Unit 1 How can we become good learners Section B 1a-1e 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 1 How can we become good learners Section B-1a-1e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时紧扣“人与自我”主题群，聚焦英语学习困难与解决策略。语言能力上，学生掌握核心词汇句型，提升听说表达能力；学习能力上，通过听力训练和小组互动，培养信息捕捉与合作学习能力，反思自身学习方法；思维品质上，引导学生分析问题、提出合理建议，培养批判性与迁移思维；文化意识上，感知中英文学习的共性与差异，树立直面困难、主动求助的积极学习态度，涵养勤学善思的品质。 教学重难点 重点：掌握pronounce、increase等核心词汇及make mistakes等短语，熟练运用“I can’t…”表述学习困难，用“Why don’t you…/You should…”等句型提出建议；能准确捕捉听力关键信息，完成相关任务。难点：在真实语境中灵活运用目标句型谈论学习困难与解决方案，避免表达生硬；听力中快速筛选细节信息并规范记录，同时能结合自身情况，提出贴合实际的学习建议。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 教师以生活化提问切入：“It’s fun to learn English, but sometimes it can be difficult. Boys and girls, have you ever met any trouble in learning English?” 引导学生自由发言，用简单的英语或中文表达自己的英语学习困难。随后，教师展示与学习困难相关的图片，如“发音不准”“记不住单词”等，引导学生回忆Section A所学的学习方法相关表达，如“by listening to tapes”“by taking notes”等，并板书核心句型：I can’t…; How can I…? You can… by…。 设计意图：立足学情，从学生熟悉的学习体验入手，降低表达门槛，激发学生参与热情。通过图片辅助和旧知回顾，衔接Section A的学习内容，为本节课谈论学习困难与解决方案搭建语言支架，实现知识的自然过渡，同时为1a活动做好铺垫。 （二）前置任务，铺垫新知 1. 词汇教学：教师结合语境呈现本节课核心词汇pronounce、increase、speed、partner，通过音标示范、领读、跟读等方式，帮助学生掌握单词的发音和词性；结合例句讲解短语make mistakes、spoken English、increase the reading speed，如“I often make mistakes in grammar.”“Listening to English songs can improve my spoken English.”，让学生在语境中理解词汇含义和用法，随后组织学生进行简单的词汇替换练习，巩固记忆。 2. 句型拓展：在旧知句型基础上，补充本节课重点建议句型“Why don’t you…?”“Maybe you should…?”，对比不同句型的语气差异，说明其委婉礼貌的特点，适合向他人提出建议，并通过师生互动、生生互动进行句型操练，如教师提问：“I can’t pronounce some words. What should I do?” 引导学生用新学句型回答：“Why don’t you listen to English songs and repeat the difficult words?” 设计意图：词汇和句型是听说活动的基础，前置教学能帮助学生扫清后续听力和口语练习的障碍。结合语境教学词汇和句型，避免孤立记忆，符合九年级学生的认知特点；通过多样化的操练方式，让学生快速掌握核心语言知识，为后续完成1a-1e任务奠定坚实的语言基础。 （三）听说结合，落实任务 1. 完成1a任务：教师引导学生翻开课本，阅读1a中列出的5条英语学习困难，逐一讲解句子含义，确保学生理解每一句话的意思。随后要求学生结合自身实际，勾选符合自己的学习困难，勾选完成后，小组内交流自己勾选的内容，并用“I can’t…”句型向同伴表达自己的学习困难，小组内其他成员可尝试用刚学的建议句型给出简单建议。 教师巡视各小组，关注学生的表达情况，及时纠正发音、句型运用等方面的错误，鼓励基础薄弱的学生大胆发言，必要时给予提示和帮助。之后，邀请2-3名学生代表上台，分享自己的学习困难及小组给出的建议，教师进行点评和总结，肯定学生的表达，强化核心句型的运用。 设计意图：1a任务是对学习困难表达的初步练习，贴合学生的实际学习生活，能激发学生的表达欲望。小组交流的形式，既能让学生充分练习口语，又能培养合作学习能力；教师的巡视和点评，能及时发现学生的问题并给予指导，确保每个学生都能参与到活动中，落实语言能力的培养目标。 2. 完成1b任务：在1a的基础上，教师引导学生思考：“Besides the difficulties in 1a, what other problems do you have in learning English?” 鼓励学生发挥想象，结合自身经历，补充更多的英语学习困难，如“I don’t know enough words to write well.”“I can’t understand English movies.”等，将补充的内容写在课本1b的横线上。 随后，组织全班交流，邀请学生分享自己补充的学习困难，教师将典型的困难板书在黑板上，同时引导学生用建议句型对这些困难给出解决方案，进一步强化句型操练。对于学生补充的合理困难，教师给予肯定和鼓励，拓宽学生的思维，丰富话题内容。 设计意图：1b任务是对1a任务的拓展和延伸，既能巩固“I can’t…”句型的运用，又能引导学生全面思考英语学习中的困难，丰富话题素材。全班交流的形式，能让学生相互启发，拓宽思路，同时为后续的听力任务做好话题铺垫，让学生提前熟悉相关话题语境。 3. 完成1c任务：首先，教师引导学生阅读1c的题干和表格，明确任务要求——听录音，捕捉Paul在英语学习中遇到的困难，完成表格填空。随后，教师播放第一遍录音，提醒学生集中注意力，整体感知录音内容，不必急于填写答案，重点理解Paul和Ms. Manson的对话大意，了解对话围绕“Paul的学习困难及Ms. Manson的建议”展开。 播放第二遍录音，教师提醒学生聚焦表格中的关键词，如pronunciation、new words等，快速捕捉关键信息，完成表格填空；对于听不清楚的地方，可先标记，待后续播放时重点关注。播放第三遍录音，让学生核对自己的答案，纠正错误，对于仍有疑问的地方，教师可暂停录音，反复播放相关片段，引导学生共同解决。 核对完成后，教师邀请学生朗读表格中的句子，检查学生的答案是否正确，同时巩固核心词汇和句型的发音，对于易错的地方进行重点讲解和示范。 设计意图：1c任务是听力输入的基础环节，侧重培养学生捕捉关键信息的能力。分三遍播放录音，遵循“整体感知—细节捕捉—核对纠正”的听力训练规律，符合九年级学生的听力水平；教师的引导和提醒，能帮助学生掌握正确的听力技巧，提高听力效率，同时落实学习能力中“信息捕捉”的培养目标。 4. 完成1d任务：教师引导学生阅读1d的题干和表格，明确任务要求——再次听录音，捕捉Ms. Manson给Paul的建议，完成表格填空。随后，教师播放录音，播放方式与1c一致，分三遍进行：第一遍整体感知建议内容，第二遍捕捉细节信息完成填空，第三遍核对答案、纠正错误。 在播放录音的过程中，教师提醒学生关注建议句型“Why don’t you…?”“You should…?”，结合这些句型快速捕捉建议内容，同时注意记录建议的具体方式，如listen to English songs、write new words in a notebook等。核对完成后，教师组织学生小组内交流自己的答案，相互核对、纠正，培养学生的合作学习能力。 之后，教师邀请小组代表分享自己的答案，点评学生的完成情况，对于易错的建议表达进行重点讲解，如“review them from time to time”的含义和用法，同时引导学生朗读表格中的建议句子，巩固建议句型的运用。 设计意图：1d任务是对听力输入的进一步深化，侧重培养学生捕捉细节信息的能力，同时衔接1c的学习困难，让学生明确“困难—建议”的对应关系。小组交流核对答案的方式，能让学生相互学习、共同进步；教师的点评和讲解，能帮助学生巩固听力内容，同时强化核心句型和短语的运用，为后续的口语输出做好铺垫。 5. 完成1e任务：教师引导学生结合1c和1d的听力内容，明确1e的任务要求——扮演Paul和Ms. Manson，进行对话练习，复现听力中的核心信息，同时可结合自身情况适当拓展。首先，教师邀请两名学生进行示范，扮演Paul和Ms. Manson，根据表格中的内容进行对话，如： Paul: I can’t get the pronunciation right. What should I do? Ms. Manson: Why don’t you listen to English songs on the radio and repeat the difficult words? 示范完成后，教师对学生的表现进行点评，肯定优点，指出不足，如发音、语气等方面的问题，并进行示范纠正。随后，组织学生小组内进行角色扮演，每组两人，分别扮演Paul和Ms. Manson，进行对话练习，要求学生尽量运用听力中的核心句型和短语，同时可结合1a、1b中补充的学习困难和建议进行拓展，丰富对话内容。 教师巡视各小组，关注学生的对话情况，及时纠正句型运用、发音等方面的错误，鼓励学生大胆表达、灵活拓展，对于表现优秀的小组给予肯定和表扬。之后，邀请2-3组学生上台展示自己的对话，全班进行点评，强化口语表达能力。 设计意图：1e任务是口语输出环节，是对本节课听力输入和语言知识的综合运用。角色扮演的形式，能创设真实的语境，激发学生的表达欲望，让学生在实践中巩固核心句型和短语的运用；教师的示范、巡视和点评，能及时指导学生的口语表达，帮助学生提升口语能力，同时培养学生的合作学习能力和语言运用能力，落实思维品质中“迁移运用”的培养目标。 （四）巩固拓展，深化提升 1. 小组讨论：教师提出问题：“What other suggestions can you give to Paul to solve his learning problems?” 引导学生小组内讨论，结合本节课所学的建议句型和自己的学习经验，为Paul补充更多合理的学习建议，同时讨论自己在学习中遇到的困难，相互给出建议，共同寻找解决方案。 讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生积极发言，鼓励学生大胆表达自己的想法，同时提醒学生正确运用核心句型和短语，确保表达准确、流畅。讨论完成后，邀请各小组代表分享自己的讨论结果，教师进行点评和总结，梳理合理的学习建议，引导学生反思自己的学习方法，借鉴他人的优秀经验。 2. 句型总结：教师引导学生回顾本节课所学的核心句型，包括表达学习困难的句型“I can’t…”“I don’t know how to…”和提出建议的句型“Why don’t you…?”“Maybe you should…?”“You can…”，组织学生进行句型汇总，板书在黑板上，同时引导学生对比不同句型的用法和语气，加深理解和记忆。 设计意图：小组讨论环节，既能巩固本节课所学的语言知识，又能引导学生迁移运用知识，结合自身经验提出合理建议，培养学生的思维品质和合作学习能力；句型总结环节，能帮助学生梳理本节课的核心知识，形成知识体系，强化记忆，为后续的学习和运用奠定基础。同时，通过反思自身学习方法，落实学习能力中“自主反思”的培养目标。 （五）情感升华，总结回顾 1. 情感升华：教师结合本节课的话题，进行总结发言：“In our English learning, we may meet many difficulties, but it doesn’t matter. The most important thing is to face the difficulties bravely, ask for help actively and find proper ways to solve them. I hope all of you can learn from Paul, reflect on your own learning methods, and become good English learners.” 引导学生树立积极的学习态度，勇于面对学习困难，主动寻求帮助，养成良好的学习习惯。 2. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习内容，包括核心词汇、短语、句型，以及1a-1e的各项任务，总结本节课的重点知识和学习方法，强调听力中捕捉关键信息的技巧和口语表达中核心句型的运用，帮助学生梳理学习思路，巩固所学知识。 设计意图：情感升华环节，结合本节课的话题，引导学生树立积极的学习态度，涵养勤学善思、勇于克服困难的品质，落实文化意识和学习能力的培养目标；课堂总结环节，能帮助学生梳理本节课的核心知识，强化记忆，形成完整的知识体系，同时培养学生的归纳总结能力。 （六）课后任务，延伸应用 1. 基础任务：抄写本节课所学的核心词汇、短语和句型，每个词汇、短语抄写5遍，句型仿写3句（包括2句表达学习困难的句子和1句提出建议的句子），巩固课堂所学的语言知识。 2. 提升任务：结合自身的英语学习困难，写一段80-100词的短文，描述自己的学习困难，并给出至少2条解决建议，要求正确运用本节课所学的核心句型和短语。 3. 拓展任务：与同伴进行口语对话，围绕“English learning difficulties and solutions”展开，录制一段1-2分钟的对话音频，下节课分享交流。 设计意图：课后任务分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础任务侧重巩固语言知识，提升任务侧重语言知识的书面运用，拓展任务侧重语言知识的口语运用。通过课后任务，将课堂学习延伸到课外，让学生在实践中进一步巩固和运用所学知识，提升语言综合运用能力，同时培养学生的自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $