《编花篮》（教学设计）-2025-2026学年湘艺版（2012）音乐五年级下册

编花篮 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 编花篮 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是学唱河南民歌《编花篮》，并通过河南文化元素（豫剧、牡丹）的铺垫，掌握其独特的方言演唱技巧与旋律风格。 （2）本节课主要介绍了河南民歌的类型（小调）、方言咬字特点（“字正腔圆”）、演唱核心技巧（甩腔、装饰音、滑音的运用），以及河南豫剧与牡丹的文化背景作为歌曲情感理解的基础，同时引导学生对比分析河南民歌与其他音乐形式的差异。 （3）通过学习本节课，学生能够初步用河南方言的韵味演唱《编花篮》，准确把握 “甩腔、装饰音、滑音” 等技巧，感受河南民歌 “豪爽热情” 的风格特质，了解河南地域文化与音乐的融合关系，进而激发对民族音乐的探索兴趣。 重点难点 教学重点： （1）通过聆听、模仿、对比等学科实践活动，感知河南民歌《编花篮》中甩腔、滑音等装饰音的旋律特征及方言化歌词的语言特点，准确把握歌曲 “豪爽热情、字正腔圆” 的地方风格，发展审美感知与艺术表现素养。 （2）结合河南豫剧、牡丹等文化情境，通过合作创编、方言演绎等综合学习方式，在实践中运用典型音乐元素表现歌曲风格，深化对河南地域音乐文化的理解，激发对民族音乐的热爱与传承意识。 教学难点： （1）学生在演唱实践中，难以将河南方言 “字正腔圆” 的咬字特点与歌曲旋律的节奏、音高有机结合，尤其对 “甩腔”“滑音” 等装饰音的韵味把握不足，易出现方言发音与旋律脱节，无法形成河南民歌特有的艺术表现风格。 （2）学生在理解河南民歌 “豪爽热情” 的文化内涵时，难以通过对比聆听不同风格民歌（如豫剧唱段与歌曲旋律），建立 “音乐要素（滑音、节奏型）— 情感表达 — 地域文化” 的关联，导致演唱时情感流于表面，无法真正内化民族音乐的文化价值。 教学目标 （1）审美感知：通过聆听和分析歌曲《编花篮》，感受河南民歌独特的旋律风格（如甩腔、滑音等）与节奏特点，初步了解河南地区的音乐文化背景，激发对民族音乐的审美兴趣。 （2）艺术表现：在学唱过程中，能够准确掌握歌曲中的装饰音、滑音等演唱技巧，用富有河南民歌韵味的音色和情绪（如热情、豪爽）完整演唱歌曲，积极参与艺术表现活动。 （3）创意实践：尝试结合歌曲风格，运用简单的节奏型或河南方言元素进行创意延伸（如为歌曲创编拍手伴奏或设计简单的表演动作），发展初步的音乐创意能力。 （4）文化理解：通过了解河南豫剧、牡丹等地域文化元素，关联歌曲《编花篮》的文化背景，理解民族音乐是地域文化的生动体现，增强对中华优秀传统文化的认同感与喜爱。 教学资源 （1）《编花篮》歌曲音频（含伴奏）及乐谱资料。 （2）河南豫剧《花木兰》经典唱段音频（或视频）资料。 （3）《编花篮》相关河南地区文化背景 PPT 课件（含牡丹图片及河南特色文化介绍等内容）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、组织教学 （1）师：（播放《编花篮》伴奏音乐，音量控制在 60 分贝左右，老师身着浅蓝色棉麻上衣站在教室门口，微笑引导学生有序入座。学生随音乐轻轻拍手或踏步进入教室，前排学生自动打开音乐课本，后排学生主动将椅子归位，待全体坐定后，音乐渐弱至停止） （2）师：（走到讲台中央，举起右手做 “暂停” 手势，笑着环视学生）“同学们，刚才我们跟着《编花篮》的旋律走进教室，有没有发现音乐里藏着一个河南方言词？（稍作停顿，目光扫过学生）对了，‘花篮’的‘篮’在河南话里念‘lán’，和咱们平时说的‘篮子’发音不一样哦！（突然用河南话问）‘恁都好啊’（意为‘你们都好啊’），谁能模仿老师说一句河南话的问候？（生：老师好！/ 我来试试！）（生尝试后，老师点头）说得真不错！‘得劲儿’（意为‘很棒’）！河南话是不是像唱歌一样有韵味？今天我们就从‘声音里的河南’开始，探索民歌的秘密吧！” 二、导入新课 （1） 师：（转身在黑板右侧贴出 “河南文化三绝” 主题海报，左侧贴豫剧脸谱，中间贴洛阳牡丹插画）“同学们，河南是中华文明的‘活化石’，有三样‘宝贝’必须认识！先看第一样 ——（指向脸谱）这是河南豫剧的经典脸谱，大家猜猜这是谁？（生：是关羽吗？/ 是花木兰！）对了，这是豫剧《花木兰》里的‘穆桂英’（补充：红色代表忠义，黑色代表刚直）！（播放豫剧《谁说女子不如男》30 秒片段，学生跟着节奏轻晃身体）现在请大家举手说说：这段唱的‘花木兰’是不是特别有‘飒’劲儿？（生：是！她好像很勇敢！）（PPT 切换至豫剧服饰图片：红色戏服、水袖、凤冠）看，这是豫剧演员的经典扮相，她们的声音像‘黄莺出谷’，是不是很有感染力？” （2） 师：（撕下海报中间的牡丹插画，换上洛阳牡丹实拍图）“第二样宝贝——国色天香的洛阳牡丹！（手指图片中‘姚黄’品种）这种花瓣金黄的叫‘姚黄’，‘魏紫’是深紫色（学生轻声惊叹），‘豆绿’像翡翠一样透亮！（播放一段牡丹风吹叶动的自然音效）大家听，牡丹花瓣‘沙沙’响，是不是像有人在唱歌？其实河南人看见这么美的花，会编花篮把它们采下来，插在家里、送给亲友 —— 而编花篮时哼的小曲，就是我们今天的第三样宝贝！” （3） 师：（从口袋里掏出一个手工竹编小篮，轻轻晃动发出‘沙沙’声）“大家看这个小篮，过去河南农村姑娘常用来采牡丹、芍药，篮子编得越精致，花插得越漂亮！（展示篮子里插着的假牡丹）‘编花篮，花篮里面有牡丹’（斜体），这句歌词是不是像把生活场景唱了出来？现在，让我们跟着这个‘声音里的河南’，一起学唱这首《编花篮》吧！” 三、新课教学 （一）感知音乐整体 （1） 师：（播放《编花篮》音频，伴奏轻柔渐起，学生闭眼聆听，老师用指挥棒在空中划出波浪线）“请大家边听边想：歌曲是几拍的？（2/4 拍，每小节两拍）旋律是高还是低？（轻快上扬，像小鸟飞）歌词里藏着‘编花篮’和‘摘牡丹’，它们的节奏是不是重复的？（生：是！‘摘牡丹’唱了两遍！）（音乐停止，老师拍手打 2/4 拍）对！这是‘重复型’节奏，河南人管这种叫‘一唱三叹’，就像我们说‘吃饭饭，睡觉觉’（斜体）一样亲切！” （二）分段学唱与咬字 （1） 师：（在黑板上写出歌词：“编花篮，花篮里面有牡丹；摘牡丹，摘牡丹”，标注河南方言发音：“编（biān）篮（lán），花篮（huā lán）里面有牡丹（mǔ dān）；摘（zhāi）牡丹（mǔ dān）”）“现在我们来‘拆句子’学唱！第一句‘编花篮，花篮里面有牡丹’，大家先跟老师‘方言念白’：（放慢语速示范）‘编 —— 篮 —— 花 —— 篮 —— 里 —— 面 —— 有 —— 牡 —— 丹’（强调‘篮’字舌尖轻抵上齿龈，‘丹’字下巴微抬）。（生分组念白，老师巡视纠正：‘小明，‘篮’字舌尖要碰到牙齿哦！’） （2） 师：（用钢琴弹奏第一乐句旋律：do-re-mi-re-do，简谱标注在黑板左侧）“现在把念白变成唱歌！注意‘编’字唱 do，‘篮’字滑音到 re（老师用手做弧线动作），‘里面有’三个字要连贯轻快！（播放第一乐句钢琴伴奏，学生跟唱 3 遍，每组派代表唱给全班听，老师点评）‘李响的滑音最像摘到牡丹时的惊喜！’” （3） 师：（用红粉笔圈出 “摘牡丹”）“第二句‘摘牡丹，摘牡丹’，这是歌曲的‘高潮’部分！（播放该乐句的河南方言范唱音频，音频中加入‘哎呀’衬词）大家发现没有？河南话唱这句时，会加‘哎呀’这样的‘衬字’，让声音更活泼！（学生模仿‘哎呀摘牡丹’，老师弹 do-mi-re-mi-do 的旋律）现在我们试试‘方言 + 旋律’：‘哎呀 —— 摘牡丹，摘牡丹’（斜体）（学生用手拍桌子打节奏，老师指挥）” （三）互动深化与纠错 （1） 师：（突然放慢音乐，用手做 “刹车” 手势）“现在请大家当‘小老师’！（播放学生分组练习录音）‘第一组唱的‘篮’字滑音跑到 re 上方了！’‘第二组‘摘’字没咬准，像‘栽’了’（学生哄笑）！’（带领全班用手比划‘篮’字滑音轨迹：从 do 划到 re，再划回 do）‘我们再来一遍，注意‘丹’字要像花儿盛开一样‘甩上去’！’” （2） 师：（从讲台左侧取出手工竹编小篮，让学生轮流触摸篮子纹理）“现在我们‘边唱边编’！（播放完整歌曲伴奏，学生分组：两人一组，一人拿篮子模仿‘编’动作，一人唱‘编花篮’）‘张三编篮，李四唱：编 —— 花 —— 篮 ——！’（学生在歌声中笑着互动，老师用手机录下精彩瞬间）” （3） 师：（在黑板右侧画 “民歌知识树”，写下 “节奏特点：2/4 拍，轻快活泼；代表作品：《小白菜》《打猪草》”）“大家发现了吗？民歌就像‘会说话的老故事’，每句歌词都藏着生活！（举例：‘摘牡丹’对应河南‘四月牡丹会’的习俗，‘花篮’对应农村‘以篮盛物’的传统）现在我们完整唱一遍，要像摘到开满‘黄牡丹’的花篮一样开心！” 四、课堂小结 （1） 师：（收起小篮，从抽屉拿出 “民歌传承卡”，分发给每组）“同学们，今天我们不仅学会了《编花篮》，还知道了河南‘声音里的宝贝’—— 豫剧的‘刚柔并济’、牡丹的‘富贵典雅’、民歌的‘生活诗意’！（指向‘民歌知识树’）这棵‘树’的根，是我们祖先的智慧；树干，是代代相传的旋律；树叶，是每个地方独有的方言！（播放《编花篮》童声合唱版）现在请大家把‘传承卡’带回家，和家人一起找‘民歌宝藏’，下次课我们来‘晒宝贝’！” （2） 师：（挥手微笑）“好了，今天的‘声音之旅’结束啦！下课！（学生齐声：老师再见！）” 课后作业 （1）学唱《编花篮》歌曲，重点练习甩腔、装饰音和滑音的唱法，唱出河南民歌的韵味。 （2）搜集 1 首河南民歌（如《小白菜》《小看戏》等），下节课分享其旋律特点或方言演唱风格，并与《编花篮》进行对比。 学科网（北京）股份有限公司 $