Unit 3 Trees and us 教学设计- 2025-2026学年沪教版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“Trees and us”主题，围绕树木益处、事实与观点区分及树木交流等核心内容展开。通过核心问题“Why do we need trees?”导入，结合头脑风暴将学生已知的树木作用填入大树轮廓，构建可视化语义网络，为阅读“Our silent friends”搭建学习支架。 此资料亮点在于深度融合核心素养，语言能力上通过略读扫读区分事实与观点，听力理解“Wood Wide Web”概念；思维品质上培养批判性与科学探索精神；文化意识上强化环保责任感。小组讨论与标语设计活动促进知识转化，分层作业满足不同需求，助力教师高效教学，提升学生语言能力与生态意识。

Unit 3 Trees and us Section 2 教学设计 科目：英语 年级：七年级下册 教材版本：沪教版 单元主题：Trees and us 板块：Section 2 Grammar 课时安排：1课时 一、核心素养目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养： 1. 语言能力： 能够理解现在进行时（The present continuous）的表意功能（表示说话时正在进行的动作或现阶段正在发生的事情）；掌握其结构形式（be + v-ing）；能够识别并正确使用不常用于进行时的状态动词（如 believe, like, know 等）。 2. 思维品质： 通过观察 Li Na 与 Wang Jie 的对话语篇，归纳现在进行时的构成规则；通过对比动作动词与状态动词，分析语言表达的逻辑差异，提升归纳与辨析能力。 3. 文化意识： 在电话交流的情境中，体会得体的交际礼仪；通过讨论树木保护的项目（Group project），增强团队合作意识和环保意识。 4. 学习能力： 掌握运用“观察—归纳—操练”的语法学习策略；能利用图表或思维导图总结动词-ing的变化规则。 二、教学重难点 重点： 1. 掌握现在进行时的肯定句、否定句和疑问句结构：Subject + am/is/are + v-ing。 2. 掌握动词现在分词（v-ing）的变化规则（直接加ing, 去e加ing, 双写辅音加ing）。 难点： 1. 区分动作动词与状态动词（Stative verbs），理解为何 believe, hear, like, want 等词通常不用进行时。 2. 在实际语境中灵活运用现在进行时描述正在发生的环保行动。 三、教学过程 （一）情境导入，感知时态 (Lead-in & Notice) 1. 听音猜动作： 教师播放声音（如浇水声、锯木头声、鸟叫声），提问：“What is happening?” 引导学生回答：“Someone is watering trees.” / “Birds are singing.” 2. 语篇呈现： 学生阅读教材P41 Li Na 和 Wang Jie 的电话对话。 T: “Li Na is calling Wang Jie. Let’s see what they are doing.” 3. 观察聚焦： 引导学生找出对话中的粗体词汇： · What are you doing now? · I’m staying with my grandmother. · I’m watching a TV programme. · Su Su and I are working on our group project. 设计意图： 利用与单元主题相关的声音导入，激活学生的感官体验。通过教材原有的对话语境，让学生在真实的交际（打电话）中感知现在进行时的语用功能，即“此时此刻正在发生”。 （二）语法探究，归纳规则 (Discover & Summarize) 1. 结构解构（Structure Analysis）： 引导学生分析例句，板书公式： Subject + be (am/is/are) + Verb-ing 2. 词法探究（Spelling Rules）： 教师给出单词卡片：watch -> watching, write -> writing, sit -> sitting。让学生分组讨论并总结-ing的变化规则（直、去、双）。 3. 难点突破：状态动词 (Stative Verbs Focus)： 教师展示教材P41底部的单词框：believe, hear, like, prefer, understand, hate, know, love, realize, want。 T: “Can we say ‘I am liking trees’?” (No). “We say ‘I like trees’.” 总结： 表示情感、感官、认知的动词通常不用进行时，而用一般现在时。 设计意图： 采用归纳法教学，从句法结构到词法规则层层递进。特别针对教材中列出的状态动词进行专门讲解，帮助学生规避常见的母语负迁移错误（如“我正在以为……”）。 （三）操练内化，巩固形式 (Practice & Drill) 1. 机械操练（Sentence Chain）： 教师出示图片（如植树、浇水、做海报），学生快速造句。 S1: “He is digging a hole.” S2: “They are planting a tree.” 2. 对比练习（Choose the correct form）： (1) Listen! The birds ______ (sing) in the tree. (2) I ______ (know) that trees are important. (NOT am knowing) (3) She ______ (want) to join the club now. (NOT is wanting) 设计意图： 通过高频操练强化句型结构。对比练习旨在检测学生是否真正掌握了“状态动词不用进行时”这一难点，提升语法的准确性。 （四）情境应用：现场报道 (Production: Live Report) 1. 任务设置： 假设今天是“Tree Planting Day”，你是校园记者，正在现场进行直播报道。 2. 小组活动： 学生4人一组，一人动作（Mime actions），一人解说（Reporter）。 Reporter: “Hello everyone. I am standing in the school garden. Look! Tom and Jerry are digging a hole. Mary is watering the sapling. We love (state verb) trees very much!” 3. 展示评价： 邀请小组上台展示，全班关注时态使用是否准确。 设计意图： 结合本单元后续的写作任务（Live report script），提前在口语中进行预热。创设“现场直播”的真实情境，促使学生综合运用现在进行时（描述动作）和一般现在时（表达观点/状态），实现语法形式与意义的统一。 （五）总结评价与作业 (Summary & Homework) 1. 总结（Summary）： T: “Today we learned how to describe things happening now using be + doing. But remember, for words like ‘love’ and ‘know’, we just use the simple present.” 2. 作业（Homework）： （1）基础类： 完成关于动词-ing形式变化的练习题。 （2）拓展类： 观察你的家人或同学在课间/晚上的活动，写5个句子描述他们正在做什么（e.g., My dad is reading news. My mum wants some water.）。 设计意图： 作业设计体现分层，将语法练习延伸至生活观察，巩固学生在真实语境中运用时态的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 3 Trees and us Section 1 教学设计 科目：英语 年级：七年级下册 教材版本：沪教版 单元主题：Trees and us 板块：Section 1 (Reading & Listening) 课型：阅读与听说综合课 课时安排：1-2课时 一、核心素养目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养： 1. 语言能力： 能理解阅读语篇《Our silent friends》的主旨，掌握树木带给人类的益处；能运用阅读策略区分“事实（Fact）”与“观点（Opinion）”；能听懂关于树木交流（communication between trees）的科普介绍；掌握核心词汇（silent, oxygen, convenient, wood, communicate, species等）。 2. 文化意识： 理解“人与自然和谐共生”的理念，认识到树木是人类“沉默的朋友”，增强保护树木、爱护生态环境的责任感。 3. 思维品质： 通过分析文本中的事实与观点，培养批判性思维能力；通过探讨树木的“智慧”（如互相帮助），激发科学探索精神和发散性思维。 4. 学习能力： 掌握利用语境猜测词义的策略；运用略读（Skimming）和扫读（Scanning）获取关键信息；在听力活动中运用预测和笔记技巧。 二、教学重难点 重点： 1. 理解阅读语篇中关于树木功能的描述（produce oxygen, provide wood/fruit等）。 2. 掌握并运用阅读策略：Telling facts from opinions（区分事实与观点）。 3. 听懂关于树木之间如何通过根系交流的科普内容。 难点： 1. 准确辨析文本中的客观事实陈述与主观观点表达。 2. 理解听力材料中较为抽象的科学概念（如“Wood Wide Web”即林木互联网络的概念）。 三、教学过程 （一）情境导入，激活思维 (Lead-in) 1. 核心问题引入： 教师展示单元Key Question: "Why do we need trees?"，并在黑板上绘制一棵大树的轮廓。 2. 头脑风暴： 邀请学生说出树木的作用（e.g., clean air, paper, fruit, shade），教师将关键词填入树的轮廓中。 3. 话题过渡： T: "Trees do so much for us, but they never speak. That's why we call them 'Our silent friends'."（引出阅读标题）。 设计意图： 利用单元核心问题直接切入主题，激活学生已有的背景知识，构建可视化的语义网络，为阅读理解做好铺垫。 （二）阅读活动：沉默的朋友 (Reading: Our silent friends) 1. 词汇预教 (Vocabulary Pre-teaching) 利用教材P37 Exercise 1的语境填空，处理核心词汇： · silent (not making any sound) · oxygen (a gas we need to live) · convenient (easy to do) · wood (hard material) · treat (act towards someone) 2. 阅读策略指导：区分事实与观点 (Skill Focus) 教师讲解P37 Reading Strategy： · Fact: True pieces of information (e.g., Trees produce oxygen). · Opinion: Personal feelings/beliefs (e.g., Trees are our friends). 3. 略读与扫读 (Skimming & Scanning) 学生阅读文章，完成以下任务： (1) 找观点： 找出文中表达作者情感或观点的句子（如：We should be kind to them）。 (2) 找事实： 找出文中描述树木具体功能的句子（如：They take in greenhouse gases）。 (3) 思维导图： 归纳文章结构：Benefits of trees (Environment / Daily life) vs. How we treat trees. 设计意图： 紧扣新课标要求，不仅关注文本内容的理解，更重视阅读策略（区分事实与观点）的培养，提升学生的批判性思维。 （三）听力活动：神奇的树木 (Listening: Amazing trees) 1. 听前预测 (Pre-listening) 展示教材P40的问题，引导学生讨论，激发好奇心： · How do trees communicate with one another? · Do trees have families and relatives like us? 2. 听力理解 (While-listening) 播放播客 "The Natural World"： 第一遍： 听大意。Check the main topic (Trees help each other / Famous trees / Trees and people). 第二遍： 听细节，判断正误（True or False）： · ( ) Trees communicate through their roots. · ( ) Mother trees can send food to baby trees. · ( ) Trees only help trees of the same species. 第三遍： 教师解释 "Wood Wide Web"（树维网）的概念，帮助学生理解树木互助的科学原理。 设计意图： 从阅读的“人类视角”转换为听力的“科学视角”，拓展学生对树木的认知。通过预测和判断题，训练学生捕捉关键科学信息的能力。 （四）读听后活动：人树共生 (Post-activity) 1. 小组讨论 (Group Discussion)： Topic: "We know trees provide us with convenient things (fact), and scientists say trees act like families (fact). So, what is your opinion on how we should treat trees?" 2. 海报标语设计 (Slogan Making)： 结合所学内容，设计一条保护树木的英文标语。 Example: Trees give us life. Let's give them love. / Treat our silent friends kindly. 设计意图： 将输入转化为输出，引导学生结合“事实”形成自己的“观点”，落实立德树人根本任务，培养环保价值观。 （五）总结与作业 (Summary & Homework) 1. 课堂总结： 引导学生回顾：“Today we learned that trees are vital (produce oxygen, provide wood). We also learned distinguishing Facts from Opinions. Remember, trees communicate and help each other, just like us!” 2. 分层作业： （1）基础类： 朗读阅读课文，抄写核心词汇（branch, root, environment等），并标注出文中的3个Fact和3个Opinion。 （2）拓展类： 查阅资料，了解一种特定的树（如教材提及的ginkgo, maple），写出关于它的一个事实和一个你的观点。 设计意图： 巩固语言知识的同时，延续课堂的探究性学习，满足不同层次学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 3 Trees and us Section 3 教学设计 科目：英语 年级：七年级下册 教材版本：沪教版 单元主题：Trees and us 板块：Section 3 (Speaking & Writing) 课时安排：1-2课时 一、核心素养目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养： 1. 语言能力： 能够准确发音并区分含 /l/ 和 /r/ 的辅音连缀（如 /bl/, /br/, /fl/, /fr/ 等）；能够口头表达保护树木的具体建议（We should/can...）；掌握“现场报道（Live Report）”的语篇结构和语言特点，综合运用现在进行时撰写植树节现场报道脚本。 2. 文化意识： 深刻理解植树节（Tree Planting Day）的意义，从生活点滴（如节约用纸）做起，将环保意识转化为实际行动，树立“人与自然和谐共生”的价值观。 3. 思维品质： 在口语活动中，能针对“如何保护树木”提出创新性建议，培养发散性思维；在写作中，能根据“开场—现场活动—结束语”的逻辑构建语篇，提升逻辑思维的条理性。 4. 学习能力： 掌握拼读规则，提升语音自我纠正能力；能利用写作支架（Outline）规划内容，并通过同伴互评（Check and revise）完善作品。 二、教学重难点 重点： 1. 语音：掌握8组辅音连缀的发音技巧，特别是 /l/ 与 /r/ 的区别。 2. 口语：运用句型 We can/should... 提出环保建议。 3. 写作：运用现在进行时（The present continuous）生动描述植树现场的动作细节（digging, planting, watering）。 难点： 1. 辅音连缀中 /l/ 和 /r/ 的发音部位控制，避免吞音或加音。 2. 写作中如何运用生动的动词和感叹句增强“现场感”和感染力。 三、教学过程 （一）语音热身，攻克难点 (Pronunciation Warm-up) 1. 听音辨词： 教师播放P43 Pronunciation录音，学生跟读并体会 /l/ (舌尖抵上齿龈) 与 /r/ (舌尖卷起) 的区别。 · Contrast: blue vs. bread; fly vs. fruit; glass vs. grass. 2. 拼读游戏： “Word Builder”。教师出示词根（如 -ack, -ow），学生添加辅音连缀组成新词（black, grow, blow, track）。 3. 趣味朗读： 呈现包含连缀词的句子，如 “The clever crab crossed the green grass.” 让学生挑战快速朗读。 设计意图： 针对易混淆辅音连缀进行集中训练，扫清语音障碍，为后续流利的口语表达打下基础，同时通过趣味活动活跃课堂气氛。 （二）口语互动，环保倡议 (Speaking: Ways of saving trees) 1. 头脑风暴 (Brainstorming)： 展示一张被砍伐的森林图片和一张再生纸图片。 T: “Trees are in danger. What can we do to save them in our daily lives?” 2. 小组讨论 (Group Work)： 参考P43的列表，学生4人一组讨论并补充更多建议。 · Reuse paper (write on both sides). · Stop using disposable chopsticks. · Plant more trees. · Use e-books instead of paper books. 3. 观点分享 (Sharing)： 每组选派代表用 “We suggest...” 或 “We should...” 汇报金点子。 设计意图： 结合Section 1的阅读内容，引导学生将环保认知转化为具体的生活建议。通过小组合作，培养学生的发散性思维和解决问题的能力。 （三）写作指导，现场报道 (Writing: A live report script) 1. 情境创设 (Scenario)： T: “Today is March 12th, Tree Planting Day. Imagine you are a school reporter at People’s Park. You need to do a live report (现场直播) for our school TV station.” 2. 结构解构 (Analyze the Structure)： 引导学生阅读P44的写作提纲，明确报道的三个部分： · Beginning (Introduction): Where are you? Why are you there? (e.g., Hello! I am... at People's Park. It's Tree Planting Day!) · Middle (Action): What is happening right now? (Use Present Continuous). Keywords: digging a hole, planting a sapling, watering the tree, carrying water. · End (Closing): Call to action. (e.g., Come and join us! Let's make our city green!) 3. 时态复习 (Grammar Review)： 回顾Section 2的语法，强调在Middle部分必须使用 be + doing 描述正在发生的动作。 设计意图： 利用“校园小记者”的身份创设真实任务情境，激发写作兴趣。通过结构分析，为学生搭建写作支架，确保语篇逻辑清晰。 （四）写作实践，分步落实 (Step-by-step Writing) 1. Step 1: 构思 (Planning) 学生独立列出关键词：Who is there? (Classmates/Teachers); Actions? (Dig, Plant, Water); Feeling? (Happy/Tired but excited). 2. Step 2: 起草 (Drafting) 学生根据提纲撰写脚本。教师巡视，提醒注意动词-ing拼写（如 digging, putting）。 3. Step 3: 互评与修改 (Check and Revise) 同桌互换脚本，根据Checklist检查： □ Did you introduce the place and time? □ Did you use the present continuous tense correctly? □ Is the handwriting neat? 4. Step 4: 模拟直播 (Role-play) 选取几位学生上台，手持“麦克风”，根据自己的脚本进行现场报道表演。 设计意图： 遵循过程性写作理念，特别是“模拟直播”环节，将写作与口语表达有机结合，让文字“活”起来，增强学生运用英语做事的成就感。 （五）总结与作业 (Summary & Homework) 1. 课堂总结： T: “Today we practiced pronunciation clusters, discussed saving trees, and reported on tree planting. Remember: Actions speak louder than words. Let's protect our silent friends!” 2. 作业布置： （1）基础类： 完善并誊写你的“植树节现场报道”脚本。 （2）拓展类： 录制一段30秒到1分钟的视频，模拟自己在校园或社区进行关于“爱护树木”的现场报道，上传至班级群分享。 设计意图： 作业设计体现分层与实践性。视频作业不仅锻炼了口语，还提升了学生运用数字媒体技术进行表达的能力（Digital Literacy）。 学科网（北京）股份有限公司 $ Unit 3 Trees and us Section 4 & Project 教学设计 科目：英语 年级：七年级下册 教材版本：沪教版 单元主题：Trees and us 板块：Section 4 & Project 课时安排：1-2课时 一、核心素养目标 依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课旨在培养学生以下核心素养： 1. 语言能力： 能够阅读关于陆羽与《茶经》的短文，获取茶的种植、制作及饮用历史等关键信息；能够理解科普短文“Tree senses”，掌握树木感知环境（如方向、季节）的基本原理；能综合运用本单元所学的关于树木特征（leaves, branches, roots）和价值的词汇制作树木介绍手册。 2. 文化意识： 了解中国茶文化的起源及陆羽的历史地位，增强文化自信，讲好中国故事；从科学角度认识树木的“感知能力”，体会大自然的神奇与生命的智慧。 3. 思维品质： 通过分析《茶经》的内容结构（种植—制作—品饮），培养归纳概括能力；在项目制作中，能够整合科学事实（Facts）与文化内涵（Culture），提升逻辑思维和创造性思维。 4. 学习能力： 掌握利用小标题或首句预测文章内容的阅读策略；能通过小组分工合作（Research, Design, Write），完成探究性学习任务。 二、教学重难点 重点： 1. 理解文化语篇《Lu Yu and Cha Jing》，掌握茶文化相关表达（tea plant, boil water, taste tea）。 2. 理解跨学科语篇《Tree senses》，了解树木如何适应环境。 3. 完成Project：制作一本图文并茂的“Tree Booklet”。 难点： 1. 理解并转述《茶经》中关于制茶、品茶的传统工艺流程。 2. 在项目制作中，如何平衡树木的科学属性（Scientific facts）与人文属性（Poems/Stories）。 三、教学过程 （一）文化聚焦：茶之源 (Focusing on culture: Lu Yu and Cha Jing) 1. 话题导入 (Lead-in) 教师展示一杯中国茶和一片茶叶的图片，提问：“What drink is this? Where does it come from? (From tea trees/plants). Who wrote the first book about tea in the world?” 引出人物——陆羽（Lu Yu）及书名《茶经》（Cha Jing）。 设计意图： 从日常生活中的“茶”切入，建立单元主题“Trees”与“Culture”的联系（茶树也是树），自然引入阅读文本，激活学生的背景知识。 2. 阅读理解 (Reading Comprehension) 学生阅读P46的短文，完成以下任务： (1) What is the book about? 引导学生找出书中的核心话题：tea plant, how to grow it, making tea, drinking tea, history of tea。 (2) Detail Scanning: 找出文中陆羽回答的三个具体问题： · What water should I use? · How should I boil it? · What are the best ways to drink and taste tea? (3) Vocabulary Focus: 处理生词 legend (传说), region (地区), traditional (传统的)。 3. 文化讨论 (Cultural Discussion) T: “Why is Lu Yu called the 'Sage of Tea' (茶圣)? Why is tea important in Chinese culture?” 鼓励学生分享自己知道的茶文化知识。 设计意图： 引导学生深入研读文本，提取《茶经》的核心内容。通过讨论，让学生感悟中国传统文化的博大精深，培养用英语传播中国文化的能力。 （二）跨学科连接：树的感知 (Cross-curricular connection: Tree senses) 1. 科学设问 (Scientific Inquiry) T: “We have five senses (sight, hearing, etc.). Do trees have senses? Can they feel the weather or know the direction?” 2. 文本探究 (Reading for Information) 学生阅读P48《Tree senses》： (1) Direction (方向): How do trees know south? (Answer: Trees usually have more branches growing out on the south side. —— 解释光合作用/Photosynthesis原理)。 (2) Season (季节): How do they know winter is coming? (They lose leaves to save energy). (3) Scientific Concept: 引入生物学概念，树木虽然没有眼睛耳朵，但对环境变化非常敏感（Sensitive to environment）。 设计意图： 结合生物学知识，拓展学生对“树”的认知维度。从Section 1的“树木交流”延伸到“树木感知”，培养科学探究精神。 （三）项目实践：树木手册 (Project: Making a booklet about trees) 1. 任务发布与选题 (Task & Topic Selection) Goal: Create a booklet to introduce a kind of tree. Step 1: Choose a tree. 学生分组选择一种树，如：Ginkgo (银杏), Maple (枫树), Pine (松树), Willow (柳树)。 2. 内容规划 (Planning Content) 引导学生参考P49的提示，规划手册的栏目（Sections）： · Fact File (科学档案): Name, Appearance (leaves, height), Habitat (where it grows). · Role (功能): Provides wood/fruit/medicine? Cleans air? · Culture Corner (文化角落): Any poems, stories or idioms about this tree? (e.g., Pine stands for strength in China). 3. 制作与展示 (Creating & Presenting) 学生利用课后搜集的资料（图片、树叶标本、文字），制作电子版或手绘版手册。 Show Time: 每组派代表展示手册：“This is our tree booklet. We chose the Willow because... In Chinese culture, it means...” 设计意图： 这是一个综合性、跨学科的项目。要求学生结合科学知识（树的特征）和文化知识（树的寓意），体现了新课标对“综合语言运用能力”的要求。 （四）总结与作业 (Summary & Homework) 1. 课堂总结： T: “Trees give us tea (culture) and trees have senses (science). They are truly amazing. Through the booklet, we learned to appreciate trees from different angles.” 2. 分层作业： （1）基础类： 完善小组的“Tree Booklet”，核对拼写和语法。 （2）拓展类： 查找一首关于树的简短英文诗（或翻译一首中文古诗，如《咏柳》），朗读并录音。 设计意图： 作业强调项目成果的完善和文化的审美体验，促进学生核心素养的全面发展。 学科网（北京）股份有限公司 $