Unit 4 Our animal friends-Section 1 Reading 教学设计-2025-2026学年初中英语沪教版七年级下册

Unit 4 Our animal friends-Section 1 Reading 科目 英语 年级 七年级 核心素养目标 语言能力：掌握动物相关词汇句型，提升阅读技巧； 思维品质：培养分析归纳、逻辑推理能力； 文化意识：树立关爱动物、尊重生命的观念； 学习能力：学会自主与合作阅读，积累学习方法。 教学重难点 重点：理解导盲犬相关阅读语篇主旨与细节，掌握核心词汇及句型； 难点：理解语篇深层情感，运用阅读策略推断含义，准确运用句型描述动物能力。 教学过程——主要思路 （一）Lead-in：情境导入，激活旧知 1. 情境创设：“What can you see in the video? How do these animals help people?” 引导学生用简单英语或中文回答，鼓励学生大胆表达，如“Dogs help blind people walk.”“Bees make honey.”。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，自然引出本节课核心词汇，如blind（失明的）、guide dog（导盲犬）、save（拯救）、allow（允许）等，采用全身反应法辅助教学：让学生手搭长鼻模仿大象说trunk（结合拓展词汇），手指弯曲成袋状模仿袋鼠说pouch（结合拓展词汇），模仿导盲犬引路动作说guide dog，帮助学生快速掌握词汇音形义。 3. 主题引入：教师板书单元核心问题“Why are animals important to us?”，引导学生自由讨论，随后过渡：“Today we will read a story about a blind man and his special ‘eyes’—a guide dog. Let’s find out how they help each other.”，自然导入本节课阅读内容。 设计意图：通过短视频创设真实情境，贴合学生生活经验，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣；激活学生已有关于动物的知识储备，为后续阅读做好铺垫；采用全身反应法教学词汇，打破枯燥记忆，帮助学生快速掌握词汇，同时渗透“动物帮助人类”的主题，为理解语篇情感奠定基础。 （二）Pre-reading：预测感知，扫清障碍 1. 标题与图片分析：展示阅读文章标题“A blind man and his ‘eyes’”及课文插图，引导学生观察并提问：“Why is ‘eyes’ in quotation marks? What do you think ‘eyes’ refers to?” 鼓励学生大胆预测，多数学生能推测出“eyes”指的是导盲犬，教师给予肯定和鼓励，进一步提问：“What do you think will happen in the story?”，引导学生发挥想象，预测故事内容，如“The guide dog helps the blind man walk.”“They may meet some trouble.”。 2. 词汇精讲：针对阅读中可能出现的重点、难点词汇，进行集中讲解，结合语境帮助学生理解用法： （1）blind：形容词，“失明的”，搭配短语be blind，例句：The old man is blind. He can’t see anything. （2）guide dog：名词短语，“导盲犬”，拆分讲解：guide（动词，引导）+ dog（名词，狗），即“引导主人的狗”。 （3）allow：动词，“允许”，常用搭配allow sb. to do sth.，例句：The hotel doesn’t allow pets to enter. （4）apologize：动词，“道歉”，搭配apologize to sb. for sth.，例句：The receptionist apologized to the blind man for his mistake. （5）save：动词，“拯救；节省”，结合课文语境，此处意为“拯救”，例句：The guide dog saved the blind man’s life. 3. 句型梳理：呈现课文核心句型，引导学生初步感知用法，为阅读和后续表达做准备： （1）allow sb. to do sth. 允许某人做某事 （2）apologize to sb. for sth. 因某事向某人道歉 （3）It was music to his ears. 这对他来说是天籁之音（固定习语） （4）with one’s help 在某人/某物的帮助下 设计意图：引导学生通过标题和图片预测语篇内容，培养学生的预测能力，激发学生的阅读欲望；集中讲解重点词汇和句型，扫清阅读障碍，帮助学生更好地理解语篇内容；结合例句和语境讲解词汇句型，避免孤立记忆，符合七年级学生的认知特点，同时渗透阅读策略，为后续精读做好准备。 （三）While-reading：分层阅读，深入理解 本环节采用“略读—扫读—精读”的分层阅读模式，引导学生逐步深入理解语篇，培养阅读策略，同时落实语言知识。 1. 略读（Skimming）：把握主旨大意 让学生快速浏览全文，不纠结于生词和细节，完成两个问题： （1）Who are the main characters in the story? （A blind man John and his guide dog Charlie.） （2）What is the main idea of the story? （It tells a story about how the guide dog Charlie helps his owner John get out of danger in a fire.） 学生完成后，小组内交流答案，教师巡视指导，随后邀请2-3名学生分享答案，针对学生的回答进行点评和补充，帮助学生准确把握语篇主旨。 设计意图：略读是重要的阅读策略，通过略读训练，培养学生快速获取语篇主旨的能力，让学生对语篇有整体的认知，同时培养学生的自主阅读能力和合作交流能力。 2. 扫读（Scanning）：梳理关键细节 让学生再次阅读全文，快速查找关键信息，完成以下表格，梳理故事发展脉络： Time Events What do John and Charlie do? When they arrive at the hotel The receptionist doesn’t allow Charlie to enter. John explains that Charlie is his “eyes”; the receptionist apologizes. At night A fire breaks out in the hotel. Charlie starts barking to wake John up; John puts wet clothes along the door to stop smoke. In the end Firefighters arrive. Charlie helps firefighters find John; they get out safely. 学生完成表格后，教师带领学生核对答案，重点讲解表格中涉及的关键短语和句子，如start barking（开始吠叫）、wake sb. up（叫醒某人）、put...along...（把……沿着……放置）、break out（爆发）等，帮助学生巩固语言知识，同时梳理故事的时间顺序，培养学生的逻辑思维能力。 设计意图：扫读训练旨在培养学生快速查找关键信息的能力，通过表格梳理故事脉络，让学生清晰了解故事的发展过程，同时巩固重点词汇和短语，实现语言知识与阅读策略的同步落实；小组合作完成表格，培养学生的合作交流能力。 3. 精读（Intensive reading）：挖掘深层含义 引导学生逐段精读课文，深入分析句子含义和语篇情感，完成以下任务： （1）第一段精读：提问：“Why didn’t the receptionist allow Charlie to enter the hotel? What did John say to explain? How did the receptionist feel?” 引导学生从文中找出相关句子，如“The hotel does not allow pets.”“Charlie is not a pet. He is my eyes. He helps me walk.”，体会约翰对查理的依赖和查理的特殊作用，以及接待员从拒绝到道歉的态度变化，理解“guide dog is not a pet but a helper”的含义。 （2）第二段精读：聚焦查理的动作描写，提问：“What did Charlie do when the fire broke out? Why did he do that?” 引导学生找出“Charlie started barking loudly. He woke John up.”，体会查理的聪明和忠诚，理解导盲犬在紧急情况下对主人的保护作用；同时讲解句子“It was music to his ears.”，引导学生结合语境理解这一固定习语的含义，即“约翰听到查理的叫声很开心，因为那意味着他能获救”。 （3）第三段精读：提问：“What did John do to protect himself? How did Charlie help the firefighters?” 引导学生找出“John put some wet clothes along the bottom of the door to stop the smoke coming into the room.”“Charlie led the firefighters to John’s room.”，体会约翰的冷静和查理的专业，进一步感受人与动物之间的相互依存、相互信任的关系。 （4）情感挖掘：提问：“What do you think of Charlie? What do you think of the relationship between John and Charlie?” 引导学生自由发言，如“Charlie is loyal and clever.”“They are good friends and rely on each other.”，引导学生深入理解语篇的深层情感，即动物是人类的好朋友，我们应该关爱动物、尊重生命。 设计意图：精读是深入理解语篇的关键，通过逐段分析和针对性提问，引导学生挖掘句子含义和语篇情感，培养学生的细节理解能力和逻辑分析能力；同时结合情感挖掘，落实文化意识目标，引导学生树立关爱动物、尊重生命的观念，实现语言学习与情感教育的融合。 （四）Post-reading：巩固运用，拓展提升 本环节通过多种活动，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力，同时拓展延伸，深化对主题的理解。 1. 语篇复述：让学生结合表格和课文插图，尝试用自己的话复述故事，教师先进行示范，给出复述框架：“John is a blind man. He has a guide dog called Charlie. One day, they arrived at a hotel... Then, a fire broke out... In the end...”，随后让学生分组练习，每组推选1名代表进行展示，教师针对学生的复述进行点评，重点关注词汇和句型的运用、故事脉络的完整性，对表现优秀的学生给予表扬，对存在不足的学生进行指导和鼓励。 设计意图：语篇复述是巩固阅读内容、提升口语表达能力的有效方式，通过给出复述框架，降低学生的表达难度，帮助学生梳理语篇逻辑，同时巩固所学词汇和句型，提升语言运用能力；小组练习和展示，培养学生的合作交流能力和表达自信心。 2. 句型操练：围绕本节课核心句型，设计分层操练活动，兼顾不同层次学生的需求： （1）基础操练：给出例句，让学生模仿造句，如： ① allow sb. to do sth. — The teacher allows us to use dictionaries in class. ② apologize to sb. for sth. — I apologized to my friend for being late. （2）提升操练：结合动物主题，让学生用核心句型描述动物的作用，如：“Dogs help blind people. They allow blind people to walk safely.”“Bees help plants grow. They provide honey for us.” 学生完成后，同桌之间相互检查，教师巡视指导，及时纠正学生的错误，帮助学生熟练运用核心句型。 设计意图：句型操练是落实语言能力目标的关键，通过分层操练，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生掌握句型基本用法，让学优生能够灵活运用句型，提升语言表达能力；结合动物主题，让操练内容与语篇主题紧密结合，实现知识的巩固与运用。 3. 小组讨论：提出开放性问题，引导学生深入思考，开展小组讨论：“Why are animals our friends? What can we do to protect animals?” 每个小组发放彩色便签贴，让学生将自己的观点写在便签贴上，然后小组内交流讨论，汇总观点，最后每组推选1名代表分享小组的讨论结果，教师针对学生的观点进行点评和补充，引导学生树立保护动物、尊重生命的观念，如“ We should not hurt animals.”“We should take care of stray animals.”“We should refuse animal shows.”。 设计意图：开放性讨论能够激发学生的思维，培养学生的批判性思维和合作交流能力；结合主题拓展，深化学生对“动物是人类的好朋友”这一主题的理解，落实文化意识目标，引导学生将所学知识转化为实际行动，实现情感教育的升华。 4. 词汇拓展：结合本节课主题，拓展常见的动物相关词汇和短语，如elephant（大象）、trunk（象鼻）、kangaroo（袋鼠）、pouch（育儿袋）、bamboo（竹子）、lift heavy things（举重物）、pick up peanuts（捡花生）等，丰富学生的词汇储备，同时引导学生对比不同动物的特征和能力，培养学生的分析比较能力。 设计意图：词汇拓展能够丰富学生的词汇储备，拓宽学生的知识面；引导学生对比不同动物的特征和能力，培养学生的思维品质，同时为后续的写作和表达做好铺垫。 （五）Summary：梳理回顾，巩固提升 1. 师生共同回顾：教师引导学生回顾本节课的核心内容，包括： （1）词汇：blind, guide dog, save, allow, apologize等核心词汇的含义和用法。 （2）句型：allow sb. to do sth., apologize to sb. for sth.等核心句型的用法。 （3）阅读策略：略读、扫读、精读的运用，以及如何根据上下文推断词义和理解隐含意义。 （4）主题情感：动物是人类的好朋友，我们应该关爱动物、尊重生命，帮助残障人士。 2. 学生自主总结：让学生用1-2句话总结本节课的收获，如“I learned many new words about animals. I know that guide dogs are very helpful. We should protect animals.”，教师邀请几名学生分享，对学生的总结进行肯定和补充。 设计意图：通过师生共同回顾和学生自主总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固所学内容，形成知识体系；同时让学生反思自己的学习收获，培养学生的自主学习能力和总结归纳能力。 （六）Homework：分层布置，延伸拓展 结合学生的层次差异，布置分层作业，让不同层次的学生都能有所收获： 1. 基础层：抄写本节课核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型造句2个；熟读课文，背诵重点段落（第二段和第三段）。 2. 提升层：用自己的话复述故事，写一篇80词左右的短文，介绍约翰和查理的故事，运用本节课所学的词汇和句型。 3. 拓展层：调查身边的动物朋友，了解它们的特征和作用，写一篇短文，谈谈自己对“动物是人类的好朋友”的理解，同时提出自己的动物保护建议。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础层注重知识的巩固，提升层注重语言运用能力的培养，拓展层注重知识的拓展和情感的深化；通过作业布置，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力，同时将课堂所学延伸到生活中，实现语言学习与生活实践的结合。 板书设计 Unit 4 Our animal friends Section 1 Experiencing and understanding language (Reading) Key Question: Why are animals important to us? 1. Key Vocabulary（核心词汇） blind (adj.) 失明的 → be blind guide dog (n.) 导盲犬 save (v.) 拯救；节省 allow (v.) 允许 → allow sb. to do sth. apologize (v.) 道歉 → apologize to sb. for sth. Useful Phrases（常用短语） start barking, wake sb. up, put...along..., break out, with one’s help 2. Key Sentences（核心句型） ① The hotel does not allow pets to enter. ② He apologized to John for his mistake. ③ It was music to his ears. ④ With Charlie’s help, John got out of danger. 3. Story Outline（故事脉络） Arrive at the hotel → Receptionist refuses → John explains → Fire breaks out → Charlie helps → Safe escape 4. Theme（主题） Animals are our good friends. We should care for animals and respect life. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $