you use to be short? Student: Yes, I did. I used to be really short. But now I’m tall. Teacher: Did you use to have curly hair? Student: No, I didn’t. I used to have straight hair. 示范过程中，教师强调“used to”一般疑问句的结构（Did...use to...?）及肯定、否定回答（Yes, ...did./No, ...didn’t.），提醒学生注意语气自然。 2. 小组操练：让学生以小组为单位，结合自己的实际情况，模仿示范对话，用1c的提示句型谈论彼此的今昔变化，可涉及外貌、性格、爱好等方面，如外貌（tall/short, long/short hair）、性格（quiet/outgoing, humorous/silent）、爱好（play games/read books）等。小组内每人都要参与对话，互相提问、回答，教师巡视指导，重点关注学生是否能正确运用“used to”句型的疑问句和陈述句，及时纠正语法错误和发音问题，鼓励基础薄弱学生大胆开口，给予肯定和鼓励。 3. 展示评价：每组邀请1-2对学生上台展示对话，其他学生认真倾听，教师对学生的展示进行评价，肯定优点（如句型运用正确、表达流畅、语气自然等），指出不足并给予改进建议（如纠正发音、完善表达等）。同时，引导其他学生进行补充评价，培养学生的倾听能力和评价能力。 4. 拓展提升：引导学生突破课本提示，结合本节课所学的生词和短语，丰富对话内容，如加入“from time to time”“helpful”等词汇，让对话更贴近真实生活，如“I used to be silent, but now I’m humorous. I tell jokes from time to time.”，进一步强化生词和句型的综合运用，提升学生的口语表达能力。 设计意图：示范引导能帮助学生明确口语练习的要求和方法，降低口语表达的难度；小组操练创设了真实的交际情境，让学生在合作交流中强化“used to”句型的运用，培养学生的合作交流能力和口语表达能力，同时让学生在谈论自身变化的过程中，增进彼此的了解。展示评价能让学生及时发现自己的不足，借鉴他人的优点，同时增强学生的自信心和表达欲望；拓展提升能进一步提升学生的语言综合运用能力，实现“学用结合”。 （五）巩固练习：分层训练，查漏补缺 1. 基础题：呈现5个句子，让学生用括号内所给单词的适当形式填空，重点考查“used to”句型的基本用法和核心生词的运用，如：① He ______ (use) to be short, but now he is tall. ② She used to be ______ (silent), but now she talks a lot. ③ My father is a ______ (humorous) man. He likes telling jokes. 学生独立完成后，集体核对答案，教师讲解易错点，帮助学生巩固基础。 2. 提升题：让学生根据自己的实际情况，写3个句子，描述自己的今昔变化，要求运用“used to”句型，且每个句子涉及不同的方面（外貌、性格、爱好等），如：① I used to have short hair, but now I have long hair. ② I used to be quiet, but now I’m outgoing. ③ I used to play football, but now I like playing basketball. 学生完成后，小组内互相交流、批改，教师巡视指导，重点关注学生的句型运用是否正确、表达是否流畅。 3. 拓展题：创设情境“向新朋友介绍自己的成长变化”，让学生用3-5句话进行表达，结合本节课所学的生词和句型，要求表达连贯、自然，如：Hello, everyone. My name is Zhang Wei. I used to be short and silent. I didn’t like talking with others. But now I’m tall and humorous. I like making friends and telling jokes from time to time. I think I have changed a lot. 鼓励学生大胆发挥，教师选取优秀表达进行展示和表扬。 设计意图：分层练习兼顾了不同层次学生的学习需求，基础题帮助学生巩固核心句型和生词，查漏补缺；提升题和拓展题引导学生将所学知识运用到书面表达和连贯口语表达中，实现“听、说、读、写”的初步结合，培养学生的语言综合运用能力。小组交流批改能让学生互相学习、共同进步，同时培养学生的自主学习能力和纠错能力。 （六）课堂小结：梳理知识，深化理解 1. 学生自主小结：引导学生回顾本节课所学内容，自主梳理核心知识，包括：① 描述外貌、性格的核心生词（humorous, silent, helpful等）及短语（from time to time）；② “used to”句型的用法（肯定句、一般疑问句及回答），用于描述过去的状态或习惯，与现在形成对比；③ 听力和口语练习的重点的是捕捉关键信息、运用句型进行今昔对比表达。鼓励学生主动发言，分享自己的收获和疑问。 2. 教师补充完善：教师结合学生的小结，梳理本节课的知识框架，强调重点和难点，如“used to”句型与一般现在时的区别，提醒学生注意“used to”后接动词原形，不能接现在分词；同时，总结本节课的学习方法，如词汇记忆结合情境、听力训练注重捕捉关键信息、口语表达大胆开口等，帮助学生形成系统的知识体系和良好的学习习惯。 3. 情感升华：结合本节课“成长变化”的主题，引导学生正视自己和他人的成长变化，明白成长是一个不断进步、不断完善的过程，鼓励学生接受自己的过去，珍惜现在的成长，培养积极向上、自信乐观的心态，同时学会尊重他人的变化，增进同学间的友谊。 设计意图：学生自主小结能培养学生的自主梳理能力和反思能力，让学生主动参与知识的建构；教师补充完善能帮助学生形成系统的知识体系，强化重点、突破难点，同时传授学习方法，为学生后续的学习奠定基础。情感升华能将语言学习与情感教育结合起来，落实四维核心素养中的文化意识和思维品质目标，让学生在学习语言的同时，获得情感的成长。 （七）作业布置：巩固提升，学以致用 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心生词和短语（每个生词抄写5遍，短语抄写3遍并背诵）；背诵“used to”句型的肯定句、一般疑问句及回答，并用句型写5个描述自己今昔变化的句子，巩固课堂所学知识。 2. 提升作业：与家人进行口语对话，用“used to”句型谈论家人的今昔变化，录制简短的对话音频（1-2分钟），下节课分享；同时，完成课后练习中与1a-1c相关的听力和书面练习，强化听力和书面表达能力。 3. 拓展作业：观察身边的一位朋友或同学，写一篇简短的短文（50-80词），描述他/她的今昔变化，要求运用本节课所学的生词和“used to”句型，做到表达流畅、语法正确，培养学生的语言综合运用能力和观察能力。 设计意图：分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固和记忆，帮助学生夯实基础；提升作业将课堂知识延伸到生活中，让学生在真实的交际情境中运用语言，实现“学以致用”，同时强化听力和口语表达能力；拓展作业引导学生观察生活，将口语表达转化为书面表达，提升学生的语言综合运用能力，为后续的阅读和写作学习铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $